產教融合視角下高職院校創新創業教育研究

摘 要： 職業教育產教融合背景下開展創新創業教育是深化高等職業教育改革的大勢所趨，也是培育高職師生創新創業意識的內在要求。產教融合能夠有效提升高職創新創業教育質量和實效性。我國高職院校創新創業教育還存在著思想認識滯后、課程體系不完善、創新創業人才培養與區域經濟和產業發展不適應等諸多問題。據此，在產教融合力量指導下，高職院校應切實轉變觀念，提高對創新創業教育的思想認識；加快課程改革，構建完善的創新創業課程體系；強化實踐平臺助力，積極搭建產教融合的高職創新創業實踐平臺。

關鍵詞： 產教融合； 高職院校； 創新創業教育

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）04-0001-04

在高等教育領域內廣泛開展創新創業教育，是世界各國為應對后工業時代社會生產方式以及經濟發展方式的深刻變革而制定的教育戰略。隨著知識經濟時代的到來，一方面，知識和技術在社會各個生產領域的作用越來越大，社會生產和服務一線崗位對從業者的綜合素質要求不斷提高，另一方面，生產的自動化和智能化使得機器對低技術人類勞動的替代性越來越高，只擁有簡單技能的人群就業愈發困難。在這樣的形勢下，我國政府也開始高度重視青年學生的創新創業教育，在教育部頒布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中，明確要求“在高校范圍內廣泛開展創新創業教育，積極鼓勵高校大學生自主創業”。高職院校作為為社會輸送高素質技術技能型人才的主要基地，近年來在探索構建現代創新創業教育體系中付出了巨大的努力，也取得了很大成效。然而，由于廣大高職院校開展的創新創業教育起步晚，時間短，理論研究和實踐經驗都比較缺乏，使得大學生創新創業教育的理論與實踐相脫節，大學生的創新能力和創業素質與社會實際工作要求存在較大差距[1]。產教融合、校企合作作為我國職業教育改革發展的主攻方向，也是高職院校人才培養的主要模式[2]。據此，在產教融合視角下，應加快推動高職院校創新創業教育改革，將創新創業教育融入高職教育全過程，破解新問題，進一步開創高職創新創業教育的新局面。

一、產教融合背景下高職院校開展創新創業教育的必要性

（一）培育高職師生創新創業意識的內在要求

當前我國高職院校教學管理者和廣大師生之所以仍然在開展創新創業教育活動方面存在思想認識不到位的問題，最主要的原因就是學校教育與社會教育相脫節，理論知識教育與實踐操作教學相脫節。高職院校教育教學過程與行業企業生產過程的割裂導致高職院校師生難以認識到創新創業對于提升職業教育質量、促進畢業生就業、推動區域經濟發展方面的重要作用[3]。因此，要扭轉高職院校教育工作者的思想認識，提高大學生參與創新創業教育的積極性，就必須依托產教融合來構建高職院校的創新創業教育體系。第一，產業融合改變了傳統的課堂教學模式，為職業教育注入了新的因素和活力，通過將產業要素代入到日常教學活動之中。一方面，加深了教師對行業企業生產過程的理解，提升了自身的專業水平；另一方面，幫助學生實現“學中做，做中學”，學以致用，從而自然而然提升受教育者運用理論知識解決實際問題的能力，也就為創新創業活動奠定了能力基礎。第二，產業融合將社會生產領域中的一個個具體項目或者問題帶到教學活動中來，學生有機會參與到項目設計、生產流程、企業運作等各個工作環節中來，必須依靠自己的知識技能和聰明才智來完成學習任務，這就促使了學生在創新意識和創業能力方面自我成長。

（二）提高創新創業教育質量的客觀要求

當前我國高職院校開展的創新創業教育之所以質量不高，既有理論研究成果和實踐經驗積累不足的原因，也有課程體系不完善原因，要解決創新創業教育質量不高的問題，基于產教融合來構建高職院校的創新創業教育體系是可行之策。第一，產教融合有助于打造“雙師型”創新創業教育師資隊伍。一方面，通過專業設置與產業需求對接，便于高職院校教師深入了解本專業所涉及的產業實際用人需求和技術需求，從而提高創新創業教育的針對性和實用性；另一方面，通過行業企業與職業院校之間的知識、技術、信息交流共享，高職院校教師能夠進一步完善自身的知識結構，從而更好地指導大學生創新創業能力的形成。第二，產教融合有助于完善創新創業課程體系，通過課程內容與職業標準對接，高職院校的創新創業課程設置和教材編訂都有了依據，如此以來，既增強了創新創業教育內容的針對性，也強化了創新創業課程的普適性，讓更多大學生有了參與創新創業教育的動機。第三，產業融合拓展了校企合作的廣度，同時也深化了校企合作的深度[4]。既為學生參與社會實踐提供了必要的條件和機會，也為學生進行創新創業實踐活動提供了更廣闊的平臺，有了良好的外部環境，高職院校的創新創業教育質量自然具備了更大的提升空間。

