“90后”大學(xué)生自我同一性心理檢測及教育方法研究

吳健康 王遜

摘 要： 針對90后大學(xué)生的行為特點，課題組通過同一性心理檢測方法對其進行研究，通過分析檢測結(jié)果，對現(xiàn)代大學(xué)生心理特點和行為劣勢進行剖析，提出90后大學(xué)生心理教育介入方法。

關(guān)鍵詞： 90后大學(xué)生； 自我同一性； 心理健康教育

中圖分類號： B844.2 文獻標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）04-0041-05

目前，“90后”已經(jīng)成為在校大學(xué)生的主力軍，時代和社會變革帶來的價值觀念的變化和自我意識的增強以及社交方式的轉(zhuǎn)變，也給這一代大學(xué)生貼上特定的標(biāo)簽?！皶r裝人”、“平面人”、“新理性人”[1]是對這一代大學(xué)生的描述，也是這個時代的縮影。面對新的社會環(huán)境和大學(xué)生的心理行為特點，教育工作者應(yīng)該重新審視管理策略，探索改革新的教育路徑。

現(xiàn)在大學(xué)生獨立性和自我性有了質(zhì)的變化，大多數(shù)人面對新的環(huán)境、新的任務(wù)表現(xiàn)出較強的適應(yīng)性，也有人存在不同程度的盲目性和被動性。自我同一性研究的主題是：獲得、延緩、早閉和擴散。自我同一性的形成過程是由同一性擴散、同一性早閉向同一性延緩和同一性獲得轉(zhuǎn)變[2]。自我同一性研究是大學(xué)生心理社會性發(fā)展的重要研究方法，大學(xué)生自我同一性的狀態(tài)會影響其在大學(xué)的整體適應(yīng)性[3]，以及自我發(fā)展的社會認(rèn)同性。這一研究，對大學(xué)生提升自信心、提高自我價值有較大的幫助作用。

一、自我同一性測試過程及結(jié)果

（一）對象

江蘇某高校是一所行業(yè)特色型大學(xué)，其學(xué)科門類包含工、管、農(nóng)、文、理、經(jīng)、教等，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，擁有本碩博完整培養(yǎng)體系。學(xué)生以國內(nèi)“90后”大學(xué)生為主體，并有多國留學(xué)生，留學(xué)生出生年在1985年-1995年之間，國內(nèi)生和留學(xué)生比例約為9：1。被測對象是該校2015/2016級新生（含本科生和研究生），被測對象總數(shù)8756人，有效數(shù)據(jù)8528人。

（二）平臺

該大學(xué)每年新生入學(xué)時均要參加心理測試，學(xué)校引進并二次開發(fā)了心理測試平臺“瑞格心理教育信息化管理系統(tǒng)”，包含了個人評價問卷（PEI）、大學(xué)生心理能力測量、艾森克個性測驗、大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI）、90項癥狀清單（SCL-90）等測試問卷。根據(jù)課題研究的調(diào)查目的，特別設(shè)置了測試內(nèi)容，涵蓋了性格分析、學(xué)習(xí)能力、社交能力、人際關(guān)系等，總共150道題目。

（三）工具

結(jié)合研究目的，在數(shù)據(jù)分析時采用了自我同一性量表（王樹青等修訂的EOMEIS-2[4]）和SCL-90癥狀自評表（雨帆[5]）。比較子量設(shè)置包含國內(nèi)學(xué)生、國外學(xué)生；男生、女生；獨生、非獨生；測試因子包含軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個。

（四）結(jié)果

1. 不同比較子量心理健康狀況。主要從男女性別、是否獨生、內(nèi)外國籍進行比較，分析當(dāng)下大學(xué)生的心理健康狀況。不同類別的大學(xué)生心理健康狀況，見表1。

2. 自我同一性與心理健康的關(guān)聯(lián)度。自我同一性與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果，見表2。

