通信與電子應用型創新人才培養的探索與實踐

盧晶琦 楊健君 陳李勝 湯綺婷

摘 要：“互聯網+”的廣泛應用對通信與電子類應用型創新人才的培養提出了迫切要求。結合電子科技大學中山學院電子信息學院的實際情況，探討了應用型本科通信與電子類創新人才的培養思路、制度建設和教學實施，并對試點成效進行了總結和分析，以期對通信與電子類創新人才培養的進一步發展形成參考與借鑒。

關鍵詞：通信與電子類；應用型創新人才；培養模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0155-02

Abstract： The extensive application of "Internet+" puts forwards an urgent requirement of communication and electronic applied innovative talents. According to the actual situation of School of Electronic and Information Engineering， Zhongshan Institute， UESTC， the new thought and practice of cultivation system are discussed on application undergraduate communication and electronic innovative talents. The experimental results are also summarized and analyzed， in order to give some reference to the further development of cultivation system for applied innovative talents.

Keywords： communication and electronic； applied innovative talents； cultivation system

一、通信與電子類應用型本科教育現狀

當前通信與電子信息產業已成為國民經濟的先導、支柱與戰略性產業，產業規模居國內各工業部門前列，中國已然成為了全球重要的IT產業基地。如此強勁的發展態勢使得相關專業的拔尖創新人才的市場需求巨大。但另一方面，“最難就業季”的報道屢見不鮮，剛畢業的大學生們往往手捧簡歷卻因為競爭力不足而好工作難覓，人才的供需雙方存在著很大的落差[1-3]。

造成這一現象的原因之一是：目前國內大部分高校的課堂教學都采用的是“平行結構”分班和“劃一的教學模式”。這種形式不管學生知識基礎和學習水平，入學就將其直接分成幾個平行的行政班，實施統一的教學過程，結果導致“優等生吃不飽，中等生難提高，學困生受不了”，學生兩級分化現象日趨明顯，既違背了“因材施教”的教育初衷，也不利于拔尖創新型人才的培養[4]。

因此，在高等教育大眾化的背景下，如何讓應用型本科院校的通信與電子類專業教育與市場中IT企業的需求更好的對接，培育具有較為扎實的專業基礎、較強的工程素養和動手能力、視野寬廣的創新人才成了高等教育改革向縱深發展迫切的需求。

二、應用型創新人才培養模式探索與實踐

（一）培養總體思路

電子科技大學中山學院電子信息學院于2014年面向全院通信工程、電子信息工程、電子科學與技術三個專業的大一學生選拔成立“卓越班”，實施專業人才的拔尖培養。卓越班以“務真求實，追求卓越”為宗旨，著眼于移動物聯網時代對通信與電子信息人才的需求，強調學生的主體地位，為學生創造研究型學習的機會，培養基礎知識扎實，綜合能力強，具有較強的創新思維和科研能力的本科生，為研究生教育和社會輸送高素質、拔尖創新型電子信息人才。

卓越班交叉于傳統的行政班級管理，實行專業導師制下的興趣小組式的松散管理。它尊重階段式教育規律：低年級夯實基礎，淡化專業，核心課程獨立小班教學；而在高年級專業培養階段，以培養實踐能力、科研能力和創新意識為主要目的，強調以探索和研究為基礎的教學來激發學生的求知欲、好奇心和興趣，注重因材施教促進學生的個性發展，鼓勵學生參加教師科研組的研究工作，從中獲取高水平的科研訓練，培養學科素質過硬、自主學習能力強的特色專業人才。

（二）制度建設

1. 人才甄選及滾動競爭機制

卓越班在成班之初是面向大一新生的，在學生自愿的基礎上，選擇“高等數學”“電路分析基礎”兩門可以衡量學生的科學計算、推理能力及學科基礎知識掌握情況的課程成績作為分層的依據。并在后續課程推進中，引入“優補和退出”的滾動競爭機制，根據學生的學業發展情況進行動態的調整。這種調整一般在新學期開始之初，根據全院本年級學生上一學期的專業核心課程成績，并結合學科競賽及科研創新情況進行綜合排名，鼓勵和吸引在專業上勤勉踏實、銳意進取的優秀學子的加入；讓稍有退步的學生回到原行政班學習，并由輔導員老師跟進心理疏導和學業監督。

2. 專業導師制

為提升低年級學生的專業認同感，出臺了“專業導師制實施辦法”，在雙向選擇的原則下，為每位學生配備一名緊跟學術動態、工作認真負責，且有奉獻精神的專任教師作為專業導師。該導師將立足于專業特點和市場需求，針對學生的個性、特長，指導其制定個性化的學習成長計劃，逐步引導他積極參與課題研究和創新實踐，在學科競賽、考研方向、專業課復習、就業等方面給予指導。

3. 多元化創新實踐與完全學分制

較強的動手能力和創新精神是通信與電子類創新人才必不可少的素質之一。學校專門搭建了跨專業綜合實驗實訓室、創新創業綜合實訓室等實踐平臺，制定了“創新創業教育模塊學分評定標準”，將大學生創新創業訓練、開放性實驗、科技競賽、專利成果及行業資格證書等都納入了多元化教學及考核體系，學生可以根據興趣和能力自主的選擇學習模塊。畢業總學分要求達到172分，其中實踐教學環節不低于45分，自主多元化學習學分達到18分[5]。

此外，學院對于卓越班在師資配備、實驗室使用、實驗實訓經費投入、指導教師獎勵等諸多方面給予了一定的政策傾斜，并優先推薦卓越班的團隊參與競賽和評獎評優，充分調動師生熱情和積極性，確保“卓越班”人才培養計劃的可持續性。

