“N+1”過程考核教學模式在工業設計核心課程中的應用

宋姣　滕佳華

摘 要：工業設計基礎及原理課程教學中存在著教學內容繁雜、教學模式單一而且重結果輕過程、學生學習主動性不強等問題。采用多種教學方式來提高學生的學習主動性，通過在平時過程考核中加強實踐訓練力度來提高學生的實際動手能力，采取“N+1”的考核評價形式，構建了公平合理的評價體系。經過運用“N+1”過程考核教學模式的教學改革，學生的成績更為公平合理，學生的綜合能力培養得到了提升，學習主動性得到了加強。

關鍵詞：“N+1”；教學模式；工業設計基礎及原理

中圖分類號： G642.0 文獻標示碼： A 文章編號：2095-7394（2017）06-0103-06

隨著現代化科學技術的發展，傳統的教學工具已經逐漸地被各種現代化的教學工具取代，高等院校的教學方式和教學理念也發生了巨大變化。工業設計作為一個從上世紀八十年代初開始成長的一門學科，經過了幾十年發展，已經形成了相對固定的教學理念與教學模式。 時代的發展要求工業設計專業的學生具備能夠不斷地更新自身的設計理念，具有超前的創新意識，同時又含有扎實的基礎知識。所以，在工業設計專業的課程建設中，對于具有核心地位的專業課程的教學模式亟需順應時代的要求進行改革。在工業設計基礎及原理這門課程的教學中，采用“N+1”過程考核的教學模式，旨在提升學生的學習主動性與積極性，完善教師的教學方式與教學手段，優化課程的客觀評價模式，真正地滿足對工業設計專業學生人才培養的要求。

1 工業設計基礎及原理課程目前存在的問題

工業設計基礎及原理課程是工業設計專業學生在專業基礎課與專業設計課之間的一門銜接課程，對于學生的綜合設計能力的培養起到一個過渡與引導的作用，在工業設計課程體系中占有重要的地位[1]。本課程主要訓練學生對于形態的審美與創造能力，培養學生處理形態與功能、材料、結構與機構等要素之間關系的能力[2]。但是目前多數學校采用的教學模式還停留在傳統的灌輸式階段，或者簡單地引入項目式教學的階段，凸顯出了以下的幾點問題：

1.1 課程內容繁雜，教學難度大

工業設計基礎及原理課程所設計到的知識面非常寬泛，從點線面到空間，從色彩到肌理，從形態到人機，從結構功能到材料工藝等，都會在本課程中涉及到。而48個課時的學時是無法將這些知識講述到面面俱到的。并且，多數高校的課程之間的配合關系不夠緊密，相互之間沒有延續性，使得學生在學習專業知識的時候達不到關聯性和系統性的效果。在課程群中工業設計基礎及原理課程對于其他課程的主導地位不夠明顯。

1.2 教學模式單一化，重結果輕過程

目前工業設計基礎及原理課程的教學模式比較單一，一般都是以教師為中心，以課堂為中心，將教學環節分成理論講述和實踐訓練兩個環節。教師在講完一個部分的內容后，布置相關課題讓學生完成作業，基本遵循“理論-選題-構思-草圖-深化-完善方案”這樣的步驟。但事實上，對于還未真正掌握設計要領的低年級學生來說，這種單刀直入進行設計操練的教學模式并不能真正地提升學生的設計基礎能力[3]。

1.3 學生學習主動性不強

學生是學習的主體，是在教與學的過程中的主角。但是往往工業設計基礎及原理課程的教學中，學生在被動地學習，無法發揮學生自身的個性與獨特性。學生獲取知識與運用知識的能力、發現問題與解決問題的能力都遠遠不夠。在整個課程的學習過程中，學生的階段性成就感得不到滿足，部分學生是在疑惑和糊里糊涂中完成了課程的學習。

2 “N+1”過程考核教學模式在工業設計基礎及原理課程中的應用情況

“N+1”過程考核的教學模式是指：區別于傳統的教學模式下期末一次性的高比例總評成績的特點，采用“N”次階段性的平時過程考核加上期末“1”次考核的評價方式。期中代表“N”的平時過程考核方式包含了：單元（階段）測試、期中考試、調查分析報告、讀書筆記、課堂討論、實驗操作、實踐訓練以及其他。不同的課程可以根據實際情況選擇其中的幾種方式來作為平時過程考核的形式，這部分成績總權重為總評成績的50%，與期末考核的成績權重相當。而期末考核也可以根據課程的性質不同而選擇合適的考核方式，如在考核性質上可分為考試或者考查，在考核類型上可分為實際操作、大作業、撰寫學術論文、技術報告、讀書報告以及口試等。如此兩者結合，可以更為客觀地評定學生的課程學習以及考核效果，重視學生的學習過程，避免因為一次考試發揮不當而影響最終成績。基于過程考核的教學模式，將教學的重點聚焦在每個過程上，重視學生平時學習過程的效果，讓學生了解到自己每個階段的學習效果。強化了平時的積累，更為最終的考核打下堅實的基礎。

