引領閱讀 享受快樂

結合“新教育——營造書香校園的實踐與研究”之“幼兒早期閱讀能力的培養”課題活動的深入開展，以及現在我園正全力推行的“早期閱讀”特色創建活動，我園積極致力于分年齡層次的閱讀指導研究。我們知道：繪本是一種重要的兒童文學樣式，是繪畫和語言相結合的藝術形式。它以形象的圖畫、鮮艷的色彩、來源于幼兒生活原型的故事情節內容，深深地吸引著幼兒的關注。正所謂“天底下沒有不喜歡聽故事的幼兒。”幼兒不僅青睞于繪本那圖文并茂的精彩，更愿意結合自己的經驗和知識去探究繪本故事里的無限內容，樂于參與繪本故事的表演。于此，早期繪本閱讀不僅能夠培養幼兒良好的品德和行為習慣，還能夠拓展幼兒的知識、視野，形成積極的生活態度，陶冶健康的情緒情操，全面促進幼兒語言能力的發展，更易讓幼兒在繪本閱讀中享受快樂生活的體驗。

在全面深入課題活動的研究工作中，我們小中大班組都能認真分析幼兒的年齡特點，確立年齡階段的閱讀發展目標，選擇適宜的閱讀材料，把握繪本的內涵，在小中大年齡層次上體現繪本閱讀指導的遞進式要求。并大膽地從幼兒興趣入手，創設寬松、自由、多維的情景化閱讀活動模式，在生活化、游戲化的和諧繪本閱讀氛圍中，有效引領幼兒積極參與、大膽探索、樂于交流、敢于表現，讓他們充分享受繪本閱讀的快樂，享受快樂生活的“真、善、美”，全面促進幼兒健康成長。

一、有效引領——共享閱讀生活的甜美。

新《綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解……利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”為此，我們積極以多種途徑吸引幼兒參與閱讀，并享受“悅”讀。

（1）創設適宜的閱讀空間，吸引幼兒參與閱讀活動。在小中大班里，我們都分別創設了“閱讀區”， 針對幼兒年齡特點和閱讀能力的差異，在不同的閱讀環境里提供各種大小、內容不一的繪本和故事書。如：我們在小班的閱讀區里，投放以圖畫大、顏色亮、故事簡單的繪本，幼兒非常喜歡。并以“地墊”形式劃分閱讀區角，讓幼兒能夠以席地而坐的閱讀姿勢參與活動，顯得格外溫馨、舒適，更能拉近幼兒與書本的距離。在唾手可得的書柜中，幼兒可以隨意挑選中意的繪本，能夠激發幼兒最初的閱讀興趣。在這里，幼兒或交流、或觀察、或擺弄、或傾聽，都能夠真切地感受到“早期閱讀”的樂趣。

（2）投放適宜的閱讀材料，調動幼兒閱讀的興趣。學齡前期幼兒的喜好溢于言表，對于喜歡、感興趣的東西，他們能夠自主沉浸其中，進行大膽探究，并會無拘無束地表現自己，愛說、樂說、敢于說，這些年齡特點在閱讀活動中表現得尤為突出。觀察發現，學齡前期幼兒所衷愛的繪本都具有一個顯著特點——生活元素濃郁。盡管在繪本那精美的畫面上，有的柔美，有的形象，有的夸張，有的幽默，有的簡單，具有多樣的風格，卻都因它們所表現的內容，來源于幼兒生活，影射著幼兒這個年齡段所具有的典型生活特點，所以更能夠激起幼兒的情感共鳴，都能被幼兒“讀”懂。

在幼兒自主性游戲的“閱讀區角”觀察中，我們發現很多幼兒的目光在“生活化”的繪本畫面上停留的時間會相對更長，如：在《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》中，當看到牙醫時，幼兒會流露出緊張無助的神情，當看到鱷魚時也會表現得格外小心翼翼。而在《秋秋找媽媽》繪本閱讀中，一下子就激發了“愛小動物”的幼兒天性。觀察繪本封面時，幼兒一眼就會關注到了“秋秋的動作、神情”，于是大膽的猜測和想象相繼而來，“孤單、傷心”的情感也在生活化的情景中足夠體驗。“我們一起陪同秋秋去找媽媽！”的想法得到了大家的認同，帶著滿心的歡喜踏上“找媽媽”的旅程。于是就生成了繪本閱讀活動《秋秋找媽媽》，幼兒在熟悉故事后，參與了情景表演，并以不太熟練的語言對話，那份渴求母愛的激動，被盡情地表演著、釋放著。

（3）適宜的閱讀指導，建立良好的閱讀常規。幼兒好動、愛玩，往往會在隨意翻閱圖書、畫冊后的1、2分鐘或更短時間里去調換新的讀物，在拿與放、來與去的過程中，不能夠很好地參與游戲，也會影響到他人閱讀，擾亂閱讀秩序。因此，在小班的閱讀活動中，教師都能夠置身其中，以隱性的示范指導（一起閱讀）影響幼兒學習基本的閱讀方法：輕拿輕放圖書、能夠從封面看起，一頁一頁往下看，結合圖片、聯系生活、想象故事情節的發生，并模仿簡單對話，進而潛移默化地引導幼兒掌握閱讀方法，了解閱讀常規，進而為自主閱讀打下良好的習慣基礎。中班閱讀時，可以推選出“管理員”進行閱讀秩序的管理、督促，進而讓閱讀的安靜、自然氛圍更濃郁，突出討論性閱讀帶來的合作、分享的快樂。而大班幼兒在知識、經驗更豐富的前提下，更愿意在閱讀中表現自己，提出質疑進行猜測性想象閱讀，結合道具、頭飾、卡片等輔助材料，進行閱讀表演。

