論高校籃球教學中開展合作學習的瓶頸現象

司慶洛　杜紹輝　胡劍

摘 要：隨著教育改革地不斷推進，高校籃球教學開展“合作學習”，以期滿足大學生的實際需求。目前已經取得了一定的成就，對于大學生的身體、心理和社會適應能力的教育起到不容忽視的作用。但在實際教學實施過程中已經出現一些瓶頸現象，如：籃球教師對合作學習理論認知不足；盲信合作學習，忽視傳統教學；合作學習的必要因素把握不準；評價過程缺乏科學性；缺乏長效機制等。正視這些瓶頸現狀并進行思考和探究，提出一些改善建議。

關鍵詞：合作學習；籃球教學；瓶頸現象

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）06-0119-05

合作學習（ Cooperative learning） 被專家譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。[1]在我國高校體育課程全面改革的背景下，廣大學者和專家以“合作學習”為切入點，掀起了一場籃球教學改革的新熱潮，前期取得了豐碩的成果。研究從空間層面劃分，涵蓋了小學、初中、高中、職業學校、高校的籃球教學；從內容層面劃分，包括“合作學習”的理論研究、方法和手段研究、教學實驗研究和教學模式的研究，著手于課堂學習氣氛、教學效果、學生認知、技能、情感、能力等方面與傳統教學模式進行比較研究。但我們不能回避的是，“合作學習”融入高校籃球教學的進程并不順利，由于缺乏長效的機制保證，大多停留在教學實驗階段，教學的經驗介紹和模仿居多，創新拓展較少，在籃球合作學習極易出現“貌合神離”的現象，導致教學效果低效化。本文即是正視“合作學習”在高校籃球教學過程中出現的瓶頸現象，就“合作學習”成效的低效性進行剖析，并提出相應的改善策略。

1 籃球教學中開展合作學習的瓶頸現象

1.1 籃球教師對合作學習的理論認知不足

1.1.1缺乏對合作學習的內化過程

“合作學習”起源于20 世紀70 年代的美國。它產生在獨特的歷史背景下：第一，出于政治競爭和對教育改革和反思，為順應新科技革命，加大教育的投入和改革力度，開始對傳統班級授課制和單純競爭性評分制度進行反思。第二，為了淡化美國內部種族歧視和隔離，促進教育機會的公平，促進多元文化地交流和融合。合作學習適應美國松散的教學組織形式，可以有效地促進學生之間“平等、合作、競爭”的關系，消除語言障礙，加快文化融合。

我國與西方的政治經濟、文化教育和社會現狀不同，合作學習想要取得成功必須經過一個本土化的過程，取其精華去其糟粕。而實際的籃球教學中，卻容易忽視這樣的問題，直接拿來應用。教學中缺乏嚴謹的教學準備，未能把握不同學生、不同內容的特點，對教學過程控制不夠，教學評價也過于應付，使高校籃球課程的合作學習有名無實、貌合神離。

1.1.2對眾多方法和理論研究不足

合作學習涉及的理論基礎眾多，如：主體教育理論、交往動機理論、最近發展區理論、認知精致理論、獎勵結構理論、教學工學理論、社會凝聚力理論等。合作學習學習模式常用的方法有：STAD法（即小組成績分工法）、TGT法（即小組游戲競賽法）、Jigsaw法（即切塊拼接法）和共學式法。從時間發展和內容形式來看，理論基礎嚴密而堅實。而籃球教師缺乏深層次的探究和創新，面對如此眾多的理論和方法籃球教師總是感到茫然，并不能完全掌握所有的方法和理論，在實際的籃球教學中缺乏對理論基礎和方法的梳理、總結和創新，容易出現教學過程混亂、教學關系不明確、合作與競爭搭配不當，教學效果不穩定等現象。

1.2 籃球教學中盲信合作學習，忽視傳統教學

合作學習并不是“萬能鑰匙”能夠解決體育教學中的所有問題，同時，任何教學方法都不能過度使用，否則將會適得其反。而在實際的籃球教學中，教師經常夸大合作學習的功效，對合作學習一用到底，為了合作而合作，影響到了學生學習的積極性。再加上對籃球課程的內容研究不夠，沒有形成具體的教學設計，無論什么時候、什么內容都想方設法融入合作學習。很多時候學生是在教師的強迫下被動地進行合作交流，這種教學不符合我國高校的實際情況，喪失了高校體育教育的本質，不能對學生的知識、技能和社會適應能力，大大影響了教學效果，使籃球教學走向另一個極端。