工業設計基礎及原理這門課程對于工業設計專業的同學來說，是走向專業設計課的一門橋梁課程，在先修課程如素描、色彩、三大構成等專業基礎課程結束以后開設。針對這門課程內容繁雜的特點，可以講本課程的內容分成如下幾個模塊：形態的認識、形態的美學、材料結構工藝、設計思維與案例等。采用“N+1”過程考核的教學模式可以將本課程的內容循序漸進地讓學生掌握，并且可以通過不同的考核形式、教學方式來針對每個部分的課程內容展開教學。本課程通過近兩年的教改實踐，逐漸地摸索出了一套適合課程的“N+1”過程考核教學方案，如表1所示。

工業設計基礎及原理采用“N+1”過程考核教學模式的具體情況如下：

2.1 采用多種教學方式，提高學生學習主動性

教學活動不是教師單一的知識傳授與灌輸，也不是學生被動地聆聽與接受，而應該是“教”與“學”這兩種行為的結合。教師應該采用合適的“教”的方式與手段，讓學生能夠做到主動地“學”并且有效地“學”。在工業設計基礎及原理這門課程的教學中，根據不同模塊的知識特點，采用了多種教學方式，如理論講述、翻轉課堂、傳統板書、多媒體PPT講述、案例教學、討論教學、自由辯論、一對一指導等。

其中，“形態的認識”這一部分的內容相對來說偏向于理論較多，除了教師講述與形態相關的知識，更多的是需要學生自主地去觀察物體的形態，并且能夠分析形態的具體細節。所以在這一部分的教學中，采用了翻轉課堂的教學方式。經過前期的關于形態的理論講述后，提供給學生相關的書籍、視頻、在線網站資料，讓學生先自學一部分的內容[4]。科技在進步，網絡資源也是愈加的豐富，我們在教學中應該合理地利用好這些資源。原本需要在課堂上面進行講述的理論與知識點讓學生在課前先根據教師給予的資料提前完成知識的獲取，并布置相關的課題讓學生做分析報告，在課題上面轉換師生角色，讓學生講述自己所搜集到的資料，闡述自己的觀點，并進行討論。通過這樣的教學方式，學生的學習主動性得到了加強，知識的內化也得到了優化。

2.2 加強實踐訓練，培養學生實際動手能力

在制定“N+1”計劃表時，要合理分配每次過程考核的分數在最終總成績中所占的比例。如果是偏向學習理論的課程，那么在采用單元測試、期中考試、讀書筆記等考核方式的平時過程考核中可以加大分數的所占比例。相反如果是偏向實際操作的課程，那么在采用如調查分析、實驗操作、實踐訓練等考核方式的平時過程考核中也可以加大其分數的所占比例。工業設計基礎及原理課程是在理論的基礎上偏重實踐的一門課程，所以在平時過程考核的考核方式上采用了調查報告、階段測試、實踐訓練和課堂討論這幾種，如表1所示，并且其中實踐訓練的比重較多。

在工業設計基礎及原理課程的第三次平時過程考核中，教師將相關的工業設計競賽引入課堂，以比賽所規定的主題為這次過程考核的主題，要求學生們完成一個產品創意設計的手繪草圖以及方案的深化。在此過程中，教師除了講述理論知識，更多地是與學生進行一對一指導，同時也讓學生們相互之間進行討論。比如學生根據一個漢字文創產品設計比賽的主題展開設計，首先從方案構思開始，采用了《紅樓夢》文學作品中木石前盟的寓意，做一套有關“木”和“石”的飾品設計，過程如下：

（1）先進行方案的創意構思，從文字的寓意和形態著手，開始對文字進行變形。如圖1所示。

（2）將文字的形態與產品的形態結合，手繪戒指的初步方案，如圖2所示。

（3）采用紅木和凍石作為兩枚戒指的原材料，開始進行手工制作。先用車床鉆孔，再用砂輪機、雕刻機和銼刀進行粗打磨，然后再用砂紙進行拋光，主要制作過程如圖3所示。

（4）最終再根據實際尺寸和人機舒適度進行精細打磨，用蜂蠟拋光，完成整個產品的實際制作，最終成品效果如圖4所示。

通過這個實踐案例，可以看出學生在此過程中得到了多方面的鍛煉，如：形態的把握、美學的思考、材料的選擇、加工工藝的實踐、結構與人機的把握。將書本上面的理論知識，結合到實際操作中，通過模型實物制作的實踐過程來加深對理論知識的理解。手繪效果圖和建模效果圖再精細再逼真，在很多方面還是不如真實的三維實物來得直觀[2]。所以加大學生在這一階段進行實踐訓練的考核比重，可以更好地培養學生的實際設計能力與動手操作能力。