二、“90后”大學(xué)生自我同一性心理研究結(jié)論及行為特點

（一）生源類別分析

從國內(nèi)、國外兩個生源類別來看，國外“90后”大學(xué)生的心理健康程度優(yōu)于國內(nèi)大學(xué)生，主要表現(xiàn)在敵對、抑郁、人際關(guān)系敏感度、軀體化感受等明顯低于國內(nèi)學(xué)生。國內(nèi)學(xué)生的自我同一性獲得和早閉數(shù)值略高于國外學(xué)生，但是同一性延緩數(shù)值明顯低于國外學(xué)生。這應(yīng)該與國內(nèi)外學(xué)生對環(huán)境的熟悉程度和適應(yīng)能力有所關(guān)聯(lián)。

（二）性別類別分析

從性別角度來看，男生的心理健康優(yōu)于女生，男生在對新環(huán)境和新事物的適應(yīng)性上更好，男生的自我同一性較好，表現(xiàn)在自我同一性的獲得、延緩、早閉得分都高于女生。這一差異性來自于潛意識里社會角色的分工。

（三）是否獨生類別分析

從是否獨生角度來看，獨生子女的心理健康水平高于非獨生子女。獨生子女的同一性早閉、同一性擴散低于非獨生子女，且“90項癥狀清單”得分也較低。這與獨生子女的成長環(huán)境和過程有密切的聯(lián)系，他們的成長更加獨立、成長環(huán)境更加優(yōu)越和受關(guān)注。

三、“90后”大學(xué)生行為劣勢的具體表現(xiàn)

（一）自我意識增強，團隊意識差

“90后”大學(xué)生自我意識日趨顯著，外在行為上“成人化”和內(nèi)心思想上的“獨立”，使得他們在面對社會和挑戰(zhàn)的時候更加活躍和勇于表現(xiàn)自我。由于其年齡和閱歷的有限，往往使得他們不能全面看待問題，盲目擁有熱情，從而導(dǎo)致失敗和挫折感增強。超強的表現(xiàn)欲和自我意識，同時也導(dǎo)致了團隊合作意識和能力缺乏，寧愿“單打獨斗”將成果和功勞歸于自己，也不愿意與別人合作而達到雙贏。這種現(xiàn)象在很多學(xué)生團體中均有存在，往往表現(xiàn)出不服從、不合群、我行我素、遇到困難退縮、邀功等行為特點，導(dǎo)致學(xué)生團隊的健康運行受阻。

（二）約束力減弱

約束力是判斷個體成熟度的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代大學(xué)生因為其成長的家庭環(huán)境和社會環(huán)境，尤其是獨生子女，為其提供了優(yōu)越的生活和學(xué)習(xí)條件，滿意度和獲得感較強，導(dǎo)致其自我認(rèn)同和存在感增強。以上特點反映在行為特征中表現(xiàn)為約束力減弱，缺少全局觀和大局觀，一切以自我為中心、任性和自私，想說就說、想做就做，往往不能在人際交往中獲得認(rèn)同感，從而削弱其交際能力。尤其一些從高考的歷練中松懈下來的學(xué)生，不能很好地掌控自己的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往成績一落千丈，而且沒有回旋余地。很多無法畢業(yè)和延長畢業(yè)的學(xué)生都是因為這一心理特點造成的。

（三）心理壓力的自我轉(zhuǎn)換能力差、依賴性強

現(xiàn)代大學(xué)生的成長環(huán)境大多數(shù)是健康、優(yōu)越、無壓力，長期狀態(tài)是不用操心、沒有困擾。這樣的狀態(tài)一方面對孩子形成健康的心態(tài)有幫助，另一方面也減弱了心理壓力的自我轉(zhuǎn)換能力。包辦式的成長環(huán)境，使得他們不知道獨自面對困難的時候如何應(yīng)付和解決，想著依靠外力卻又不知道如何依靠外力。無法自我獲得正確的釋壓方法和自我解壓的轉(zhuǎn)換能力，長期處于這樣一種狀態(tài)中，會導(dǎo)致心理郁結(jié)，嚴(yán)重者產(chǎn)生心理疾病。

（四）適應(yīng)性差

“90后”大學(xué)生多數(shù)出生于“四二一”模式的家庭[6]，加上現(xiàn)在中國的高考制度和中國自古以來“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，導(dǎo)致了他們根本任務(wù)就是讀書。鑒于此，在孩子成長的前18年間，家庭和學(xué)校教育中缺少了對孩子面對困難和挫折的自我解決能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了部分大學(xué)生的適應(yīng)性差，經(jīng)常出現(xiàn)軀體化癥狀，焦慮、抑郁、偏執(zhí)等行為特性增強。

