目中有“生”，以“生”為本

李春蓮

守著三尺講臺，不知不覺已經二十多個春秋。隨著無數粉筆變成灰塵，隨著一批批學生展翅高飛，我也在改變，也在成長。

回首初登講臺，意氣風發的我，激情滿懷，總想把自己最美好、最博學的一面展示在學生面前。為了達到這個目的，我把課堂當成了自己的舞臺。教學李白的《將進酒》，傾情朗誦，贏得了一片贊揚；經典誦讀課上，一氣呵成地背出了荀子的《勸學》，讓學生驚訝不已；教《愛如茉莉》，即興把課文改成一首小詩，贏得滿堂喝彩……我在學生的掌聲里迷失了自我，正當我洋洋得意時，“悲劇”降臨了……

那次，學校安排上公開課，我選擇了能展示自己朗誦特長的課文《我的油布傘》，一如既往地精心設計。為了更好地為我的范讀增光添彩，我選了一首鋼琴曲《致愛麗絲》做背景音樂，舒緩、優美的音樂彌漫在整個教室，孩子們沉浸其中，一切準備就緒，我自信滿滿地走上講臺。

剛開始，一切都很順利。到了理解文章主要內容的環節和談體會的部分了，任我怎么“煽情”，學生卻怎么也進入不了情境，我心急如焚：“不應該啊！這么一篇感情真摯的散文，怎么會出現這樣尷尬的局面呢？”我百思不得其解。于是，我使出“拿手絕活”，抑揚頓挫地朗讀著課文，自我感覺良好，但學生盡管動容，可還是只有零星的幾個學生就著課文，有一搭沒一搭地說著，我徹底沒有辦法了，只好把事先準備好的有關母愛的精彩語言灌輸給學生，一節課就在我的“獨角戲”中草草收場。

課后，我心情沮喪地接受評課，教研員的一番話驚醒了我這個“夢中人”：“你的朗讀聲情并茂，但你忘記了學生才是課堂的主體，不讓他們鉆研文本，在讀中思，在讀中悟，怎么可能有精彩的生成和創新的火花呢？課堂是孩子們的舞臺呀……”我一下子醒悟過來了，反思自己的教學過程，這節課之所以失敗，是因為我成了課堂的主角，學生成了配角。我常常責怪孩子啟而不發，發言不積極，實際上是我的教學理念出問題了！蘇霍姆林斯基曾經說過：“請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”多么精妙而又貼切的表述啊！教師的才華不僅僅包括淵博的學識，更重要的是愛的情感、愛的行為和愛的藝術。教師應該精心為學生營造寬松愉快的生長環境，努力讓每個孩子都自由、主動地去發展。

從那以后，我時時提醒自己，目中有“生”，心中有“愛”。我仍然孜孜不倦地閱讀，但只是為了厚積薄發；我仍然神采奕奕地朗讀，但只是為了激發學生的興趣；我仍然勤勤懇懇地筆耕，但只是為了做好表率……我把學生推到了舞臺中央，反而收獲了課堂的精彩！

課堂不是教師一個人的舞臺。教師應該做一粒火種，點燃學生的激情；做一盞明燈，指引學生的學習方向，目中有“生”、以“生”為本，這才是教學的真諦！

（作者單位：江蘇省泰州實驗學校）