（三）提高創新創業教育實效性的必然要求

創新創業教育是一項實踐性很強的教育活動，脫離了社會實際需求，創新創業教育就會成為無源之水、無本之木[5]。從宏觀層面來看，高職院校的創新創業教育之所以與區域經濟、產業發展不適應，關鍵就是沒有將產學研結合在一起，企業生產和職業教育的脫節必然導致創新創業教育實效性的降低。從微觀層面來看，高職院校的創新創業教育普遍存在形式主義、教條主義的現象，理論知識教學缺乏現實針對性，操作實踐教學缺乏廣度和深度，創新創業教育有效性不足，這同樣是企業生產和職業教育相脫節造成的。因此，基于產教融合構建創新創業教育體系是提高高職院校創新創業教育實效性的必然要求。第一，產教融合將社會生產實際與學校教育緊密聯系在一起，高職學生所學到的創新創業理論知識能夠在現實情境中得到運用和檢驗，從而幫助學生在深化相關理論知識理解的同時提高了解決實際問題的能力，這就使得高職創新創業教育的有效性大大提升。第二，產教融合極大地彌補了現階段高職創新創業教育實踐性不足的問題，通過與行業協會、企事業單位開展廣泛的合作，高職院校的創新創業教育能夠獲得更豐富的資源支持，不論是教師的教學還是學生的學習都擁有了更大的平臺，從而為創新創業實踐教學提供了便利。

二、當前高職院校創新創業教育存在的問題剖析

（一）思想認識滯后，對創新創業教育的重視不足

黨中央國務院站在經濟發展和綜合國力提升的宏觀層面，已經看到了大學生創新創業教育對于國家未來的重要意義。然而，由于創新創業教育在社會和經濟領域的作用還沒有充分彰顯，同時我國高等教育又長期受到應試教育模式的影響，高職院校不論是教務管理者、教師還是學生，都尚未對創新創業教育形成深刻、成熟的認識，導致高職院校中的創新創業教育在一定程度上陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。如很多高職院校雖然開設了創新創業教育課程，但基本上都屬于選修課，學習以后獲得的學分不高，教師不甚重視，學生選修創新創業課程的原因也僅僅是為了拿到學分，缺乏通過接受創新創業教育參與具體實踐的自覺意識，加之這些課程絕大多數都停留于理論知識的層面，實際指導意義有限，使得創新創業教育流于形式。有的職業院校雖然開展了創新創業教育活動，但既沒有對全校師生進行充分地宣傳動員，也沒有向學生宣講創新創業教育的重要意義，使得師生參與該項教育活動的積極性不高，參與人數偏少。

（二）課程體系不完善，導致創新創業教育質量大打折扣

創新創業是綜合性較強、難度較高的活動，如果相應的教學課程體系質量不高，就會在學生的知識結構和技術技能方面留下短板，最終影響到大學生的整體創新創業能力的養成。因此，科學合理、完善系統的課程體系對于大學生創新創業教育的重要性是無需贅言的。但當前我國高職院校中的創新創業課程體系還很不完善，主要表現這樣幾個方面：第一，課程覆蓋面窄。缺乏“廣普性”的創新創業課程是高職院校創新創業教育中的典型問題[6]。有些職業院校教學管理者和教師對創新創業教育存在錯誤認識，認為大學生接受創新創業教育以后就必須走上自主創新創業的道路，因此在創新創業教育活動中主要培養少部分有潛質的學生，使得課程設置過于單一，僅僅針對高職某一部分的特定人群，而缺乏普適性。第二，課程質量不高。由于現階段我們并沒有形成全國統一的創新創業教育模式，也沒有標準化的教材體系，職業院校不得不根據自身積累的教學經驗自行探索教學模式，自己編訂教材，在教學方法上還不夠成熟，教學模式不完善，教材專業性不足，創新創業課程整體質量不高。

（三）創新創業人才培養與區域經濟和產業發展不適應

就我國高等職業教育發展特點而言，雖然絕大多數高職院校的招生對象都是面向全國各地的生源，但實際上，大部分高職院校的生源主體具有很強的本地化和區域性，其所培養出來的畢業生很大一部分是在當地就業。與之相應，高職院校的創新創業教育也應當立足于當地的區域經濟形態和產業發展模式，在課程設置和教學實施方面要切實體現出區域特色，這樣才能形成不同于其他職業院校的創新創業教育模式，提升本校創新創業教育的適應性和競爭力。然而，當前很多高職院校的創新創業教育缺乏針對性，專業設置比較分散，沒有形成規模和特色，同時缺乏既具備理論教學的素質，也具備實踐教學的素質的“雙師型”師資隊伍，導致其創新創業教育培養的人才素質無法滿足當地經濟發展的實際要求，在一定程度上造成了教育資源的浪費。