1.3 籃球教學中對合作學習的必要因素把握不準，混亂現象頻出

合作學習是通過有組織的小型異質團體，向不同學生傳授不同內容，動態的交互的教學模式。教師和學生不僅個人探究學習內容，還幫助同伴的學習進步。實現合作學習的五個必要因素是：積極的相互依賴、個人的責任、積極地面對面的交互作用、人之間的合作技能和團體意識。[2]因此，合理組建小組、體現成員的個人職責、引導各主體間有效合作是合作學習進行的關鍵。而目前普通高校的籃球課程采取班級授課制，班級學生普遍都在40人以上，給小組的合理劃分帶來了不小的挑戰，小組人數或小組數量過多，都會影響到成員之間的交往程度和效果。在傳統的教育體制背景下，學生大多是獨生子女，經歷了多年的升學競爭，學習、復習、考試都是個人學習行為為主，缺乏與人合作的體驗，使學生養成了強烈的競爭習慣和獨占意識，缺乏合作的意識、技巧和技能，不能對小組的進步承擔起個人的責任，也不利于小組成員之間的交流溝通。同時教師在教學過程中，并未注重學生溝通技能地傳授和培養，有時組內出現矛盾甚至瓦解，小組合作成為個人或者少數人的合作，使合作學習的作用大打折扣。

1.4 籃球教學評價過程缺乏科學性

科學的評價是評判教學效果的標準，是教師獲得教學反饋的一個重要環節，同時也是促進學生全面發展和激發學生主動學習的動力。在現行的籃球評價體系中，學生的體育最終成績大部分由個人的測試成績決定，采取以教師為主導的平時成績、體能、技能測試和理論試卷作為主要的參考指標。這從根本上忽視了學生學習的階段性和過程性，否定了個體的進步程度和過程付出，傷害了學生的自尊心、自信心，挫敗了學生的學習積極性，不利于學生認知、能力和情感的全面發展。長此以往容易滋生學生的很多負面情緒，認為平時認真努力的學習還不如最后考前的臨陣磨槍，形成了高校體育教學考評制度的惡性循環。

1.5 體育教育行政部門缺乏長效保障機制

有關合作學習的大部分研究都得出較為一致的結論，即合作學習可以大規模提高學生的學習成績，還可以改善課堂氣氛，促進學生同伴關系、自尊水平等社會性因素的發展。[3]從教育理論界到教學一線，從教育行政部門到各級學校，都積極地開展合作學習，但是卻沒有建立起合作學習的長效保障機制，尤其是一些高校公共體育課程監管不嚴。首先，高校缺乏對籃球教師合作學習理論、實踐的崗位培訓。很多籃球教師和學生一樣，都是在傳統教育體制和影響教育下成長起來的，對合作學習的教學方式的理解非常有限。學生缺乏合作意識、交往技巧和合作體驗，籃球教師缺乏合作經驗、技能和策略，導致籃球教學無法擺脫傳統教學模式的影響。其次，對籃球教師的日常教學缺乏監管。教師進行合作學習籃球教學實驗時，能夠認真地準備，精心備課，科學評價，取得了很好的教學效果。但是試驗過后由于缺乏相關部門的監管和定期審核，很容易回歸到原始的狀態，先進的合作學習模式效應不能長期持續下去。再次，體育行政部門無視合作學習主體之間的合作關系。體育行政部門、高校、籃球教師、學生缺乏有效的溝通和協調。體育行政部門與高校的關系以單純的自上而下式的，缺乏有效的信息反饋；高校與籃球教師之間的關系也是如此，無法充分發揮教師的積極性和主動性，把籃球合作教學當作是一種額外的負擔；教師之間缺乏合作精神和團隊意識，彼此之間缺乏合作交流，相互封鎖教學經驗和方法；教師和學生之間關系混亂，認知和實踐脫節，對學生的學習統得太死、管的太嚴，使學生喪失了教學的主體意識和主體地位。

2 基于籃球教學中合作學習瓶頸的反思

2.1 轉變籃球教學理念，深入研究合作學習的理論

我國高校體育教學工作正處于改革創新時期，此前的籃球教學一直沿襲著傳統的教學方法。知識主要采取“填鴨式”和“灌輸式”的教學，學生只是進行機械式地記憶籃球知識和技術，應付完考試淡忘速度很快，并沒有實現靈活運用并轉化成能力的程度。技能主要是以教師為主，反復的練習，提高身體素質和技術水平，忽視學生的認知能力和情感的綜合培養。我國合作學習研究學者王坦認為，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。[4]為實現教學目標要從單一的知識積累向多元的能力培養轉變，進一步開發學生的潛能和創造多樣化的個性，籃球教師應該主動求變，轉變教育理念，真正領會合作學習的內涵實質和理論基礎，全面掌握合作學習方法，做到與時俱進，開拓創新。只有實現了合作學習在籃球教學中的內化，明確籃球教學思想和理論、保障籃球教學實施條件、清晰操作方法和程序、完善籃球教學單元，才能形成科學的、有生命力的教學模式。我國高校的籃球課程改革才能更加深入，籃球教學質量才能進一步提高。