2.3 采取“N+1”的考核評價形式，構建公平合理的評價體系

課程考核對于檢驗該課程的教學活動是否符合人才培養方案的要求來說是一種有效的措施，是人才培養方案的重要環節之一[5]。通過考核可以檢驗學生對于課程學習的學習能力，教師的授課質量和教學效果。對于學生的學習起到較強的鞭笞作用和激勵作用。同時更能對課程的發展起到很好的調控作用，便于教師總結教學經驗，完善后續的教學計劃。

在實行教學改革之前，工業設計基礎及原理這門課程也在教師的努力下，不斷地完善課程的教學計劃以及考核方式。從最初的以出試卷作為期末考核的方式到以論文的方式來提交期末考核，到后來采用大作業的形式來進行設計實踐考核，學生們的學習效果起到了一定的變化和良性的效果，但是還是存在著一些弊端：①考核形式單一，出試卷的方式偏重于對知識的死記硬背，對學生的知識、能力以及素質的綜合性考核較為欠缺，無法考核出學生真正的綜合能力。②忽視平時過程考核，學生只看重期末考核成績，存在臨時抱佛腳的不良習慣。即便納入了平時成績，也僅僅是體現在出勤率、書本作業完成度等方面，還是不夠完整。不能切實地激起學生的學習主動力。③考核內容的結構不夠合理，偏重于理論而輕實踐，沒法讓學生對問題的發現、分析以及解決能力得到提升，禁錮了學生創意思維能力和實際動手能力。

實行“N+1”教學改革之后，工業設計基礎及原理這門課程在考核評價方式方面體現出了以下的特點：

（1）根據課程的內容特點來確定每個階段不同的考核評價方式。

在前期偏重理論知識講述的階段，采用調查分析報告和階段測試的方式來考核學生對知識點的掌握情況，可以有效地鞏固課程知識的掌握程度，更好地為后期設計實踐任務打下堅實的理論基礎。后期偏重實踐的訓練，教師與學生進行密切的一對一指導，學生之間也進行相互討論。用實踐訓練以及課堂討論的形式對這些偏重實踐的內容進行考核，并且設定相應的分數比重，如此來激勵學生認真對待每個過程的考核。而期末考核也是在平時過程考核的基礎上，運用綜合的實踐手段要求學生完成一個實物的設計制作，不僅要考慮產品的形態，也要綜合考慮產品的結構、人機尺度以及材料工藝，考驗了學生對這門課程理論知識的掌握和運用能力，以及實際動手的實踐能力。

（2）淡化教師的主體地位，重視企業和學生的評價，使考核結果更為公平合理。

在實踐訓練的過程考核中，引入企業項目或者比賽項目的主題，鼓勵學生以小組的形式來完成部分平時過程考核。在此過程中，教師和企業人員可以對學生進行指導和溝通，學生團隊之間也可以取長補短，相互學習。該過程考核的評價不是單純的由教師來評分，而是由教師評價（占40%）、企業人員評價（占30%）、學生互評（占30%）等幾個部分組成。通過這樣的考核評價方式，綜合了對學生理論知識的實踐運用、設計作品的可行性、團隊合作等各方面能力的評價，既能體現出公平性，也能符合人才培養目標的需求，更培養了學生踏入社會的工作能力。

（3）分析考核結果，完善課程建設。

每次課程結束，教師都會對該課程的考核結果從各方面做出分析。如果僅僅是流于形式，簡單地將考核分數的權重作一些分析，從表面上完成此項工作，那對于課程的發展和完善起不到任何積極的作用。考核結果的分析，對于考核形式本身的效果、學生的學習效果、授課質量的好壞、學校和教研室的支持力度等方面來說，都是非常重要的診斷途徑和改進依據[5]。根據考核結果的實際情況，分析存在的問題，提出改進的措施。不單單要分析期末考核的結果，對平時過程考核的結果也要進行分析。如果發現平時過程考核中某些細節未能達到該課程人才培養目標的需求，那便要對考核的方式和考核的內容做出調整和完善。在下個學期開課之前改進和完善該課程的教學計劃制定詳細的教學進度表，合理分配教學課時中的理論課時、實踐課時。這樣才能讓考核結果與課程建設之間產生良性循環，真正讓學生能力培養與教師教學水平得到提高。