二、有效引領——共享閱讀活動的快樂。

蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”幼兒在參與閱讀活動時，不僅享受自主閱讀的快樂，更陶醉其探究、交流、表演的樂趣。當然，在閱讀的情景表演、模擬對話、交流分享中不僅是幼兒表現故事內容，更是享受著繪本閱讀里的那中“真、善、美”。

在正常開展各類教育教學活動時，我園還積極以“研討”活動為基點，深入早期閱讀研討活動的力度。我們以年級組為單位進行課題研討活動——大班繪本閱讀活動《月亮，生日快樂》以一課三研的研討方式，實現了情景化、游戲化、生活化的設計、組織，進行了全園教師觀摩、研討，提升了對課題活動的認識，更好地集大家智慧于探索閱讀活動的科學性、有效性。其中，在進入情景表演時，以“小熊和月亮”的對話，來感受人與人之間的親近；從“小熊的動作表演”展現細膩的人物心理變化，體驗彼此牽掛、互相寬容的積極情感；從“新的生日禮物”創意畫，來表達一種渴求友誼、彼此照應的幸福。由于老師性格的不同，她們所展示的活動，也突顯出一定的個人魅力。有的溫文爾雅、有的大方從容、有的激情滿懷，幼兒在她們的引領下走進了“美”的閱讀情景，也讓聆聽的教師感受到了那種“融入故事情景”的樂趣。在說說、講講、演演、畫畫中，我們也和幼兒一起感受了書面語的豐富性、多彩性，知道它區別于口頭語言而更顯生動有趣，初步感知書面語言和口頭語言之間的關系，并有所了解書面語言的重要性。通過閱讀，幼兒對各種動物的嗯嗯認識也更加正確化科學化。并且了解到了多數動物是隨時隨地嗯嗯的，這是動物和人不一樣的地方，將“繪本的精彩”靈巧地轉換到“生活的精彩”。

三、有效引領——共享“閱讀節”的精彩。

在推進“幼兒早期閱讀能力的培養”過程中，我們注重營造多維活動情景、鼓勵幼兒以“故事大賽”、“幼兒個人才藝表演”、“兒歌、童謠的征集”，以及“我閱讀、我快樂、慶六一、展風采”系列活動，吸引幼兒共享早期閱讀的精彩。

為了凸現“早期閱讀”研究成果，讓健康向上的兒歌、童謠唱響幼兒園，我園還在“閱讀節”期間，發動全園教師、幼兒、家長搜集和整理、或創編具有時代氣息的兒歌，活動結束時共收到兒歌、童謠幾十首。其中，有家長以方言的形式記錄了被人遺忘的舊時代童謠，也有以快板的形式創編了新生活兒歌，我們在引導幼兒傾聽、欣賞、朗讀過程中，配上了相應的圖片，很好地讓幼兒體驗到了新舊社會的差別，傳統開放思維的不同，從而引發幼兒學會感恩、學會包容，學會對美好生活充滿激情的積極情感態度。如：小1班張瀟允家長編的兒歌《去春游》 春天到，花兒開，紅黃藍，真好看，……。很好地描述了幼兒園生活的快樂場面，幼兒聽了不由自主地拍手，也會自主地學念起來。又如中2班家長搜集的《舊兒歌》正月半，開直櫥門盡你看，二月半，撐腰年糕吃一碗，三月半……。幼兒在欣賞過程中，不僅了解了時令農事，也感受到了舊社會生活的艱苦，進一步增強了對新生活的贊美之情。

全園“歡慶六一”是一年一度的大事，是幼兒成長過程中不可豁缺的一筆精神財富，在每年的這一天，我們和幼兒一起唱、一起跳、一起歡笑在閱讀的快樂海洋里。今年的六一節，以閱讀的“師幼同臺表演”將六一的激情推至高潮，在《小熊請客》情景劇表演中，大班幼兒認真地對白、稚嫩的聲音、樸實的童貞，讓我們感受了“團結、真誠、友愛”的友誼真情。在《狼來了》童話劇表演中，幼兒或歌唱、或吟誦、或舞蹈，深深地吸引了家長和老師們，有些比較感性的幼兒竟然隨著故事情節的發展時而拍手大笑、時而黯然神傷、時而手舞足蹈……這一切都是“閱讀”帶來的精彩享受！

結束語、再續閱讀的樂事。

繪本閱讀，深入幼兒童心，他們青睞這類圖文并茂的簡單畫書，喜歡這種天馬行空的想象閱讀，沉醉那種不羈想象的表現天地！在閱讀的世界里，幼兒既享受了童話世界的真、善、美，更是成就了他們“悅”讀生活的樂趣！

我們將以多點空間，多點時間，多點閱讀探討的研究活動，引領幼兒走進繪本，再續精彩閱讀的快樂和幸福！

華玉芬（1978.12--），女，江蘇常熟，本科，學前教育，江蘇省常熟市張橋幼兒園 中小學一級.

（常熟市張橋幼兒園）