（三）教學實施

1. 夯實基礎，核心課程獨立授課

按照階段性教育規律，低年級主要以通識與專業基礎教育為主。卓越班以通信與電子大類培養方案為主線，打破各專業細分，選擇“大學物理”“電路分析”“信號與系統”“模擬電路基礎”“數字電路”“電磁場與電磁波”“高頻電子線路”七門課作為核心課程，由教學經驗豐富的優秀教師獨立小班授課，在教學內容、教學手段和考核方式等方面做了一系列的調整，以逐步培養學生的自主學習能力和創新意識。

以“模擬電路基礎”的教學為例，卓越班學生的理論基礎相對扎實，理解能力和自我學習能力較強，因此在講授基本理論及電路分析方法的基礎上，將結合國內高校研究生入學考試的大綱要求有所拓寬加深，并引入工程模擬仿真軟件Multisim，將理論和實踐相結合，開展項目研究型教學。而在考核方式上，一改傳統作業采用的書后電路數值化計算的方式，而要求在Multisim軟件上完成電路仿真及相應的電路分析文檔，占總成績的20%，以此來訓練學生的電子設計自動化能力，并且可以讓他們更加直觀和全面的理解所設計的電路，為今后的電路綜合系統的設計奠定了良好的基礎。實踐已經證明，這樣的教學設計可以很好的引導學生在模擬電子線路設計方面的自我訓練，并有助于他們的創新意識的培養和綜合應用能力的提高[6]。

2. 重視實踐，推進導師制下的跨專業的團隊協作

卓越的工程實踐能力也是卓越班人才培養的目標之一。多年的教學觀察發現，低年級的學生普遍專業認知模糊，而傳統的行政班實驗教學多以驗證性或者簡單設計開發實驗為主，和具體的工程實際還是有一定距離的。因此，存在著學生“學來何用”心態下的缺乏學習熱情，應付式、突擊式學習。“專業導師制”構想的提出，就是讓工程經驗豐富的專任教師能針對個體化差異，引導學生的個性化的學習成長，讓他們可以早一點接觸到專業知識和工程訓練，并從中選拔優秀的苗子逐步參與競賽和工程科研項目。

由于卓越班的同學都來自于電子信息領域的通信工程、電子信息工程、無線技術、微電子、光源與照明五個方向，在無線收發、底層電路設計、應用層開發等方面各有側重，因此在團隊組隊方面，有意識的引導和鼓勵學生打破專業限制，倡導跨專業的團隊協作，既可以優勢互補，又促進了學生以主修專業為中心的知識活化和以相鄰專業為輔的多專業知識的滲透融合。

3. 開拓視野，企業學習作為第二課堂

通信與電子信息行業發展迅速，僅靠校內的實驗實訓環節和師資來完成卓越人才的培養顯然是有局限性的。因此學院從有限的經費里撥出專款用于卓越班學生的參觀實習及外聘企業導師講座，使得他們在有一定專業主攻方向的前提下，對行業動態和市場運作有所了解。這對開闊學生的科學視野，培養他們的創新精神和實踐能力是非常有必要的。與此同時，企業在參與教學的過程中也可以有針對性的培養和選拔后備技術人才，更好的實現專業教育與市場需求的對接。

三、應用型創新人才培養成效與啟示

卓越班自2014年初成立至今，在教師和學生的共同努力下，已成果初顯：75%的學生獲得國家級、校級獎學金；62%的學生在國際水中機器人大賽、全國電子設計大賽、挑戰杯、飛思卡爾智能車等各級別的科技競賽獲得名次，并有兩個團隊在全國大學生創新創業訓練中立項、四個團隊獲得廣東省大學生創新創業訓練立項；在專業導師的引領下，40%的同學已經參與工程項目開發，正逐步成為教師科研團隊的主研力量。

通信與電子類應用型創新人才的培養試點仍在繼續，現階段得到的啟示如下：

1.高考分數一刀切的政策下，有一批具有良好的數理功底和動手能力的偏科學生進入應用型本科培養。尊重“長板理論”分層教學，集中優勢資源進行專業人才的拔尖培養，將更有利于他們的學習和成長。

2.“考核+意愿”原則下，卓越班的學生流動率維持在10%～15%左右。“優補和退出”的滾動競爭機制能很好的調動學生的學習積極性和熱情，讓優秀的同學成為自己前進的動力，但也必須及時跟進退出學生的心理疏導和學業監督。

3.“專業導師制”的確能夠較好的發揮教師在學生培養教育中的主導作用，加強專任教師對學生的學習指導和價值引領，加強師生交流、促進教學相長。但是如何區分輔導員和專任教師的工作差異，充分調動專任教師的積極性，是一個仍然值得探討的問題。

卓越班恰如教學改革的試驗田，未來將針對以上問題進一步探索，并嘗試將卓越班的有益教改經驗向行政班教學中推廣，以促進應用型本科人才培養質量的全面提高。

參考文獻

[1]王瑋.電子信息類專業拔尖創新型人才培養模式的探索[J].中國電力教育，2014（29）：28-30.

[2]安鵬.應用型本科電子信息類專業科教融合探索與實踐[J].計算機教育，2016（5）：21-23.

[3]李曉峰，周寧，傅志中，等.高質量通信專業人才培養體系的構建[J].實驗科學與技術，2014（2）：147-148.

[4]李美花，王魯云.高校電子技術基礎課分層教學的研究和實踐[J].中國電力教育，2014（12）：69-70.

[5]周艷明，吳堅強.應用型人才培養模式改革探索與實踐[J].實驗科學與技術，2016（4）：113-116.

[6]陳李勝，胡云峰.獨立學院“模擬電路基礎”課程教學改革探索[J].科教導刊：上旬刊，2015（9）：127-128.