淺談高等院校音樂(lè)教育教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

李旖雯 郭儷雅

摘 要：本文從學(xué)習(xí)者的角度，對(duì)我國(guó)高等院校音樂(lè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析探討，指出了高等院校音樂(lè)教育教學(xué)中師資素質(zhì)稂莠不齊、教學(xué)內(nèi)容重技輕文，以及思想認(rèn)識(shí)上的偏差、設(shè)備投入的偏向、教師現(xiàn)代教育技術(shù)的匱乏、教學(xué)設(shè)備資料不足、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)少等的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高等院校；音樂(lè)教育；教學(xué)；問(wèn)題；分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)稂莠不齊

在素質(zhì)中，教的師德素質(zhì)是首位的。中國(guó)從古代到現(xiàn)代都一貫重視教師的師德素質(zhì)，西方許多國(guó)家也同樣重視。[ 1 ]音樂(lè)教育是教育實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，教師是課堂的主導(dǎo)，優(yōu)秀的課程離不開(kāi)良好的師資，因而音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)教師的素質(zhì)有一定的要求。

筆者在大學(xué)期間有一門音樂(lè)教育課程，要求講課必須做PPT，用普通話，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速流暢、課堂氣氛活躍。然而一部分音樂(lè)老師在平時(shí)的教學(xué)中幾乎沒(méi)有涉及到這些老師上課應(yīng)該具備的素質(zhì)，上課舉止隨意、不注重選擇教學(xué)內(nèi)容及方法，導(dǎo)致教師教枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍了事。學(xué)生學(xué)不到作為一名老師應(yīng)該有的素質(zhì)和基本表達(dá)，以至于難以適應(yīng)社會(huì)，這樣的引領(lǐng)和示范對(duì)學(xué)生以后走上工作崗位并無(wú)益處。

同時(shí)，筆者通過(guò)觀察學(xué)生上課感受發(fā)現(xiàn)，高校的學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行判定的標(biāo)準(zhǔn)十分一致，有的教師人格高尚、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師形成崇拜感，絕大部分同學(xué)上課積極投入，與教師互動(dòng)活躍。反之，若教師上課敷衍了事、生搬硬套、平淡無(wú)奇，課堂便如一潭死水，很少有學(xué)生能夠集中精力。

蔡兆梅、王娟、宋連謹(jǐn)?shù)韧ㄟ^(guò)調(diào)查研究，認(rèn)為目前我國(guó)的高校音樂(lè)素質(zhì)課程教師達(dá)不到預(yù)期水平，教師的學(xué)歷普遍不高，教學(xué)效果不甚明顯，學(xué)校所投入的師資力量匱乏，教學(xué)評(píng)價(jià)體系上也出現(xiàn)偏差。這些問(wèn)題如果得不到解決，無(wú)疑會(huì)對(duì)高校音樂(lè)素質(zhì)課程的建設(shè)起到消極作用。

二、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

（一）重技輕文

忽視社會(huì)科學(xué)類知識(shí)的重要性，導(dǎo)致音樂(lè)教育停留于知識(shí)+技術(shù)的層面，學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力不足，綜合能力跟不上，就更要求不了學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解。再加上，以往教學(xué)中的重技輕文現(xiàn)象所產(chǎn)生的技術(shù)與音樂(lè)文化的脫離，使藝術(shù)技巧完全脫離孕育它的文化母體，從而是失去了它本身的價(jià)值和意義。

音樂(lè)技能訓(xùn)練的最終目的是使音樂(lè)作品的藝術(shù)感情得到充分的體現(xiàn)，而如何發(fā)揮藝術(shù)技能技巧的表情達(dá)意功能就是一個(gè)藝術(shù)家的修養(yǎng)問(wèn)題，在人的多種修養(yǎng)中，文化修養(yǎng)是與藝術(shù)修養(yǎng)直接相關(guān)的。在筆者的一次與學(xué)弟交流和合作一首作品的期間有感，這位學(xué)弟并不知道所唱的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感，只是在按照譜子演繹，心思在意的地方在于是否能唱上這個(gè)高音，甚至不在乎唱的技巧對(duì)不對(duì)，唱的是否自己舒適，別人好聽(tīng)。這樣的演繹音樂(lè)無(wú)疑是片面的，粗糙的，甚至不負(fù)責(zé)任的。

