高職院校非泰語專業泰語教學相關問題的探究

邵雪蓮

摘 要：隨著“泰語熱”的興起，社會掀起學泰語的狂潮。對于高職院校非泰語專業來說，如何幫助學生掌握泰語實踐技能，提升泰語教學的時效性，受到廣大學生的關注。基于此，文章通過分析非泰語專業泰語教學存在的問題，同時提出解決非泰語專業泰語教學的具體措施，為非泰語專業泰語教學提供參考。

關鍵詞：泰語教學；高職教育；教學模式

隨著經濟全球化進程的不斷推進，各國之間的往來越加頻繁，為了便于溝通交流都在積極學習一門或多門外語。對于高職院校來說，隨著當前“泰語熱”的出現，一方面體現了學生自身的訴求，另一方面展示了高職院校積極推動的結果。在高校教育國際化中，對外合作辦學成為一種重要的方式，在一定程度上豐富了人才培養模式，為人才培養奠定基礎和提供保障。

一、非泰語專業泰語教學存在的問題

在高職院校教育教學過程中，對于非泰語專業來說，在泰語教學過程中，存在一些問題，進一步影響了泰語教學的時效性。

（一）課程設計

對于非泰語專業來說，在第一、二學年主要精力集中在公共課、基礎課等方面，幾乎沒有開設泰語相關的課程。在高職院校課程體系中，泰語課程作為一門二外，主要在第三學年開設，受教學進度等因素的影響和制約，用于泰語教學的學時比較少，一般在100個學時，并且分為兩個學期。在這種情況下，課時少、教學內容多成為主要問題，在沒有泰語基礎的情況下，學生很難實現快速入門。另外，在泰語教學過程中，目前還沒有一個統一的泰語教學大綱。在教學內容、教學模式等方面，完全由任課教師決定。

（二）師資配備、課程定位不到位

在高職教育教學過程中，泰語教學任務一般由中方或者外籍教師來完成，在課程性質、定位不明確的情況下，教學活動存在兩種現象：一是將非泰語專業的泰語課當成專業課，這種現象在中國教師身上表現的尤為明顯，對于泰語任課教師來說，都是泰語專業科班出身，在非泰語專業的泰語教學中，如果課程性質不明確，在這種情況下，往往會把非泰語專業的泰語課當成泰語專業的基礎課，在一定程度上影響了教學進度。二是將非泰語專業的泰語課當成口語課，這種現象在外教身上表現的尤為突出，由于泰語語法規則較為復雜，中外教師的教學方式存在較大的差異性，導致學生難以接受外教的教學方式，迫使外教降低教學要求，進而將泰語課變成口語課。

（三）課堂教學

高職院校在針對非泰語專業開展泰語教學活動時，開設的課程類型較為單一，只有少數的高職院校開設了基礎課、口語課，由于課程類型單一、教學方法陳舊等，在一定程度上難以激發學生學習泰語的積極性，進一步影響了泰語教學的時效性。

（四）學習環境

在國內學習泰語，其語言環境主要以課堂為主，如果學校有泰國的留學生，那么學生可以與留學生進行對話，提升口語能力。但是，學生受自身泰語表達能力的影響，在一定程度上降低了交流的層次。

（五）學生自身的情感因素

當前，“泰語熱”一方面有學生自身的感情因素，另一方面也存在盲目跟風的社會風氣。隨著泰國娛樂不斷進入我國，泰國流行文化受到許多大學生的追捧，并且出現想去泰國旅游等傾向，通常情況下，這種傾向缺乏持續性，在遭遇挫折后，一般都會放棄。

（六）學習策略

從語言所屬的角度來說，漢語與泰語都隸屬于漢藏語系，在語言構造上存在很大的相似性，在這種情況下，對于中國學生來說學習泰語成為優勢，并且這一優勢在學習泰語入門之后表現的尤為突出。在學習泰語的初級階段，困難主要集中在記憶字母、語音規則等方面。對于泰語外教來說，如果對漢語理解不到位，在一定程度上難以為學生提供有效的學習策略。

二、解決非泰語專業泰語教學的具體措施

對于非泰語專業來說，在泰語教學過程中，為了提高教學的實效性，需要采取相應的措施。

（一）完善泰語教學大綱，明確定位

對于非泰語專業來說，在泰語教學過程中，需要對泰語進行明確定位，將教學重點集中在講授泰語基本知識、幫助學生培養自學泰語的能力。因此，需要進一步完善泰語教學大綱，調整泰語教學內容。

（二）合理配置泰語教學師資

從教學安排的角度來說，許多高職院校針對非泰語專業，泰語課程教學只開設兩個學期，并且課時較為有限（100課時）。以某高職院校為例（對外漢語專業），學生學習兩個學期的泰語后（108個課時），按照要求將赴泰國進行漢語教學實習，不僅教學任務重，而且要求比較高。基于此，建議高職院校在第一學期每周設置4個課時的泰語課，采用中國教師、外教共同教學的方式進行授課，其中中國教師講授泰語知識（控制在2個課時），外教講授會話實踐（控制在2個課時）。然后，第二學期每周安排2個課時，由中國教師或外教對泰語知識、技能等進行鞏固和強化，必要的情況下，可以開設泰語角進行泰語實踐訓練。通過上述調整，在較短的時間內，可以幫助高職學生快速入門，為今后自學泰語奠定基礎。

（三）完善教學模式，提高教學效果

對于高職院校來說，在組織開展泰語教學活動時，任課教師主要來自高校泰語專業的畢業生，并且都有一定的留學經驗，甚至有些高職院校還聘請了一些外教。在泰語教學過程中，這些教師主要憑借自身的泰語水平進行教學，沒有深入研究分析中國人學習泰語的方法，無形中增加了泰語教學的難度。所以，要進一步對比分析漢語和泰語，從中找出適合中國學生學習泰語的方法，幫助中國學生提升泰語實踐技能。

三、結論

綜上所述，高職院校在針對非泰語專業開展泰語教學活動時，為了提高教學時效性，需要采取相應的措施，幫助學生分析漢語與泰語在形式、結構、語義等方面的區別和聯系。從實際教學情況來看，學生學習語言感到吃力，通常情況下是受母語干擾造成的。所以，在泰語教學過程中找出泰語與漢語的差異性，進一步幫助學生掌握泰語實踐技能。

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