教育碩士創新實踐能力的培養策略與優化

聶淑媛 翟紅村

摘 要：構建了服務于國家特殊需求的全日制教育碩士育人模式：以提升創新實踐能力為核心，以雙向嵌入式的導師團隊和具有較高知名度、影響力的實踐實習基地作為資源保障，通過全程實踐教學和七環節把關畢業論文兩個層面實行高質量培養，對研究生教育質量的監控實行五位一體的學生綜合素質評價和多維立體的社會評價。

關鍵詞：創新實踐能力；全日制教育碩士；質量評價；人才培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0014-02

Abstract： The cultivation mode of full-time education masters serving national special need is structured. The core is to promote their innovation and practice ability. It regards bi-directional embedded tutor team and practice base with high visibility and influence as guaranteed resources. Training of high-quality talent is implemented by whole course practice teaching and degree thesis controlled by seven steps. The monitoring to education quality for graduate student includes comprehensive quality evaluation of five-dimensions， multi-dimensions and stereoscopic social evaluation.

Keywords： innovation and practice ability； full-time education master； quality evaluation； talent cultivation

在“萬眾創新、人人創新”的創客時代，培養和提升創新型人才的實踐能力是高等學校全面建設“眾創空間”、構建產學研協同創新體系的前提和基礎，亦是學界的研究熱點之一：劉敏、錢加清、吳曉威、崔顯青等分別以地方師范大學為例，探討了全日制教育碩士專業學位研究生實踐能力培養的構建、實施和反思[1-4]；許曉冬、蘇丹等研究了高校實踐教育基地、實踐教學體系的建設方案[5-6]；馮濤、孫德剛、黃榮懷等實證分析了工程類專業大學生、工程碩士的創新創業能力和綜合素質，挖掘了創客教育和創新實踐能力培養的深層關系[7-9]。

洛陽師范學院2011年獲批教育碩士專業學位研究生培養試點單位，目前有語文、數學、英語等多個學科和農村學校教育碩士師資培養等不同形式的全日制教育碩士，以及特崗教師在職攻讀等非全日制教育碩士。2016年4月，在我院召開了由全國教指委主辦的“服務國家特殊需求”教育碩士培養工作研討會，洛陽師范學院、合肥師范學院、黃岡師范學院等7所試點院校分別展示了其在教育碩士創新教育、實踐能力培養等方面的舉措和特色，下以數學學科為例解析我院以培養創新實踐能力為導向的人才培養模式和實施策略。

一、以提升創新實踐能力為核心的教育碩士培養策略

數學科學學院教育碩士人才培養以服務國家特殊需求為切入點，以提升創新實踐能力為核心，以突出特色為抓手，以雙向嵌入式的導師團隊和高質量、特色鮮明的實踐實習基地作為根本資源，由堅持四個結合的全程實踐教學和七環節融入式的畢業論文兩個層面確保畢業生質量，把五位一體的綜合素質評價和多維度立體化的社會評價作為評價準則，圖1顯示了資源保障、過程控制和質量監控三大模塊服務于創新實踐能力提升的協同交叉關系，它們共同推進人才培養模式的改革。

二、圍繞創新實踐能力的三模塊解析

（一）資源保障模塊

教育碩士注重培養教師的專業能力和職業技能，首先從源頭上建設整體優化的導師團隊，數學學院的碩士生導師隊伍包括顧問團、理論和實踐導師、助理導師三層結構，顧問團主要是國內數學名師、教育專家，他們高屋建瓴地指導研究生學習最新前沿知識，引領碩士生和導師理念的更新。理論和實踐導師是具體負責研究生培養的校內外導師，通過嚴格培訓、訪學、交流、座談等各種形式，確保高校的理論導師熟悉基礎教育知識、具備中學課堂的實踐能力，而一線的實踐導師能夠掌握一定的教育理論和學科專業知識，雙方合作主持基礎教育和高等教育領域的科研課題，這種雙向嵌入式的導師建設機制強調三個結合——校內和校外相結合、專業領域和學科建設相結合、個人提升和集體指導相結合。助理導師是從博士和年青副教授中遴選的候選碩士生導師，他們通過積極參與研究生的實踐教學、微課程教學設計競賽、師范技能比賽和教育科研基金項目等，提前介入研究生的培養，同時也使得導師隊伍結構合理、層次清晰、可持續性發展強。

實踐實習基地是培養學生實踐技能的客觀條件和物質環境，我院以院長擔任首度專家的河南省中小學數學學科教育教學研究基地為背景，聯合本地十余所辦學特色鮮明、優勢突出的中小學作為聯合培養基地，以我院多年承擔“國培計劃”、“省培計劃”和“洛陽市美麗園丁教師培訓”等項目為著眼點，融本科師范生、教育碩士研究生的卓越數學教師職前培養和國培學員的職后培訓為一體，與地方教育部門、知名數學專家共建名師工作室、學科教學研究生工作站，讓研究生全面參與研討、學習和頂崗實習，融入到高校和實踐基地的協同育人平臺，以充分發揮平臺的教、學、研、訓一體化功能。