聲樂(lè)演唱中的字正腔圓是這些生理結(jié)構(gòu)相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。字正腔圓是歌唱藝術(shù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及審美原則，不論是戲曲、民族唱法或是美聲唱法，都要求演唱者能注意作品中每個(gè)字的正確發(fā)音并清晰有力的將其完整表現(xiàn)出來(lái)，這就需要演唱者充分調(diào)用口腔各部分結(jié)構(gòu)，使其合理的配合發(fā)聲。但是很多聲樂(lè)學(xué)生對(duì)人體的構(gòu)造都不了解，這就造成在聲樂(lè)課中學(xué)生與老師之間的溝通困難，老師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生去體會(huì)聲帶、喉頭等身體部位，可是學(xué)生根本不了解這些器官具體在什么位置，怎樣去掌握？學(xué)聲樂(lè)本來(lái)就是一件很抽象的事情，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更無(wú)章法。

（二）缺乏對(duì)表演培養(yǎng)的重視性

聲樂(lè)表演給了聲樂(lè)作品的二次生命，是音樂(lè)創(chuàng)作以及音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)。因此，如何聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有了表演能力的襯托，或根本沒(méi)有這種意識(shí)的培養(yǎng)。可想而知，聲樂(lè)表演能力在作品中的重要性，那么，如何在教學(xué)過(guò)程中充分的展現(xiàn)聲樂(lè)表演呢？從以往的優(yōu)秀作品中得知，聲樂(lè)以及表演是一個(gè)完美的結(jié)合體，學(xué)聲樂(lè)缺少不了表演，表演更是可以充分的展現(xiàn)聲樂(lè)作品的內(nèi)涵。

因此，教授學(xué)生將表演展現(xiàn)在聲樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，會(huì)對(duì)學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)以及職業(yè)技能的訓(xùn)練產(chǎn)生練好的效果，必須引起教師的充分重視。那么，如何在教學(xué)過(guò)程教授學(xué)生提高表演能力呢，是教學(xué)老師要注重思考的。音樂(lè)專業(yè)存在一個(gè)特點(diǎn)，就是表演方面的獨(dú)立性。著名的美國(guó)朱麗葉學(xué)院，注重師資人才及教學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論、史學(xué)的同時(shí)，也要求教師在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)表演、語(yǔ)言、形體、演唱部分。也就是說(shuō)表演技巧是音樂(lè)教學(xué)的必修課程。音樂(lè)表演是藝術(shù)性、思想性以及技巧性的高度結(jié)合體。表演技巧以及音樂(lè)知識(shí)音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中的的兩大基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)音樂(lè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式是重技輕藝，對(duì)音樂(lè)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在弊端。表演的優(yōu)劣與學(xué)生的音樂(lè)才華以及學(xué)生自身的心理素質(zhì)、修養(yǎng)是密切聯(lián)系的。音樂(lè)的才藝是靠先天基礎(chǔ)結(jié)合后天教育、培訓(xùn)形成的。也就是說(shuō)，音樂(lè)方面的才藝和學(xué)生的自身修養(yǎng)是靠培養(yǎng)之后形成的。因此，表演實(shí)踐是培養(yǎng)表演能力的有效途徑，表演才華就是通過(guò)一次又一次的表演實(shí)踐練習(xí)出來(lái)的。

聲樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)模式是：先唱好了再談表演，把主要環(huán)節(jié)放在了演唱技術(shù)上面，缺始終忽略了表演的實(shí)踐和展現(xiàn)，到賬培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生，即使走向社會(huì)，也需要很長(zhǎng)的實(shí)踐才能適應(yīng)舞臺(tái)表演，形成教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

在學(xué)校的各種考試和比賽中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生從上臺(tái)到下臺(tái)都是筆直的站在那里，一動(dòng)不動(dòng)；有的同學(xué)面部表情僵硬；有的同學(xué)眼睛不知道該看向哪里，目光渙散，很沒(méi)有美感；有的同學(xué)彎腰駝背……筆者在臺(tái)下采訪這些同學(xué)得知，大家都知道自己的問(wèn)題，他們也很想做一些符合歌曲表演，那他們?yōu)槭裁床蝗プ瞿兀驗(yàn)樗麄儾粫?huì)。一部分同學(xué)表示是因?yàn)樯吓_(tái)機(jī)會(huì)少，另一部分同學(xué)表示是因?yàn)樗麄儾粫?huì)，學(xué)校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)與表演相關(guān)的課程，他們不知道自己在臺(tái)上究竟應(yīng)該如何站位、如何表演。