2.2 根據籃球項目特點，合作學習與傳統教學相結合

籃球課程，包含了很多復雜或者較高層次的教學內容，教學過程中有很多互動、互助、協作和整合的元素，能夠塑造學生的情感、態度和價值觀，培養人際交往品質和綜合能力，很適合引入合作學習。但是，我們必須認識到，當今體育教學實踐中呈現的是多種教學組織形式并存、共同發展的態勢。其中班級教學制在發揮教師效益方面的優勢是無法被替代的，在以后相當長的時間內還將是體育教學基本組織形式。[5]籃球教師要吃透籃球教材體系內容，精心的設計教學內容和教學計劃，對籃球教學內容進行分類，根據不同的學生層次、不同的課程種類，選擇哪些內容用傳統教學，哪些內容用合作學習，建立完整的籃球課程教學體系，明確整體和單次課程的教學任務和目標，設定不同的教學情境。如：一些簡單的準備活動、放松活動和身體素質訓練可以運用傳統教學模式來進行；技戰術的講解和示范還是采用集中教授的形式，能夠提高學習的效率；一些復雜的、精細的、需要配合的技戰術，如行進間投籃技術、突破技術、攻防戰術和籃球規則裁判法比較適合合作學習。將多種教學方法相互融合，實現優勢互補，發揮整合的優勢，能夠大大提高教師和學生的效率，課程組織形式的多樣化也利于培養學生的綜合能力。

2.3 在籃球教學中把握合作學習的必要條件，充分發揮合作學習優勢

高校應該進一步加強師資隊伍建設，引進更多的優秀人才，逐漸改變體育課程的師生比例，班級人數過多不利于開展合作教學。小組規模最好2～6人/組，保證組間水平的基本一致，根據學生不同的專業、特長、體能、技能和心理特點進行異質分組，促進不同觀點、思維的交流和融合，讓學生充分發揮自己在小組內的個人特性。在進行籃球教學時以小組為單位，各小組設計好各自的隊名、隊標、隊服和口號，結合游戲和比賽等形式，激發學生的斗志，使學生體會到籃球的樂趣，促進小組內部的迅速融合和小組之間的良行競爭。

由于“合作學習”的客觀效應并非自發形成，因此“合作學習”籃球教學中的具體實施也應具有明確的目的性，主動引導合作效應的產生，包括對學生灌輸一定的價值觀，以及有意識地創設合作情境，以最大程度促成和保證學生的合作。[6] 教學的本質是信息交互，是認識交換，是學生人際交往。[7]因此，教師應該課前要精心準備，設計科學合理的籃球教學計劃和目標，構建適宜的情景。傳授組員一定的合作技能，引導生生、生組和組組之間的多向合作活動，通過彼此之間的溝通、協調和尊重形成一個團隊。每個小組都應該根據各自情況設立共同的目標，組員之間都是相互依賴的關系，個人的成績和進步通過小組的成績來體現的。同時，每個人都應該有責任為小組的進步貢獻力量，完成相應的任務和學習內容，盡可能地發揮自己的特點幫助同伴進步。使學生在小組學習中實現社會能力的培養，在合作中體驗初步社會化進程。最后依靠組內的自評和互評，檢驗小組的學習情況，不斷調整教學方案，不僅可以均衡發展所有學生的能力，而且可以重點發展學生的個性特點。

2.4 構建科學的籃球課程評價體系，以評促教，以評促學

在籃球教學的合作學習中，多采取小組合作進行教學，教師和學生的關系是主導與主體的關系，各主體之間的關系縱橫交錯，評價模式也應該采取靈活多變的多元化評價。教師不能只注重最后的結果，要體現學生學習過程的進步，應該能夠全面反映學生的體能、技能、知識、情感和社會適應能力的發展程度，采用師生、生生、組組、師組、生組等多種形式的網狀評價體系，注重反映學生的過程評價、階段評價和單元評價。目前常用的評價方法有四種： 第一，設置小組獎勵分的個別化測試；第二，小組成果共享法；第三，合作測驗法；第四，日常行為觀察法。[8]教師要靈活的運用這些評價方法。我們必須明確，科學的評價體系不僅可以積極地反饋教師在教學過程中的優點和不足，檢驗教學效果，促進教師地不斷改進；而且可以有效地激勵學生自主學習、合作學習，促進學生認知、能力、情感和社交技能的全面發展。

