目中有“生”，以“生”為本

李春蓮

守著三尺講臺(tái)，不知不覺(jué)已經(jīng)二十多個(gè)春秋。隨著無(wú)數(shù)粉筆變成灰塵，隨著一批批學(xué)生展翅高飛，我也在改變，也在成長(zhǎng)。

回首初登講臺(tái)，意氣風(fēng)發(fā)的我，激情滿懷，總想把自己最美好、最博學(xué)的一面展示在學(xué)生面前。為了達(dá)到這個(gè)目的，我把課堂當(dāng)成了自己的舞臺(tái)。教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》，傾情朗誦，贏得了一片贊揚(yáng)；經(jīng)典誦讀課上，一氣呵成地背出了荀子的《勸學(xué)》，讓學(xué)生驚訝不已；教《愛(ài)如茉莉》，即興把課文改成一首小詩(shī)，贏得滿堂喝彩……我在學(xué)生的掌聲里迷失了自我，正當(dāng)我洋洋得意時(shí)，“悲劇”降臨了……

那次，學(xué)校安排上公開(kāi)課，我選擇了能展示自己朗誦特長(zhǎng)的課文《我的油布傘》，一如既往地精心設(shè)計(jì)。為了更好地為我的范讀增光添彩，我選了一首鋼琴曲《致愛(ài)麗絲》做背景音樂(lè)，舒緩、優(yōu)美的音樂(lè)彌漫在整個(gè)教室，孩子們沉浸其中，一切準(zhǔn)備就緒，我自信滿滿地走上講臺(tái)。

剛開(kāi)始，一切都很順利。到了理解文章主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)和談體會(huì)的部分了，任我怎么“煽情”，學(xué)生卻怎么也進(jìn)入不了情境，我心急如焚：“不應(yīng)該啊！這么一篇感情真摯的散文，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬的局面呢？”我百思不得其解。于是，我使出“拿手絕活”，抑揚(yáng)頓挫地朗讀著課文，自我感覺(jué)良好，但學(xué)生盡管動(dòng)容，可還是只有零星的幾個(gè)學(xué)生就著課文，有一搭沒(méi)一搭地說(shuō)著，我徹底沒(méi)有辦法了，只好把事先準(zhǔn)備好的有關(guān)母愛(ài)的精彩語(yǔ)言灌輸給學(xué)生，一節(jié)課就在我的“獨(dú)角戲”中草草收?qǐng)觥?/p>

課后，我心情沮喪地接受評(píng)課，教研員的一番話驚醒了我這個(gè)“夢(mèng)中人”：“你的朗讀聲情并茂，但你忘記了學(xué)生才是課堂的主體，不讓他們鉆研文本，在讀中思，在讀中悟，怎么可能有精彩的生成和創(chuàng)新的火花呢？課堂是孩子們的舞臺(tái)呀……”我一下子醒悟過(guò)來(lái)了，反思自己的教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課之所以失敗，是因?yàn)槲页闪苏n堂的主角，學(xué)生成了配角。我常常責(zé)怪孩子啟而不發(fā)，發(fā)言不積極，實(shí)際上是我的教學(xué)理念出問(wèn)題了！蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”多么精妙而又貼切的表述啊！教師的才華不僅僅包括淵博的學(xué)識(shí)，更重要的是愛(ài)的情感、愛(ài)的行為和愛(ài)的藝術(shù)。教師應(yīng)該精心為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的生長(zhǎng)環(huán)境，努力讓每個(gè)孩子都自由、主動(dòng)地去發(fā)展。

從那以后，我時(shí)時(shí)提醒自己，目中有“生”，心中有“愛(ài)”。我仍然孜孜不倦地閱讀，但只是為了厚積薄發(fā)；我仍然神采奕奕地朗讀，但只是為了激發(fā)學(xué)生的興趣；我仍然勤勤懇懇地筆耕，但只是為了做好表率……我把學(xué)生推到了舞臺(tái)中央，反而收獲了課堂的精彩！

課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)。教師應(yīng)該做一粒火種，點(diǎn)燃學(xué)生的激情；做一盞明燈，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，目中有“生”、以“生”為本，這才是教學(xué)的真諦！

（作者單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）