在讀圖中激起思維的火花

戴一苗

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，逐漸過渡到抽象思維。因此，看圖寫話是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和表達(dá)力等綜合能力的絕佳途徑。以下主要從思維力培養(yǎng)這個(gè)角度切入，結(jié)合一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談自己的一些操作策略。

一、打亂順序編故事

這里的“打亂順序”指打亂幾幅圖的先后順序，請(qǐng)學(xué)生總體觀察幾幅圖，在理解大致意思的基礎(chǔ)上，把圖正確排序，然后再編一個(gè)有趣的故事。這樣的做法，比較適用于二年級(jí)的學(xué)生。和一年級(jí)學(xué)生比，他們已經(jīng)具備一定的讀圖能力，這樣的排序活動(dòng)不僅需要勾連學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還需要對(duì)組圖有一定的掌控力，排序是訓(xùn)練學(xué)生邏輯能力的很好載體。比如組圖一：

第3、4兩幅圖都是小女孩在吃飯，但細(xì)看是有區(qū)別的，如第3幅圖飯碗是放桌上的，第4幅圖飯碗是被小女孩捧起來的，看上去吃得很香。還有掛在墻上的鐘，第3幅圖中的鐘指向12點(diǎn)，第4幅圖中的鐘指向12：05，那中間發(fā)生了哪些事呢？第2幅圖畫面不難理解，小女孩把菜扔進(jìn)垃圾桶。第1幅圖通過農(nóng)民伯伯種地的插圖，再結(jié)合奶奶和小女孩的神情，可以推斷出奶奶在教育小女孩要愛惜糧食，告訴她“粒粒皆辛苦”。至此，這組圖的意思已經(jīng)浮出水面，正確排序也是水到渠成，但足見整個(gè)思考過程的重要意義。

二、補(bǔ)圖畫講故事

看圖寫話需要的不僅僅是學(xué)生能夠?qū)D畫進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，更需要學(xué)生能夠把自身的經(jīng)歷和圖畫所表達(dá)的內(nèi)容相結(jié)合，這樣整個(gè)故事才能更加活潑生動(dòng)。課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中說：“寫自己想說的話，寫想象中的事物。”也就是說，需要學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷及體驗(yàn)展開合理想象，想象要符合圖畫中的人物和情景，這樣的故事才更真實(shí)，更吸引讀者。

人教版一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地八”的第1幅圖是“四只小猴子在河邊玩球”，第2幅圖是“球掉到小河里”，第4幅圖是“四只小猴子又開開心心地一起玩球了”。空白的第3幅圖會(huì)發(fā)生什么故事呢？通過小組交流，學(xué)生不難想到第3幅圖畫的應(yīng)該是小動(dòng)物們想辦法拿到球。至于想到了哪些辦法，這是個(gè)開放的話題，極具思維的張力，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言是個(gè)挑戰(zhàn)。正因?yàn)槭翘魬?zhàn)，所以才會(huì)更加激起學(xué)生的思維碰撞，見仁見智，只要合理即可。這樣的交流過程也非常有趣。

三、圖文對(duì)照拼故事

所謂“拼故事”就是根據(jù)教師提供的文字線索，學(xué)生開動(dòng)腦筋，把對(duì)應(yīng)的圖片和文字聯(lián)系起來，使其成為一個(gè)完整的故事。我們來看《誰也沒忘記》這個(gè)故事的圖片（如組圖二）和打亂的文字：

打亂的文字：

A.小鹿很沮喪，等了好一會(huì)兒，也不見有人來，心想：完了，它們都把我忘了。想著想著，小鹿傷心地哭起來。

B.小鹿看到小鳥飛過，大聲喊道：“小鳥，你能幫我處理傷口嗎？”小鳥說：“哎呀，我只是個(gè)郵差，不能處理傷口，不過你在這兒等等吧。”小鳥匆匆地飛走了。

C.小兔醫(yī)生跑來了，說：“小鹿，我來給你處理傷口。小鳥給我報(bào)信，大象馱我過河，我才能這么快趕到，你得謝謝它們。”傷口包扎好了，小鹿高興地說：“謝謝，原來大家誰也沒忘了我。”

D.陽(yáng)光明媚的午后，小鹿在森林里散步。突然他被一塊石頭絆倒了，腿摔破了。

E.不遠(yuǎn)處傳來了一陣重重的腳步聲，原來是大象伯伯，小鹿連忙問：“大象伯伯，你能幫我處理傷口嗎？”大象說：“抱歉，我只是個(gè)消防員，不能處理傷口，不過，你在這兒等等吧。”大象也走了。

在下面的括號(hào)里，把和圖片對(duì)應(yīng)的字母寫出來。

1—（ ） 2—（ ） 3—（ ） 4—（ ） 5—（ ）

圖文對(duì)照閱讀是非連續(xù)性文本閱讀的一個(gè)重要策略。讀圖能力的培養(yǎng)是小學(xué)三個(gè)學(xué)段一以貫之的。第一學(xué)段的“看圖說話”往往是把幾幅相關(guān)的圖連在一起，組成一個(gè)“非連續(xù)性文本”，這應(yīng)該是最基礎(chǔ)的“讀圖”練習(xí)。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生“看圖”結(jié)果的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生“看圖”的過程——方法、視角、速度等，并給予提示和幫助，重視這方面的評(píng)價(jià)，使“看圖”不僅僅是為了“說話、寫話”，而且是綜合能力的培養(yǎng)。圖文對(duì)照拼故事，就是一種極有效的培養(yǎng)讀圖能力的方法。

（作者單位：浙江杭州市長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）