基于網絡信息技術計算機專業教學資源的開發與建設

楊品軍

【摘 要】基于當前數字化校園、多媒體網絡教學環境建設，網絡信息技術的應用越來越重要。針對計算機專業學科前沿化的發展，文章提出了開發與建設網絡教學資源的必要性，并闡述了基于網絡信息技術計算機專業教學資源的開發和創建。

【關鍵詞】網絡信息技術；計算機；教學資源；開發建設

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）09-0037-03

1 網絡信息技術的概述

隨著信息技術的飛速發展，目前信息技術不僅僅應用在科技上，越來越多的職業院校也把網絡信息技術用于教育中。當前，多媒體網絡教學環境和硬件建設均有了很大改善，教學環境的開發與建設日趨向網絡化、數字化、智能化方向發展。數字化校園建設、多媒體網絡教學環境建設、教學軟硬件資源共享等，網絡信息技術的廣泛普及和深入發展，對提高教育、教學與實訓的質量和效率，實現教育教學的全球化、自主化和終身化，具有不可估量的意義，使得網絡信息技術應用在教學中發揮了它應有的作用。因此，開發與建設網絡教學資源被越來越多的職業院校提上日程。開發基于網絡信息技術的教學資源，探索在網絡條件下利用共享教育資源，以及重組教學資源進行教學越來越重要。

2 網絡信息技術發展對計算機專業教學產生的影響

2.1 計算機專業學科前沿化發展

計算機是一門前沿化的學科，其主要特點是發展更新快、軟硬件版本更新迅速。在計算機網絡條件下，進一步改變了課程觀、教材觀、教學觀、評價觀等。計算機專業學科的發展引領了職業院校教師必須改變教學觀念，通過網絡信息技術不僅可以提高教學質量，而且還能使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。計算機專業學科不同于其他的學科，教育者必須緊跟時代發展的步伐，有睿智的眼光，走在學科發展的前沿。

2.2 網絡信息化教學解決了目前計算機專業存在的問題

教學資源開發與建設是教育信息化的基礎。在數字化的信息時代，教師的角色已發生了改變，傳統的教學方式已跟不上信息時代發展的要求。傳統的教學都是以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下，學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現。為了改變這一現狀，要求教師轉變教學中心點，以學生為中心的教學模式必須形成。目前，校園網絡Wifi全覆蓋和智能手機的普及，此背景下探索職業院校的教學模式改革與創新，進行研究開發與建設網絡教學資源具有了可行性，從根本上解決了教學活動中教學資源、學習資源的共享，解決了學生學習自主性的問題。

3 基于網絡信息技術計算機專業教學資源開發與建設的意義

基于網絡信息技術計算機專業教學資源的開發與建設，可以為教師和學生提供一個很好的自主學習環境，更加方便快捷地獲取自己想要的學習資源。教師在教學的過程中，可以選擇更多的教學方式。由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅數量大，而且是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為信息源相比，學生有了很大的且自由的選擇空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。

4 基于網絡信息技術網絡教學資源的開發

4.1 教學資源開發的原則

信息技術所創設的資源環境必須是一個蘊涵了豐富的多元化和開放式的學習環境。信息資源的互動性和非線性的組織方式，符合師生的認知特點，能調動學生學習的積極性和主動性。網絡教學資源的開發是指建立符合課程目標、教學目標要求的網絡課程資源，構建以學生為主體的學習環境。網絡教學資源開發原則如下。①實用性：教學資源注重開發的實用性，注重實用價值，跟上計算機網絡發展的要求。②針對性：教學資源開發必須明確教學目標，專業性要強，保證開發與利用的針對性及有效性。③可選性：學生可以根據自己的需求，自主選擇學習內容。④內容的多樣化：呈現給學生的內容應該是豐富和多樣化的，包括圖片、動畫、視頻等。⑤學習方式的交互性：教師與教師、教師和學生、學生和學生間可以進行相互交流、探討。

4.2 網絡教學資源庫的功能

網絡教學資源庫是一個組織性強，便于管理、便于維護和更新的資源庫系統，為豐富教學資源、形成多樣化的教學方法提供了有力的保障，為各類學習內容對象提供高效的存儲功能。網絡教學資源庫系統包括5個部分：資源管理模塊（資源入庫、用戶管理）；公共資源數據庫（媒體素材、試題庫、課件等）；查詢系統（教師和學生在線查詢）；教師個人資源庫（課件、教學大綱、實訓大綱、微課、在線查詢、資源上傳等）；學生個人資源庫（在線查詢、資源下載等）。網絡教學資源庫功能結構圖如圖1所示。

