體育教學中的批評藝術(shù)探微

劉龍振

摘 要：體育教學中常常運用表揚和批評，而批評是對學生的否定評價，使他們認識到與教師要求或自己與同伴的差距。但是由于教學中不慎重使用否定評價，造成有的學生產(chǎn)生了自卑心理，有的產(chǎn)生逆反心理......在教學工作中必須慎重使用否定評價，必須注意使用否定評價的時機和場合，必須避免使用使學生感到絕望的斥責方法及喋喋不休的斥責方法，這就需要教師不斷學習和總結(jié)教育經(jīng)驗，將批評教育的技能上升到藝術(shù)的高度。

關(guān)鍵詞：體育教學；教師；批評藝術(shù)

體育教學同其它學科教學一樣，是培養(yǎng)德、智、體全面人才的重要一環(huán)。鑒于體育教學的獨特性，如要受到場地、器材、環(huán)境以及氣候等因素的影響，教學形式、組織調(diào)動更為復雜；活動中，學生又都充分表露出各自的個性，體育課中往往出現(xiàn)許多意想不到的情況，教師對學生行為的評價（表揚或批評）就顯得更重要。表揚和批評是為了鼓勵先進、鞭策后進，提高學生的道德認識，形成良好的課堂秩序和形為習慣。表揚較容易為學生接受，是通過對人的正確思想和良好行為的肯定，提倡和鼓勵而進行的一種正面積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美倡導美的教育形式；而批評則是教師對學生的思想、行為上的過錯提出責備并幫助改正的一種教育方式，也是師生之間進行交流的重要形式之一，由于批評是對學生言行的矯正或否定，所以一慣的、輕易的否定往往使學生的情緒受到負面影響，美國著名的心理學家貝蒙（D.J.Bem）認為：繼續(xù)強調(diào)否定行為可能影響學生用一種否定的方法評定自己，從而導致他們在一種的自我知覺一致的方式里行動。由于體育教學的獨特性，我們要經(jīng)常用批評這種教育手段。影響批評效果的因素很多，簡單粗暴的批評方式往往會給學生造成心理傷害，使他們產(chǎn)生抗拒心理，反而達不到批語教育的目的；而正確的批評方式不僅能便學生口服心服，消除不良情緒，還能激發(fā)學生努力學習、奮發(fā)向上的動力。采取何種批評方式是因人而異的，不存在對任何人都立竿見影的批評方式，一般來說批評比表揚更復雜，因此體育教師在進行批評教育時要講究方式方法，優(yōu)秀的體育教師在批評教育時往往體現(xiàn)出一種藝術(shù)性。這種藝術(shù)性源于以人為本、以學生為主體、以學生身心健康第一為指導思想的教學理念，而且還蘊含著教育機智等許多經(jīng)驗技藝，這些并非簡簡單單的學習模仿就能掌握的。

首先，體育教師威信的樹立是批評藝術(shù)的基礎(chǔ)。《禮記.學記》中談到“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后知敬愛。” 這是說一個教師愈有威信，就愈被學生所尊敬、愛戴、信任和擁護；他的教導就容易為學生接受并付之于行動。沒有威信的教師常常被學生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導便難以被學生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè) 務(wù)能力是樹立威信的保證，當然體育教師的儀表風度等也不可忽視。

其次，批評的語言力求準確，富有邏輯性。體育教學的復雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責任界限，分清錯誤的性質(zhì)、影響大小，根據(jù)不同對象和不同情況選擇準確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢，清楚表達自己的意思；語言要符合少年兒童的心理特點，如果用些粗魯、生硬、譏諷的 語言和表情，則會刺傷學生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些中外名著，平時注意現(xiàn)代生活用語和科學的 外來語，以及民間諺語、歇后語，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應(yīng)學一點邏輯學，在批評時便可抓住問題的關(guān)鍵，語言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

第三要掌握批評的時機、時間和場合。體育教師在教學中，應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，抓住批評的良好時機。一般在錯誤的苗頭剛出現(xiàn)時，就要及時處理。如體育教師在隊列訓練中，發(fā)現(xiàn)有個別學生做小動作、講話等，就應(yīng)立即停下來，進行批評教育，以維護正常的教學秩序。有的問題則應(yīng)延時“冷處理”，如：連貫性集體練習中，某學生出現(xiàn)錯誤時情緒過于激動，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。

第四，要區(qū)分批評的對象。體育教師常對體育骨干、班干部、面容較好的學生以及因自己有交情的學生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態(tài)度，這不僅會在其他學生中引起怨恨，產(chǎn)生看不起教師的情緒，而且愛“照顧”的學生會產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，為不到自己的錯誤缺點，易產(chǎn)生自私自負，不關(guān)心集體等毛病。對教師 的要求也越來越隨便，結(jié)果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現(xiàn)錯誤時，都要一視同仁，公平處理。但要針對不同年齡特征，不同性別，在方式方法上要區(qū)別對待。要突出學校紀律的權(quán)威性，并引導他們進行正確的自我評價，培養(yǎng)他們的集體主義精神及為人處世的能力。有必要還應(yīng)同其家長統(tǒng)一教育思想，共同解決出現(xiàn)的問題。對于不同性格氣質(zhì)特點的學生：膽汗質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）和抑郁型（抑制型），教師也要有所相應(yīng)的區(qū)別。

總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術(shù)性，就應(yīng)該嚴以律己，以身作則，在建立自己威信的基礎(chǔ)上，因人因地因時因事，采用相應(yīng)的語言、聲音和身態(tài)語言，對學生提出批評，充分體現(xiàn)出批評的準確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發(fā)性、公正連貫性，并用批評教育的機智巧妙性達到良好的批評效果。

參考文獻

[1]《教育心理學講座》 北京教育行政學院心理學教研室編 知識出版社.

[2]《教師應(yīng)用心理學》（王益著）湖南大學出版社

（作者單位：浙江省溫州華僑職業(yè)中等專業(yè)學校）