（五）生活物質(zhì)化增強

社會的發(fā)展和物質(zhì)生活的提高，也對大學(xué)生成長的環(huán)境產(chǎn)生一定的影響?！?0后”大學(xué)生面對的是充裕的物質(zhì)資源、完善的醫(yī)療保障、優(yōu)良的教育環(huán)境，這使得他們?nèi)笔Я似D苦樸素的生活觀念，生活中缺乏用錢的計劃性，有些甚至出現(xiàn)“拜金”等消極思想，加上網(wǎng)購的便捷，部分大學(xué)生用錢無度。調(diào)查結(jié)果顯示，大約有37%的學(xué)生會“寅吃卯糧”，有16%的學(xué)生辦理過各種小額貸款用于消費，有9%左右的學(xué)生因貸款無法償還跟同學(xué)或家長借款還貸，另有3%左右的學(xué)生惡意欠款，影響了其信用。這組數(shù)據(jù)直接反應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生超前的消費觀念和對物質(zhì)生活的過度追求。

（六）情感交流減弱

“四二一”的家庭環(huán)境和現(xiàn)代教育模式，一方面使得現(xiàn)代大學(xué)生得到了更多的關(guān)心和愛護，另一方面又丟失了關(guān)心他人的情感建立基礎(chǔ)和主動與他人交流的動力。從“人際關(guān)系敏感”數(shù)據(jù)分析，很多有問題的學(xué)生都缺乏與人交流和情感溝通的基礎(chǔ)。很多時候都是進行自我解壓和自我消化，往往表現(xiàn)出孤僻、不愿意說話、強迫癥等顯性癥狀。這對大學(xué)生的成長極為不利，很難成為一個“雙商”兼具的行為人。

四、“90后”大學(xué)生心理教育介入方法研究

（一）成立校院兩級的心理危機干預(yù)中心

心理危機干預(yù)先要發(fā)現(xiàn)問題，接著，關(guān)鍵在于對跟蹤對象的心理干預(yù)措施得當(dāng)與否。

目前各級學(xué)校、教育機構(gòu)都設(shè)有專門的心理健康教育部門，旨在為青少年學(xué)生搭建良好的心理框架、調(diào)節(jié)健全的心理狀態(tài)、完善全方位的個性發(fā)展，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好人際關(guān)系、解除學(xué)業(yè)擇業(yè)方面的困惑，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

就課題調(diào)研的結(jié)果來看，目前100%高校都配有專門的心理健康教育師資，并設(shè)有專門的心理咨詢室等配合心理輔導(dǎo)；90%的高校在新生入學(xué)之后都有統(tǒng)一的心理健康測試；87%的高校會對心理健康測試結(jié)果進行反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果建立心理健康檔案，情況特別的學(xué)生列入重點關(guān)注對象。由此可以看出，現(xiàn)在高校將心理健康教育作為重要工作來抓。但是另有一組數(shù)據(jù)也反映了一些問題：95%的高校二級學(xué)院并沒有專職心理健康教育的師資；80%左右的高校二級學(xué)院輔導(dǎo)員沒有健康教育上崗證；85%高校二級學(xué)院并沒有專門的空間用作學(xué)生心理健康教育和干預(yù)工作；90%的情況特別的學(xué)生，對其跟蹤調(diào)查和心理疏導(dǎo)的力度不夠；65%的任課教師并不具備應(yīng)急處理心理問題的意識、能力和基本的專業(yè)知識。因此，我國心理健康教育的普及和落實程度還有待加強。雖然國家在大學(xué)生健康教育上投入很多，但是各種心理健康問題案例屢屢發(fā)生，成為當(dāng)代大學(xué)生自殺的一個重要因素。因此，大學(xué)生心理健康問題亟需解決。

根據(jù)以上情況分析，高校應(yīng)該將成立校院兩級心理危機干預(yù)中心作為心理健康教育的規(guī)范動作。各二級學(xué)院應(yīng)該配有專門從事心理健康教育的師資，并在一定程度上給予工作支持，如開辟專門的心理教育場所、提供專門的經(jīng)費支持等，營造出實實在在的心理健康教育環(huán)境。校級部門應(yīng)該設(shè)置規(guī)范的考核和監(jiān)管機制，監(jiān)督二級學(xué)院的工作開展和落實情況，并將此與績效考核掛鉤。