三、音樂(lè)教學(xué)手段缺乏改革與創(chuàng)新。

培養(yǎng)人才的功利性，致使學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生缺乏研究創(chuàng)新，創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)性。在學(xué)校每年交上去的人才培養(yǎng)計(jì)劃表上，老師給安排的課程是高級(jí)的，想讓學(xué)生又快又好的學(xué)習(xí)到最多知識(shí)的，這其實(shí)是一個(gè)很好的初衷。可計(jì)劃永遠(yuǎn)是趕不上變化的。在實(shí)際授課過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的情況不同，并不能照顧到每個(gè)學(xué)生會(huì)造成教學(xué)的沒(méi)有完全對(duì)等性。即使是完全按照每堂課這樣上下來(lái)，依照這樣原始傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，也是流傳了很多年的了，有時(shí)候并不能完全根據(jù)每個(gè)同學(xué)的需求，給學(xué)生以點(diǎn)撥和提醒。這種教學(xué)手段缺乏革新，特別突出的一點(diǎn)表現(xiàn)在這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生學(xué)以致用，并不能很好的融入后來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，就會(huì)導(dǎo)致一系列的問(wèn)題。因此，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段。

四、高等院校音樂(lè)實(shí)踐平臺(tái)少

一不留神，教學(xué)就容易與實(shí)踐脫鉤。音樂(lè)實(shí)踐是學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳方式，對(duì)音樂(lè)美的感知以及音樂(lè)表現(xiàn)于創(chuàng)造的樂(lè)趣，只有在親身參與音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程中獲得。所以，要提高大學(xué)生的音樂(lè)審美能力，就應(yīng)該讓他們積極參加各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

在音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科課程教學(xué)中，應(yīng)該如何增加實(shí)踐呢，這是我們高校音樂(lè)專業(yè)教育中最值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。但是在課程教學(xué)實(shí)踐中，真想做到這些事不容易的。因此，在課堂教學(xué)中仍會(huì)出現(xiàn)沉悶的狀態(tài)。

五、教學(xué)設(shè)備資料不夠完備

音樂(lè)是一門特殊的學(xué)科，音樂(lè)教育不僅需要足夠數(shù)量、水平和能力的專業(yè)教師，而且還必須具備一定的教學(xué)設(shè)備，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。隨著教學(xué)形勢(shì)的不斷發(fā)展，一些院校的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備有了極大的改善。但是現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的實(shí)際需要。多媒體設(shè)備、學(xué)生教室、琴房、樂(lè)器等設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

高等音樂(lè)現(xiàn)代化教學(xué)在設(shè)備的投入與教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但思想認(rèn)識(shí)的偏差、設(shè)備投入的偏向、教師現(xiàn)代教育技術(shù)的匱乏等不容忽視的問(wèn)題，也表明了高等音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，也揭示了高等音樂(lè)教育的道路任重而道遠(yuǎn)，雖說(shuō)信息技術(shù)條件下高等音樂(lè)教育現(xiàn)代化的教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但這些成績(jī)的背后卻存在許多值得我們思考的現(xiàn)象與問(wèn)題，正確對(duì)待取得的成績(jī)，科學(xué)反思存在的問(wèn)題，將有助我們及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的策略，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)狀況，保證音樂(lè)教育現(xiàn)代化教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，作為從事高等音樂(lè)教育的每一位教師必須站在歷史的高度，正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育現(xiàn)代化教學(xué)的重要性，自覺(jué)地適應(yīng)新時(shí)期音樂(lè)教育現(xiàn)代化教學(xué)的新需求，努力學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)，為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育現(xiàn)代化教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

1.2015年廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（人文社科類）：高等院校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究（立項(xiàng)文號(hào)：粵教科函[2016]12號(hào)；項(xiàng)目編號(hào)：2015WTSCX128）

2.2016年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：《聲樂(lè)》精品資源共享課（立項(xiàng)文號(hào)：粵教高函[2016]233號(hào)）

3.廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院2015年度質(zhì)量工程項(xiàng)目：《聲樂(lè)》精品資源共享課（立項(xiàng)文號(hào)：院教務(wù)[2016]30號(hào)；項(xiàng)目編號(hào)：CJ2015009）