三、產教融合視角下高職院校創新創業教育的發展路徑探討

（一）轉變觀念，提高對創新創業教育的思想認識

要改變高職院校創新創業教育開展不力的現狀，首先要提高高職院校教育工作者的思想認識，轉變教學管理者和一線教師的創新創業教育理念，逐步培養起學生的創新創業意識[7]。第一，職業院校教學管理者一方面要正確認識創新創業教育對職業教育整體水平提升的重要性，另一方面要深刻認識到創新創業教育對我國經濟可持續發展和建設創新型國家的重要性，以高度的責任感和使命感將創新創業教育推向普及和深入，尤其是要將產教融合擺在創新創業教育中的突出位置，在推動產教融合的基礎上加強對創新創業教育的支持力度。第二，職業院校教師既要認識到創新創業教育對于提高學生的綜合素質的重要性，也要認識到產學研融合對于創新創業教育的重要性，并在此基礎上轉變教育理念，立足于區域產教融合現狀，充分關注市場變化和區域經濟發展動態，深入研究創新創業教育的發展方向，在強化對高職學生專業知識技能教學的同時，還要加強對其創新創業精神的挖掘和培育，將具有創造力、創新力的核心理念融入高職學生創新創業教育體系的構建中。第三，高職院校的學生要認識到創新意識和創業能力在個人綜合素質培養和未來職業發展中的巨大意義，自覺、主動、積極地參與到創新創業教育中來。

（二）課程改革，構建合理的創新創業課程體系

創新創業課程體系是高職院校開展創新創業教育的基礎，是實施高職創新創業教育這項系統工程的出發點[8]。因此，高職院校要高度重視創新創業課程體系的開發以及構建工作，尤其是要在創新創業課程體系中體現產教融合的精神和特征。高職院校要明確自身的辦學定位，緊盯培養高素質技術技能型人才的教育目標，將專業教育、創新創業素質教育、實踐教育緊密結合在一起，在產教融合的基礎上建立完備的創新創業課程體系。例如對理工科專業的學生進行創新創業教育時，要著重加強人文社科教育，同時在實訓教學中注重團隊協作、溝通協調、企業管理等方面能力的訓練，補足其人文素養方面的短板；而對人文專業的學生進行創新創業教育時，則應在加強理性思維訓練的基礎上注重動手能力的培養。總之，要通過基于產業融合的創新創業課堂體系的構建，滿足受教育者的全面發展需要，充分發揮創新創業課程體系在培養學生綜合素質方面的作用。

（三）實踐平臺助力，積極搭建產教融合的創新創業實踐平臺

產教融合離不開實訓實習平臺，各高職院校要以建設創新創業教育實踐基地為依托，不斷拓展學生的創新創業實踐平臺。第一，各高職院校完善大學生創新創業協同育人機制，加強與當地政府以及教育主管部門的溝通，同時強化校企合作，建立起學校與政府、行業協會、企業、事業單位聯合培養人才的新機制。第二，高職院校要加強對區域經濟與產業發展狀態的了解調研，深入分析各類企業的實際用人需求與區域市場動態，針對社會實際需求確定專業人才的技術技能培養目標，提高創新創業教育的針對性、科學性。第三，各高職院校應當充分發揮自身的教育主體作用，拓寬創新創業教育融資渠道，優化配置各類創新創業教育資源，進一步加強校內的大學生實訓基地以及創新創業園的建設工作。首先要完善基礎設施，為大學生創新創業實踐提供場地、設備、工具等方面的物質保障；其次要為大學生創業提供全方位的服務，如政策咨詢、資金申請、技術培訓等等，努力減少大學生創新創業實踐過程中的困難和障礙；最后，要根據大學生創新創業園誕生的成果，引入、對接社會性創業投資或者風險投資，提高大學生創新創業成果的轉化率。

四、結語

在高職院校廣泛深入開展創新創業教育是我國建設創新型國家戰略的必然要求，也是推動我國職業教育邁向新臺階的現實要求，同時也是廣大高職院校學生提高自身綜合素質，成長為社會發展所需要的高素質技術技能型人才的內在要求。而要讓高職院校的創新創業教育落到實處，取得實效，就必須在產教融合力量指導下開展大學生創新創業教育活動，充分實現行業企業與高職院校的深度融合，只有如此，才能實現學校教育與社會教育相協調，理論知識教學與操作實踐教學相統一，從而培養出知識結構完善、專業技能過硬、綜合素質高的技術技能人才大軍。

參考文獻：

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[5] 劉洪波. 基于產教融合的高職多元化創新創業人才培養模式重構[J]. 教育與職業，2016（13）：83-85.

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[7] 時海霞. 基于產教融合理念下的高職創新創業教育體系構建研究[J]. 高教學刊，2016（21）：249-250.

[8] 王艷娜，魏錫坤，陳舒. 經濟發達地區高職大學生創業現狀調查——以順德職業技術學院學生為例[J]. 順德職業技術學院學報，2015（04）：51-56.