除此之外，更重要的是對心理危機的及早發(fā)現(xiàn)和及時干預(yù)。

心理健康教育的重點關(guān)注對象可以通過以下途徑獲?。海?）心理健康測試和排查；（2）班主任工作開展過程中的發(fā)現(xiàn)；（3）任課教師的觀察；（4）設(shè)立宿舍管理員、班干部、學(xué)生會干部等重要觀測點。這些都是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的，可以掌握實時信息，第一時間發(fā)現(xiàn)心理危機實情。

心理健康案例的干預(yù)是非常重要的環(huán)節(jié)，堅決做到防微杜漸。根據(jù)排查結(jié)果和跟蹤對象的建檔，落實專門人員及時關(guān)注、定期談話、實時關(guān)心，有針對性地與家長溝通、為跟蹤對象排憂解難，將學(xué)生的心理健康教育延伸到每個學(xué)生家庭、每個宿舍中去，營造出積極健康的關(guān)愛氛圍和環(huán)境。二級學(xué)院應(yīng)該在績效考核時將此項工作作為全員考核指標(biāo)，并建立獎懲機制。

（二）加強文化教育和通識教育，提升精神追求

針對現(xiàn)代大學(xué)生精神力量的缺失，應(yīng)該在提升大學(xué)生精神追求上下功夫，做個有“情懷”的現(xiàn)代大學(xué)生。

每所學(xué)校都有自己的大學(xué)精神和文化，這是學(xué)校發(fā)展和內(nèi)涵的凝練，學(xué)校在這一精神指引下發(fā)展。大學(xué)所沉積和創(chuàng)造的深厚文化底蘊主要體現(xiàn)為個性化的大學(xué)文化形態(tài)，包括大學(xué)物質(zhì)文化、大學(xué)制度文化和大學(xué)精神文化。大學(xué)文化軟實力精髓是大學(xué)精神。各個高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的發(fā)展特色和需要，提煉屬于自己的文化符號，并在學(xué)校各項事業(yè)中加以落實。不僅僅在環(huán)境營造上體現(xiàn)出大學(xué)文化的內(nèi)涵，更應(yīng)該將此深入到學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、學(xué)術(shù)規(guī)范、教學(xué)體系、課程設(shè)置、教風(fēng)學(xué)風(fēng)以及教學(xué)方式方法等方方面面，讓師生無處不感受到學(xué)校精神引領(lǐng)的作用。

通識教育的目標(biāo)，一方面是讓學(xué)生掌握各種知識尤其我國豐富的人文知識，另一方面是幫助學(xué)生提煉理想、實現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)和追求。我國的文化寶庫中蘊藏著數(shù)之不盡的財富，尤其是那些流傳百世的為人之道。當(dāng)代大學(xué)有傳承文化的歷史使命，無論是教學(xué)計劃設(shè)置、日常思想政治教育，還是學(xué)生活動中，通識教育應(yīng)該占較大的比重。讓學(xué)生在一個具有濃厚的文化底蘊和豐富多彩的文化生活的大學(xué)環(huán)境下成長，對其精神成長的作用很大。

（三）加強新生轉(zhuǎn)型教育中的心理健康教育

大一新生因為身份轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變、生活方式轉(zhuǎn)變等，已經(jīng)成為心理健康教育的重要監(jiān)測對象。面對一切都是新的，大一新生或多或少都表現(xiàn)了盲目和不知所措。高校應(yīng)該建立新生適應(yīng)性轉(zhuǎn)型教育體系，一方面幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，另一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立意識，提高心理健康水平。除了對新生進行學(xué)習(xí)環(huán)境參觀、生活環(huán)境營造、校史的宣傳和講解外，更重要的是對新生的心理健康水平進行摸底和排查。從普及性的健康教育入手，重點關(guān)注問題突出的學(xué)生。