2.5 多方合作構建高校合作教學的長效機制

任何的教學模式都要經過長期的、反復的實踐和變革才能穩定下來。高校的籃球合作學習，必須體育行政部門、高校領導層、一線籃球教師、學生的共同能力才能取得成功。首先，體育行政部門和高校領導層要重視合作學習理論的學習，不斷完善教學設施，多方籌措教學與培訓經費、積極聘請和挖掘籃球教學人才。注重籃球教師合作學習的崗前培訓，在職培訓和終身教育，組織各種教學交流會和研討會，使上下都了解合作學習的內涵、條件、方法和策略，具備先進的教學理念和思維，能夠在籃球教學中有效地推進合作學習。其次，要加強對籃球合作學習的日常監管，使教師合作學習教學實驗的效應能夠長期持續下去。高校組織教學專家和領導組成教學監督小組，不定期地對籃球教學中合作學習進行抽查，把教師課前備課、課中組織和教學、課后評價作為重點，對教學過程給予及時反饋，促進教師合作教學地不斷完善。再次，理順合作學習主體之間的合作關系。體育行政部門、高校、一線籃球教師、學生建立起有效地溝通和協調。體育行政部門、高校領導層和一線籃球教師之間實現實時交互，實現上下交流溝通的信息暢通，多了解合作學習在實際籃球教學和實施中的困難，及時調整完善策略，注重激發教師教學的積極性和主動性；籃球教師之間要組建教師合作教學團隊，打破教師之間的保護壁壘，定期組織籃球教學觀摩，促進教師之間的合作交流，實現教學理論和經驗的共享；教師和學生之間要建立教師為主導，學生為主體的教學關系。學生的學習目標是在教師學習暗示的幫助下通過與同伴的互相交際實現的，并從中構建了有關運動技術的知識與技能。[9]教師教學時集中教授和個別指導相結合，建立與學生的平等關系，努力融入學生，擴大交流，頻繁交流。學生加強自己的主體意識，敢于跟教師互動交流，在學習中保持積極態度。

3 結論與建議

3.1 結論

盡管合作學習給傳統的籃球教學注入了新鮮的活力，極大地彌補了傳統教學在學生情感和社會能力培養方面的不足。但在高校現實的籃球教學中合作學習存在著一系列的瓶頸現象，如：籃球教師對合作學習的理論認知不足；籃球教學中盲信合作學習，忽視傳統教學；籃球教學中對合作學習的必要因素把握不準，混亂現象頻出；籃球教學評價過程缺乏科學性；體育教育行政部門缺乏長效保障機制。

3.2 建議

3.2.1 轉變籃球教學理念，深入研究合作學習的理論

教師應該積極轉變觀念，深入研究合作學習的相關理論，全面掌握合作學習方法，實現合作學習在籃球教學中的內化，實現教學目標從單一的知識記憶向多元能力轉變。

3.2.2根據籃球項目特點，合作學習與傳統教學相結合

籃球教師要籃球項目特點，精心的設計教學內容和教學計劃，明確哪些內容用傳統教學，哪些內容適合用合作學習，建立不同的課程教學體系，設定不同的教學情境。

3.2.3在籃球教學中把握合作學習的必要條件，充分發揮合作學習優勢

合理組建小組：在小組進步中明確成員的個人職責，傳授學生合作技能和技巧，引導小組成員間的合作交流，形成公平合作、競爭共進的團隊。

3.2.4構建科學的籃球課程評價體系，以評促教，以評促學

評價模式也應該采取靈活多變的多元化評價，全面反映學生的體能、技能、知識、情感和社會適應能力的發展程度，采用師生、生生、組組、生組等交叉網絡評價，注重過程評價、階段評價、單元評價相結合。

3.2.5多方合作構建高校合作教學的長效機制

注重籃球教師合作學習的崗前培訓，在職培訓和終身教育。加強對籃球合作教學的日常監管，理順合作學習主體之間的合作關系，體育行政部門、高校、一線籃球教師、學生建立有效地溝通和協調。

參考文獻：

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Reflection of the Bottleneck of Using Cooperative Learning in Universities Basketball Teaching

SI Qing-luo， DU Shao-hui， HU Jian

（PE Department， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Abstract： Along with the continuous advance of the education reform， "cooperative learning" was carried out in Basketball Teaching in universities， in order to meet the students actual demand. It has acquired certain achievements， and played significant role in college students of physical， psychological and social adaptation ability of education. However， there have been some bottleneck phenomenon in the implementation process of actual teaching， such as basketball teachers lacking of theoretical cognition of cooperative learning； uncritically trusting cooperative learning， and ignoring the traditional teaching； could not exactly grasp the necessary factors of cooperative learning； lacking scientific evaluation process and the long-term guaranteed mechanism. The paper explores these bottlenecks and put forward some suggestions for improvement.

Key words： cooperative learning； basketball teaching； bottleneck phenomenon

責任編輯 祁秀春