大同市高中生物實(shí)驗(yàn)探究能力的調(diào)查與分析

孫風(fēng)梅

摘 要： 本文以大同市高中學(xué)生為研究對(duì)象，以求了解學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的現(xiàn)狀，為提高學(xué)生的探究能力，改進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究能力；高中

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門理論性與實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的技能方法課[1]，它不僅是生物教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑[2]。因此，注重實(shí)驗(yàn)課教育，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)已成為當(dāng)代素質(zhì)教育重要內(nèi)容之一。而探究能力的培養(yǎng)則是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊粋€(gè)重要組成部分，探究能力的大小充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膹?qiáng)弱，并反映了新課程改革的效果。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，突出對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。所以探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)極其重要。

隨著新一輪課程改革開(kāi)展以來(lái)，為了清楚地了解我市高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改觀情況，本文對(duì)大同市內(nèi)城區(qū)高中二年級(jí)學(xué)生的探究能力進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，為提高學(xué)生的探究能力，改進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)提供參考。

一、研究對(duì)象

選取了大同市5所中學(xué)作為調(diào)查對(duì)象。

二、研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談相結(jié)合的方法。本次調(diào)查共發(fā)放500份問(wèn)卷，回收459份，其中有效問(wèn)卷434份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

從表1可知，被調(diào)查的五所學(xué)校中62.9%的學(xué)生喜歡上生物實(shí)驗(yàn)課。但學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的情況不理想，其中31.6%的學(xué)生反映一周上實(shí)驗(yàn)課不到一次，而這部分學(xué)生中有90.51%集中條件比較差的學(xué)校，說(shuō)明這些學(xué)校并不重視生物實(shí)驗(yàn)課；另外43.3%的學(xué)生反映每周上生物實(shí)驗(yàn)課的情況不一定，可能是學(xué)校沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)課納入正常的規(guī)范教學(xué)中。

生物學(xué)是一門感性認(rèn)識(shí)很強(qiáng)的學(xué)科，教師在上課時(shí)有實(shí)驗(yàn)配合，會(huì)使課堂更有趣、更生動(dòng)，更利于學(xué)生們及時(shí)接受新知識(shí)。反之，生物課堂則枯燥無(wú)味，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)自然吃力，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。由表1可知，教師開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況也不盡如人意。有45.6%的學(xué)生反映教師開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課僅能“按照教科書的要求做實(shí)驗(yàn)”，能“創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)”的比例很低，僅占2.5%。學(xué)生認(rèn)為上生物實(shí)驗(yàn)課的目的在于“增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力”的占36.2%。但是仍有一部分學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課并不積極，為了“應(yīng)付考試”和“完成教師安排的任務(wù)”的同學(xué)竟高達(dá)46.3%，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，這可能是由于教師或輔導(dǎo)員沒(méi)有合理地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生們的思想產(chǎn)生偏差，也可能是由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不齊全，使學(xué)生們無(wú)法完成正常的實(shí)驗(yàn)，以致于長(zhǎng)期無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的不正確。

（2）學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的情況

由表2可知，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用頻率最高的是推理和分析方法，分別達(dá)到42.9%和37.6%，可見(jiàn)大同市高中生的邏輯思維能力還是比較強(qiáng)的。類比和論證的思維方法學(xué)生們運(yùn)用的相對(duì)少，其中使用論證方法的比例僅有6.7%。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該引起高度重視，在今后的教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生處理各種科學(xué)信息的能力，獲取更多的新知識(shí)。

制定生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，有41.0%的學(xué)生能做到“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹保挥?7.6%的學(xué)生能“清晰列出重要的步驟和材料器具”；“正確陳述自變量和因變量的關(guān)系”、“準(zhǔn)確描述觀察或測(cè)量變量的方法”能做到的學(xué)生卻很少。這可能是因?yàn)閷W(xué)生們制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃次數(shù)少，沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)校或教師應(yīng)該多為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。

在實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃方面，有41.0%的學(xué)生能“認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)步驟”，41.9%的學(xué)生能“如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)”。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生都具有認(rèn)真和比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但是能“重復(fù)收集數(shù)據(jù)”的學(xué)生較少，僅占7.1%，這說(shuō)明學(xué)生們?nèi)狈Τ钥嗄蛣诘木瘢荒茏龅骄媲缶?，這導(dǎo)致的直接結(jié)果就是不能“正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的基本要求就是多次實(shí)驗(yàn)，重復(fù)收集數(shù)據(jù)，多次分析，才能得出正確的結(jié)論。學(xué)生們應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)自己的做法，確保實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性原則。

在闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，大部分學(xué)生都能做到“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)歸納結(jié)論”、“運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋結(jié)論”、“客觀說(shuō)出假設(shè)是否成立”，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探究能力。但是“能進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)”的學(xué)生比例較低，占8.1%。這反應(yīng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和有效學(xué)習(xí)的能力有待提高，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

（3）學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)的情況

根據(jù)表3學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)的具體情況來(lái)看，有16.1%的學(xué)生反映“不能完成”，而感覺(jué)“有點(diǎn)困難”和“比較容易”的學(xué)生所占比例分別為44.9%和31.3%，認(rèn)為“很容易”的學(xué)生僅占7.6%。這說(shuō)明學(xué)生們的思維不夠開(kāi)闊，知識(shí)面不甚廣泛，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握不夠靈活，不能做到舉一反三，運(yùn)用自如。

學(xué)生們完成探究性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)造條件完成的情況均不理想，有47.7%的學(xué)生完成情況在25%以下，這充分表明學(xué)生的探究能力較低，有可能是因?yàn)閷W(xué)生們做實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少，自主性差，缺少鍛煉。學(xué)校應(yīng)該多為學(xué)生提供一些鍛煉的平臺(tái)，增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（4）問(wèn)答題的結(jié)果分析。從卷面回答情況來(lái)看，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為一堂有意義的生物實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)以學(xué)生為主，同時(shí)有演示實(shí)驗(yàn)、展圖或模型的配合，并與學(xué)生充分的交流或合作，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維和探究能力很有幫助。

（5）訪談情況。通過(guò)與開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課比較規(guī)律的學(xué)校教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)生物教研組的教師平均每周都至少有一次教研活動(dòng)，這有助于教師之間的交流，而且充分體現(xiàn)了全體師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)，教師對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不能提出很好的指導(dǎo)方針；此外，在課堂上，學(xué)生們還缺少與教師的交流。條件比較差的學(xué)校，學(xué)生們對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不是特別嚴(yán)謹(jǐn)，而且積極性也不高；其次，學(xué)校疏于管理，不重視實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)；第三，教師常常應(yīng)付差事，并不關(guān)心學(xué)生的具體情況，這些嚴(yán)重的問(wèn)題應(yīng)該引起有關(guān)部門的高度重視。學(xué)校及師生都應(yīng)及時(shí)端正自己的態(tài)度，重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。同時(shí)改變?cè)械摹⒉徽_的、不合理的認(rèn)識(shí)，從思想的本質(zhì)上提高對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的重視。

四、結(jié)論與建議

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生鞏固概念；深化對(duì)原理、規(guī)律的理解，并且有利于學(xué)生掌握探究生物學(xué)知識(shí)的方法[4]。調(diào)查結(jié)果表明，新課程改革后，我市各高中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況有所好轉(zhuǎn)，但仍存在許多問(wèn)題，某些學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)并不重視，使學(xué)生們的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)減少，忽視了學(xué)生們的探究能力的培養(yǎng)；某些學(xué)校由于教師或?qū)W生積極性不高，缺乏吃苦耐勞的精神，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力較差，探究能力也不強(qiáng)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況不盡如人意；某些學(xué)校雖然比較重視生物實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行了一定程度的培養(yǎng)，但由于教學(xué)條件的限制或教師的指導(dǎo)不夠及時(shí)準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生們雖然具備了一定的探究能力，但是探究能力并不強(qiáng)，還有待提高。

根據(jù)以上結(jié)論可以看出，影響高中生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的不利因素是多方面的，因此各高級(jí)中學(xué)校應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧?，端正態(tài)度，樹(shù)立探究教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，才能把探究教學(xué)落到實(shí)處。

此外，建議社會(huì)各界為學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)做些力所能及的事情。如政府可以在市區(qū)內(nèi)建生物展覽館，增加受教育的機(jī)會(huì)；教育界也可以定期召開(kāi)有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)探究能力的比賽，激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生們搞創(chuàng)新[5]，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的反思；各位領(lǐng)導(dǎo)也可以幫助學(xué)生聯(lián)系其他市區(qū)的學(xué)生，雙方可進(jìn)行交流，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，開(kāi)放視野，拓展學(xué)生思維、發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：大同市現(xiàn)代教育培訓(xùn)中心）