在新生的入學(xué)教育環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的心理健康教育活動。跳出條條框框的政策和理論的宣講，采用喜聞樂見、貼近大學(xué)生生活的形式，如素質(zhì)拓展等活動，讓新生盡早克服心理障礙。并通過此類活動，發(fā)現(xiàn)需重點關(guān)注的對象，及早進行心理干預(yù)，心理問題特別嚴(yán)重者，應(yīng)該及時與其家長聯(lián)系，共同幫助學(xué)生解決心理問題。

（四）開展參與度高的豐富多彩的活動

在調(diào)研過程中，課題組發(fā)現(xiàn)了一個普遍現(xiàn)象，工科學(xué)校的學(xué)生對校園群體活動的參與度越來越低，很多活動需要靠行政手段才能保證學(xué)生的入座率。分析原因有兩個：（1）內(nèi)因，活動本身的吸引程度偏低，活動的重復(fù)性和無創(chuàng)新性越來越大。有些高校數(shù)十年的活動從內(nèi)容到形式均無創(chuàng)新，很難吸引現(xiàn)在思維活躍的大學(xué)生。（2）外因，學(xué)生自主意識太強，而且興趣點分散，很難統(tǒng)一組織某項參與度高的活動。

作為匯聚了最有思想、最有活力的大學(xué)生的校園，我們應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，設(shè)計出適合現(xiàn)代學(xué)生的活動形式。作為主辦者，首先要克服應(yīng)付的思想和情緒，認(rèn)真論證活動的形式、活動的內(nèi)容、參與的范圍、預(yù)期達到的效果等等，讓更多的大學(xué)生離開游戲、離開網(wǎng)絡(luò)，參與到各種活動中來。提供給學(xué)生展示各種特長的平臺，滿足其表現(xiàn)欲望，彰顯個性、提升成就感。

（五）傳統(tǒng)心理教育與媒體教育相結(jié)合

傳統(tǒng)的心理健康教育主要有談話法、咨詢面談、建立心理檔案、角色扮演、班級小組討論等形式，主要通過面對面的交流以達到教育的目的。

隨著計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛運用于教育的各個領(lǐng)域，微博、微信、QQ群等漸漸成為現(xiàn)代教育工作者的陣地，也逐漸成為現(xiàn)代心理健康教育的重要方式之一。隨著心理健康問題的日益突出，僅僅依靠原有的教育資源已經(jīng)不能滿足日益增長的教育需求。依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠大幅度提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間和教育投入。同時，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能把視頻、動畫、聲音、圖形等資源有機地融合在一起，為受教育者提供豐富的信息資源，開闊眼界，創(chuàng)造有助于發(fā)揮個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是能夠激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，從而促進他們的自主學(xué)習(xí)。媒體教育的好處還在于，使受眾面擴大，有些不愿意和別人面對面分享的心理活動，可以通過網(wǎng)絡(luò)袒露心聲，讓別人了解自己、幫助自己。教育者也可以通過這些途徑掌握學(xué)生的心理動態(tài)，達到教育的效果。

“90后”大學(xué)生因時代的特點和年齡的特點，往往表現(xiàn)出“另類”的行為特點和心理特征。作為高等教育工作者，要摒棄傳統(tǒng)心理健康教育中不切實際的教育方式和手段，以務(wù)實的態(tài)度為“90后”大學(xué)生的心理健康成長提供幫助，在協(xié)助完成學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，更要注重學(xué)生的身心健康，為社會輸送合格人才。

參考文獻：

[1] 周定財. “90后”大學(xué)生的心理行為特點及教育管理對策[J]. 高校教育管理，2011（9）：79-80.

[2] 曾慶，陳英. 大學(xué)新生自我同一性及心理健康狀況分析[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志，2011（4）：546-547，550.

[3] 譙利平，夏欣. 自我同一性理論對大學(xué)生適應(yīng)性教育的啟示[J]. 四川文理學(xué)院學(xué)報，2009（2）：65-66.

[4] 王樹青，張文新，紀(jì)林芹，等. 青少年自我同一性狀態(tài)問卷的修訂[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志，2006（2）：221-223.

[5] 雨帆. 心理測試. 上海：文匯出版社，2008：135-143.

[6] 周定財. “90后”大學(xué)生的心理行為特點及教育管理對策[J]. 高校教育管理，2011（5）：79-82.