論合作學習在高校體育教學中的應用

黃富

摘要：體育事業發展規模和水平是衡量一個國家社會實力的重要標志，體育一直都是教育重點內容，我國各階段教育都對體育教育給予了高度重視。但高校體育教育現狀并不理想，學生學習積極性并不高，加強教學改革勢在必行。實踐證明，合作學習在高校體育教學中應用能有效提升教學質量。因此，本文將針對合作學習在高校體育教學中的應用展開探討。

關鍵詞：合作學習；高校教育；高等教育；體育教育；教改

當代大學生就業，面臨著激烈競爭，面對競爭首先要有一個強健的體魄，學生才能迎接困難和調整，實現自我價值。加強高校體育教育，培養學生良好體育習慣具有重要意義。良好的體育鍛煉習慣能增強學生承受挫折和適應環境的能力，對促進學生身心素質協調發展有效很大幫助。但基于傳統教學方式方法的體育教學現狀并不理想，很多高校體育教學有效性和實效性差，很多時候難以獲得預期教學效益。因此，高校體育教學應積極改革創新，融入更多種教學方式方法，構建新型體育教學模式，培養學生良好體育鍛煉習慣。

一、高校體育教學的內涵

學生只有保持健康身體狀態，才能有更多精力投入學習。但據中國體育總局和教育局聯合公布的《國民體質監測報告》中顯示，當代大學生身體素質狀態并不理想，大部分學生沒有體育鍛煉習慣，對體育缺乏認識。毛澤東同志曾說過“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”[1]。可見體育與智育密切相關，毫無疑問“體”也是現代教育重要內容。通過體育教學不僅能培養學生體育鍛煉習慣，強化學生身體素質，更能使學生養成樂觀心態，克服膽怯、自卑心理。相關調查數據顯示，體育運動與心理健康狀態有一定關系，有體育鍛煉習慣的學生多性格開朗，熱愛生活，敢于面對各種挑戰。而且體育活動為學生提供了更多展示自我的機會，還能增強學生團隊意識，鍛煉社交能力，對學生信心樹立有很多幫助[2]。另一方面，體育活動具有競技性，這對于學生良性競爭意識培養也有幫助。當前社會市場競爭激烈，發揮體育教學職能培養學生競爭意識非常有意義。

二、合作學習在高校體育教學中應用的作用

當代大學生思維活躍，個體本位突出，自我意識強，沿用傳統體育教學方式方法在很多時候并不能獲得預期教學效益。傳統體育教學模式下，學生普遍模仿教師學習，學習積極性和主動性差，一些學生甚至敷衍了事，完全不主動參與。因此，采取一定的體育教學改革措施非常有必要。實踐證明，合作學習非常適合應用于體育教學，為體育教學改革創新帶來了更多可能性，值得研究和應用。合作學習起源于美國，90年代末期引入中國，教學效果非常好，屬于典型幫教式學習模式。基于合作學習的體育教學，通常將4到6名學生分為一個學習小組，小組成員互幫互助共同完成學習任務。學習過程中，優秀學生可幫助基礎薄弱的學生進行學習，所以整個體育教學效率和有效性會大大提升。而且在小組學習的正面影響下，學生學習積極性也會有所提升，非常有利于學生學習動力的產生。因此，高校體育教學非常有必要嘗試應用合作學習，基于合作學習構建一種新型體育教學模式。

三、合作學習在高校體育教學中的應用策略

通過前文分析可知道，合作學習對學生學習動力產生有很大幫助，而且巧妙的解決了學生體育基礎水平差異化問題，能為體育基礎薄弱的學生創造更好的學習機會。因此，合作學習在高校體育教學中的應用非常值得研究。下面本文通過幾點探討合作學習在高校體育教學中的應用策略：

（一）更新教育理念

合作學習基本理論是合作教學，與傳統教學理念有一定差異，不同于以往以“教”為中心的體育教學形式，更多的是把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，突出的是“學”。因此，為順利實施合作學習，教師自身應先轉變教學理念，關注學生感受，尊重學生差異，正確認識自身職能的變化，加強學生的引導，構建以學生為中心的教學模式，突出學生主體性，并制定基于合作學習的教學實施計劃，合理明確教學側重點，強化教學針對性。

（二）科學分組

合作學習過程中合理分組必不可少，分組是否科學關乎教學質量。倘若合作學習實施中缺乏科學分組，體育教學不僅無法獲得預期教學效益，反而會影響學生學習積極性，甚至影響整體教學計劃的實施。分組前，教師應組織學生進行相關體育能力測試，基于測試結果，將不同運動能力、身體素質的學生分到同一組內，從而實現小組成員互補[3]。每一小組至少分配一名具有體育鍛煉習慣的學生，且要事先向學生進行合作學習說明，使學生能明確學習目標，了解教學意圖，配合合作學習的實施與開展。

（三）學習任務布置

學習任務布置方面應考慮合作學習特點，要讓每一小組都能把學習目標作為必須完成的任務對待，避免部分學生“混水摸魚”，影響合作學習氛圍。學習任務布置前，教師要先對每一個小組的能力進行預估，結合各小組特點布置不同學習任務，貫徹因材施教理念，最大限度調動學生的積極性，并正確引導學生共同努力完成學習任務。

（四）合理教學評估

教學評估是檢驗教學質量的關鍵，關系到體育教學有效性。通過有效教學評估，教師能了解到學生學習狀態，明確教學薄弱環節，便能有針對性調整教學側重點。但合作學習不同于以往學習模式，教學評估方面自然要做出合理調整。教學評估方面，不僅要有個人評估，還要有小組評估。教學評估過程中，教師可組織學生以小組為單位展開體育實踐，根據學生在實踐活動中的表現進行個人評估，并評選優秀小組。這種體育實踐活動能有效調動學生積極性，鍛煉學生體育實踐能力，且能培養學生集體榮譽感，激發學生運動熱情。

四、結束語

當代大學生身體素質并不理想，大部分學生沒有體育鍛煉習慣。因此，為強化學生身體素質，促進學生身心健康發展，各高校應加強體育教學改革，促進體育教學職能的有效發揮。通過正文分析可知道，合作學習對提升體育教學質量有很大幫助，能很好的彌補傳統體育教學模式不足，調動學生積極性，使學生產生更多運動熱情，非常值得應用。

參考文獻：

[1]舒剛民.我國高校體育教學改革的影響因素及其發展對策研究[J].玉林師范學院學報，2015，34（02）：88-95.

[2]陳羲.高校體育教學改革現狀、發展走向及改革對策的研究[J].宿州學院學報，2015，26（05）：103-105.

[3]錢鈞，史兵.高校體育教學中教學交往的缺失與建構[J].體育學刊，2016，17（01）：45-49.

（作者單位：晉中學院）