4.3 基于網絡信息技術計算機專業教學資源庫的建設

網絡教學資源的建設是一項綜合性很強的工作。在現實的教學過程之中，要與專業建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，并且要結合計算機專業的特點，從而提高計算機專業的網絡教學資源開發效率和質量。因此，構建各級各門課程資源庫，將課程資源融入數字化學習體系中，配合現實的課堂教學，又可促進網絡化、自主化、選擇化的教學模式與創新實踐，為混合學習和自主學習創造條件。網絡教學資源建設包括6個階段：需求分析、設計規劃、資源庫創建、素材收集、測試評價、維護（如圖2所示）。

4.3.1 需求分析

需求分析包括師生對教學資源庫的需求分析和教學資源庫對軟硬件環境的需求分析，這兩者是網絡教學資源開發的前提和基礎。需求分析考慮到計算機專業教學目前存在的問題，如通過建設網絡教學資源庫是否能改善當前教師教學資源的分散性、單一性，資金、技術力量、開發人員結構等方面能否達到預期的設計和開發效果及軟硬件方面是否達到開發所需要的環境等。

4.3.2 設計規劃

設計規劃包括方案的制訂和設計流程、功能的確定，在完成需求分析確定可行性后，根據計算機專業課程特點和教學目標進行設計規劃，構建以硬件為基礎，軟件為平臺，以教學資源為內容的B/S結構系統。為了保證資源庫平臺的流暢訪問，首先要安裝足夠帶寬的寬帶，配備高性能的服務器作為基礎；其次要開發滿足以上所述功能的基于B/S結構的軟件平臺；再次要收集和制作豐富的課程資源，方便教師教學使用及學生學習；最后要確定網絡教學資源庫的功能，使基礎數據的資源在構建、修改、共享和管理方面高度融合，實現整體集成。資源庫的建設根據數字化校園建設的動態，具有可擴展性。

4.3.3 資源庫創建

資源庫創建要對教學資源進行分級設計和系統形成。通過分級設計和策略將信息資源從用戶權限、數據內容等方面按不同的用戶級別提供不同的訪問權限，哪些資源是老師可以訪問的，哪些資源是學生可以訪問的，哪些資源共有訪問權限，需明確限制。教學資源進行分級設計時，師生可以根據自己的需求對資源庫進行訪問，例如訪問素材類教學資源和微課視頻資源。系統形成在內容上要實現教學資源由支持以“教”為主向“學教并重”的轉變，形成“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，學生的自主學習得以體現。

4.4.4 素材收集

計算機專業的教學資源收集一般有2種方式：教師動手制作和收集加工已有的教學資源。教師根據教學目標編寫文字材料、圖像處理、視頻制作、微課制作等，也可以通過購買、收集或加工設計的方式實現教學資源的收集和整合。

4.4.5 測試評價與維護

整個教學資源庫建成后，首先需要對資源庫進行測試與評價。通過對參與測試的師生進行訪談，獲取評價的第一手資料，確定資源庫及平臺是否合適教師和學生在教與學方面的使用；是否能達到最優化的教學效果。然后根據反饋建議意見做好修改調整，做到操作界面簡潔明了，方便使用，從而創建一個完善的網絡教學資源庫，達到實用、豐富、多樣化的效果。維護是系統建成并使用后保持資源庫正常運轉的一項重要的工作，其工作包括對資源庫素材整理、用戶的管理、系統安全管理、設備的檢查維護等，需有專人負責管理。

5 結語

計算機專業在網絡信息技術發展的環境下，進行開發、建設和共享網絡教學資源，是重組信息進行網絡教學的途徑與方法。通過運用網絡教學資源，計算機專業教師掌握了以計算機為基礎的現代教育技術，全面提升了教師開發教學資源的能力，并培養了學生運用計算機網絡進行探究學習、自主學習和協作學習的能力，使基于網絡信息技術的教學資源發揮了它應有的作用。

參 考 文 獻

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[責任編輯：鐘聲賢]