3 “N+1”過程考核教改實踐效果

江蘇理工學院自2015年從部分專業核心課程開始實行“N+1”過程考核的教學模式，工業設計基礎及原理是工業設計專業的專業核心課程，所以本課程這幾年都在實行“N+1”的教改。經過這幾年的不斷完善，工業設計基礎及原理這門課程的教學改革收到以下效果：

（1）使用“N+1”過程考核的教學模式后，以實踐訓練為主的考核方式得到了加強，這就要求學生必須加強動手能力的學習。學生的專業設計能力得到了提升，消除了他們以往對產品設計的茫然感，使其掌握了產品設計實踐的各種可行性因素。學生經過48個課時的學習，對工業設計專業的學習興趣和樂趣更大程度地被激發出來。在該課程的幾次實踐訓練考核中要求學生完成實物的制作，學生對自己親手完成的作品均表示很有成就感，該課程的部分學生作品展示如圖5所示。

（2） “N+1”過程考核的教學模式尤其注重考核形式的多樣性，所以，學生的理論知識的掌握和運用能力都得到了提升，學習優良率有了較大的提高。學生對專業的學習興趣被激發，其學習主動性得到了真正的增強，在學生內心愿望和客觀能力方面都為后續課程打下了堅實的基礎。在教學過程中，課堂的氣氛更為活躍，師生之間多途徑的溝通與交流，師生關系融洽。在學生與學生之間，通過課堂討論、自由辯論、團隊合作等方式增進了互幫互助的感情。

（3）將課程中的實踐訓練成果與專業設計比賽相結合，獲得了不少省和市級的獎項。在與企業項目結合的過程中，學生為企業提供了創意，得到了企業的肯定，增強了學生畢業時的就業競爭力。

4 結語

將“N+1”過程考核教學模式應用于工業設計基礎及原理課程，經過幾年的教學改革實踐研究，可以得出以下結論：

（1）在教學過程中采用理論講述、翻轉課堂、傳統板書、多媒體PPT講述、案例教學、討論教學、自由辯論、一對一指導等多樣化的教學方式，提高了學生的學習積極性和主動性，課堂的教學效果得到了較大的改善。學生能較好地掌握工業設計基礎及原理這門課程每個不同模塊的內容。

（2）加強了實踐訓練的比重，學生通過進行模型實物的制作，將書本上的理論知識結合到實際設計實踐中。增強了學生的動手能力，提高了學生團隊合作能力和解決問題的能力。

（3）通過平時“N”次考核過程以及“N”種考核方式加上期末的“1”次大作業考核的評價方式，淡化了期末成績一錘定音的局面。重視了平時過程考核的質量，使得學生的成績更為公平合理，更能體現學生實際的綜合能力。學生的總體成績得到了提升，優良率有了明顯的提高。

“N+1”過程考核的教學改革并不是一時的興起，它需要長期的摸索實踐和完善，而且更需要教師有高度的責任心去對待其中的每個細節的制定。這是一項長期的系統的教學改革，需要從基層教師到教研室、從學院層面到學校層面的全方位配合，不斷地完善教學計劃和教學條件。所以，工業設計基礎及原理這門課程的改革雖然初見成效，但還需要更多切實的教學實踐和大膽創新，如此才能為工業設計專業培養更多的優秀專業人才。

參考文獻：

[1] 劉慧喜. 工業設計專業產品形態設計課程的教學改革——以太原理工大學工程設計專業為例[J]. 教育理論與實踐， 2011（18）：50-51.

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[3] 陳國東， 王軍， 陳思宇，等. 造型設計基礎交互式教學方式研究[J]. 藝術科技， 2015（11）：31.

[4] 魏東新. 大學英語教師應對翻轉課堂的策略[J]. 教育探索， 2014（12）：37-39.

[5] 羅映霞. 改革課程考核方式 提高高職教育質量[J]. 職教論壇， 2008（12）：50-52.

The Application of “N + 1” Assessment Teaching Mode in the Core Course of Industrial Design

——Taking the Foundation and Principle of Industrial Design Course as an Example

SONG Jiao， TENG Jia-hua

（School of Art Design， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Abstract： There are many problems such as the complexity of teaching content， the single teaching mode and the process of heavy results， and the students weak learning initiative. Students learning initiative can be improved by using a variety of teaching methods， the practical ability of students can be improved by strengthening the practice of training to improve and build a fair and reasonable evaluation system by taking “N + 1” assessment of the form of evaluation. After the use of “N + 1” assessment teaching model of teaching reform， student achievement is more fair and reasonable， students comprehensive ability training has been improved and their learning initiatives have been strengthened.

Key words：“N+1”； teaching model； the foundation and principle of industrial design

責任編輯 祁秀春