（二）過程控制模塊

我院培養教育碩士創新實踐能力的重要舉措之一是堅持四個結合的全程實踐教學，即校內實踐和校外實踐、學科教學實踐和班級管理實踐、課堂實踐和畢業論文設計、集中實踐和分散實踐的有機結合，把教育預習、教育見習、頂崗實習、技能實訓、教育實習、教育研習、項目研究等環節切合到入學前、開學初、課程間和第2學年，以達到任務明確、指導到位、檢查有序、總結提升的效果。特別是對于研究生的課堂實踐，嚴格實施八步驟訓練模式，從確定主題、設計活動方案，到微格教室模擬教學、校內導師和學生評價，以及修訂和調整思路、實際課堂教學，最后是實踐導師和同行教師評價、反思和案例研究，確保實踐的有效和高度。

畢業論文綜合考察研究生的教育理論水平和創新實踐能力，根據我校制定的《教育碩士專業學位論文撰寫規范》、《教育碩士專業學位論文答辯及學位申請工作細則》等管理制度，我院從論文開題、中期檢查、預答辯、學術不端行為檢測、雙盲評審、答辯、論文抽檢等七個環節強化畢業論文的過程控制，并特別強調選題開題要與基礎教育領域、科研項目相結合，注重體現職業背景和應用價值，寫作過程中強化盲審前、答辯前和答辯后三個重點修改節點，在盲審前和最終提交前實施個人自檢和導師、院系、學校檢測的多重抽檢，把好論文的出口關。

（三）質量監控模塊

數學學院創建了全過程監控的教學督導機制，配合學校的研究生教育督導團，從數學專業知識水平、教學技能競賽、研究生創新科研項目、優秀畢業論文評選、班級管理組織能力等角度進行五位一體的綜合素質評價。同時，從課堂教學質量監控、實踐教學質量監控、雙導師考核機制等層面全面監控教育碩士導師、教學團隊的質量和水平，尤其注意跟蹤用人單位和社會對畢業生的多元化評價。所有評價內容不僅包含寬泛的定性評價，更強調對指標體系進行具體量化，并借助于我院的應用統計學專業，以SAS等軟件為工具，進行因子分析、聚類分析等，目前已初步形成了指標豐富、標準明確的研究生教育質量監控體系。

三、成效與反思

數學學院自2012年招收第一屆全日制教育碩士以來，現已有3屆畢業生，2屆在讀研究生和1屆特崗在職教育碩士，在提升創新實踐能力的導向下，2名學生在首屆全國全日制教育碩士學科教學數學專業教學技能大賽中，獲得二等獎，多名研究生獲校級優質課競賽獎，10余名畢業生通過招教、招聘和洛陽市直招等方式，已進入到省內各地市的優質學校就業，且都在基礎教育領域，有些已成為縣高中的骨干力量。

反思整個培養體系，由于必修課、學位課需按照教育部的要求規范設置，為使人才培養更加彰顯實踐性和服務于國家特殊需求，就要大力增設實踐分量重、地方特色濃的選修課，師生的所有教研活動緊扣基礎教育實際，及時更新、提升教育碩士培養、管理、育人的模式和理念。

參考文獻

[1]劉敏.全日制教育碩士專業學位研究生實踐能力培養的探索與實踐——以曲阜師范大學為例[J].學位與研究生教育，201

5，2：32-35.

[2]錢加清.全日制教育碩士實踐能力培養的問題與對策[J].高教論壇，2015，5：107-109.

[3]吳曉威，曹雷，王興銘，等.全日制教育碩士專業學位研究生實踐能力培養體系的構建與思考——以東北師范大學為例[J].中國高教研究，2014，11：103-106.

[4]崔顯青，郭長虹.專業學位研究生實踐能力培養模式構建與實踐——以哈爾濱師范大學全日制教育碩士為例[J].黑龍江高教研究，2014，9：143-145.

[5]許曉冬，孫曉程，李秀蘭，等.基于創新創業能力培養的高校實踐教育基地建設研究[J].高等財經教育研究，2016，19（2）：72-75.

[6]蘇丹，王光明.全日制教育碩士實踐教學體系的構建研究——以天津師范大學為例[J].教育探索，2014，5：32-33.

[7]馮濤，黃翔，南文海.以創新創業能力培養為導向的工程碩士培養模式探析[J].研究生教育研究，2016，3：76-80.

[8]孫德剛，吳欣桐.工程類專業大學生創新創業素質實證研究[J].高教探索，2016，5：124-128.

[9]黃榮懷，劉曉琳.創客教育與學生創新能力培養[J].現代教育技術，2016，26（4）：12-19.