圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

摘要：圖式理論是英語閱讀理論中非常重要的理論，它一直受到英語閱讀領域的關注。本文從圖式理論的概念、分類、以及在英語閱讀教學中的重要作用，并探討了圖式理論的在閱讀教學中的應用，如豐富圖式、激活圖式、建立圖式、運用圖式等，從而有利于學生從整體上理解語篇；有助于學生養成探究意識，提升創新能力；有助于培養學生的自主學習意識和能力，以提高英語閱讀教學質量。

關鍵詞：圖式理論；初中英語閱讀；英語閱讀教學

一、引言

圖式理論是認知心理學家用以解釋心理認識過程的一種理論。圖式（Schema）的概念最早由哲學家、心理學家康德（Kant，1781）提出。經過多年的發展，直至二十世紀七十年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特等才把圖式的概念發展成一種完整的理論。本文試通過闡述圖式理論及其在初中閱理解中的應用，以期能夠給初中英語閱讀教學帶來一些有益啟示。

二、圖式理論的概述

（1）圖式理論的概念與分類。圖式（schema）的概念最早見于哲學家康德的著作《純推理判斷》荷葉邊他提出：“新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義。”Widdowson認為圖式是已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結構。總之，圖式就是儲存于人記憶中的有系統、有組織的知識網絡（程曉堂 鄭敏，2002）。簡單地說，圖式是人腦中先存的知識或背景知識。

從閱讀的角度來看，圖式可分為三種類型：語言圖式、內容圖式和形式圖式。

（2）圖式理論在初中英語閱讀教學中的作用。圖式理論在初中閱讀理解中的作用如下：①為同化新信息提供框架，有利于中學生從整體上理解語篇。②便于選擇，注意和記憶重要信息，有助于中學生養成探究意識，提升創新能力。③有利于讀者推導未明確表達的信息；④使讀者便于記憶和回憶。⑤有助于培養中學生的自主合作意識和能力。

三、圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

（1）豐富圖式——加大背景知識的輸入，從而為圖式的產生奠定基礎。即在閱讀教學中應拓寬學生視野，加大背景知識輸入，進而豐富學生頭腦中的原有圖式。在日常教學中，教師要結合每單元的話題，有的放矢地介紹一些與之相關的背景知識。同時也要引導學生結合背景知識的學習，以便掌握更大的信息量。因此，筆者講授涉及英語國家文化背景的文章時首先向學生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。如，英國人見面時喜歡談論天氣，不論在鄉村還是在城市都愛說“Lovely weather，isnt it？”之類的話。這是因為英國的天氣變幻無常，陰雨天多，人們對天氣便產生了一種特殊的感覺。這樣使學生既學習了語言，又了解了文化。

（2）激活圖式——激活學生的有關圖式，培養學生的預測聯想能力。①利用標題。 課文的標題體現了文章的主旨以及作者的寫作意圖。在閱讀正文之前，教師可設計一些題目，引導學生從觀察分析標題入手，根據自己對于類似文章的“圖式”，對文章的內容做出判斷。這樣，他們就可以將自己的預測與課文實際表達的內容加以比較，從而達到對文章內容深層次的理解。②利用主題句。主題句的特點是結構簡單，用詞普通。它涵蓋著段落的議題和中心思想。根據主題句往往可以預測整段的內容，將各段的主題句進行歸納便可得到整篇的梗概。如初三Unit 1 閱讀文章How do we deal with our problems？中有三個中心句：By learning to forget， by regarding problems as challenges， By thinking of something worse.肯據此我們很快就可以預測到每段文章中要介紹的內容了。③利用關鍵詞。 關鍵詞是與文章主題思想緊密相關的詞語，能激活圖式。閱讀前，教師有意識地仔細選出關鍵詞語（不一定是生詞），注意少而精，發動學生討論，并因勢利導，發揮他們的想象力，把他們的思路引到文章的脈絡上。but，however，on the other hand，although， so， in a word等這些詞和短語則表示意思的轉折，它們像信號一樣，暗示讀者下面談及的內容發生了變化。閱讀時對這些詞語后面的句子所介紹的內容要特別留心，千萬不可漏掉任何重要內容。否則，將會影響閱讀理解。

（3）建立圖式——理清課文脈絡，進行整體教學。即在閱讀教學時，在讀中活動中，教師應指導學生建立相應的語篇圖式。圖式是頭腦中的知識單元，也可以說是一種結構。因此閱讀教學時，教師可結合閱讀材料的語篇內容及語篇結構，指導學生建立相應的語篇圖式。這樣有助于學生從整體上把握語篇和深化理解語篇。關系式圖式，數字式圖式，關鍵詞圖式，圖表式圖式：

（4）運用圖式?——拓展課堂活動，加強圖式鞏固。即在閱讀教學中，教師在進行讀后活動時，應指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如復述、改寫、討論、評價等。值得注意的是，教師應允許并幫助他們利用已建立的語篇圖式進行復述、改寫等活動。因為一個好的語篇圖式是語篇內容和語篇結構的有機結合，所以即便是有困難的學生看著它也會有話可說，根據它有話可寫。運用圖式也可與我們的寫作教學充分結合起來。

總之，作為一種閱讀策略，圖式理論可以提高學生的自學能力、創造性思維和自我反思能力。對學生來說，圖式理論促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，勾勒文章結構，從整體上把握作者思路和梳理關鍵信息，更好地理解和學習英語，從而提高了閱讀能力。教師要立足于學生，從學生的實際出發，把閱讀能力的培養貫穿于整個中學教學階段，摸索出適合于所教學生的閱讀教學方法來。

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張文靜，女，聊城大學大學外語教育學院16級研究生，專業為學科教學（英語）。

（作者單位：聊城大學大學外語教育學院）