模糊容忍度與英語閱讀策略分析

周慧敏　佟秋華

摘 要：模糊容忍度是英語學習中的一大特點。現今，英語閱讀教學出現一系列問題，主要體現在學生的閱讀積極性不高、教師教學手段落后、學生基礎較差等。文章試圖從模糊容忍度方面著手，探究適合低模糊容忍度學生的閱讀策略，提升學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：模糊容忍度；英語閱讀；英語閱讀策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0031-03

一、概述

在英語閱讀過程中，大部分學生在遇到生詞時就會查字典，逐字逐句翻譯成漢語，才能理解文章大意，而對于不理解的句子就會產生焦慮，這種現象會導致學生們對英語閱讀產生厭學心理，從而影響到英語學科的學習（黃冬梅，2006：126-128），這就產生一種現象——模糊容忍度。模糊容忍度與英語閱讀教學有著密不可分的關系，現如今，國內對模糊容忍度的研究和對英語閱讀教學的研究不少，但針對模糊容忍度與英語閱讀教學相結合的研究不多，本文力圖探究適宜低模糊容忍度學生的閱讀策略，希望對學生英語閱讀的學習和英語教師的教學有所啟發。

模糊容忍度（Tolerance of ambiguity）簡稱TOA，原指學習者在學習過程中遇到的模糊的、復雜的、不理解的材料時，對模糊的材料進行加工的方式（Furnham，1994：403-410）。早在20世紀20年代，國外就出現了對模糊容忍度心理學方面的研究，但是出現真正研究模糊容忍度的概念是20世紀40年代晚期出現的。美國心理學家Frenkel-Brunswik（1949：108）的研究中就提出了對模糊不容忍的研究，他指出，模糊不容忍是尋找解決黑白分明的辦法，急于得出結論并拒絕不明確、不一致看法的傾向。模糊容忍度是能夠接受模糊情景的傾向，而模糊不容忍是不能夠接受模糊情景的傾向（Budner，1962：29）。模糊容忍度在模糊情景中起到積極作用，較高模糊容忍度者則可能克服模糊現象，并能在模糊任務中表現出色（MacDonald，1970：791）。人們往往把模糊、矛盾、不完整、不確定、不連貫的信息看作是潛在的心理威脅，而這一類人傾向于模糊不容忍（Norton1975：607）。

二、英語閱讀教學的重要性

現在的英語試卷結構中英語閱讀占據著相當大的比重，可以發現成績好的學生的閱讀速度非常快，有較好的語感，這都是與平時大量的閱讀積累密不可分，所以要想取得好成績僅僅靠課本上的閱讀并不能滿足。在閱讀的同時，只注重文章的句子、詞匯、語法是遠遠不夠的，還要訓練學生對文章的預測和結構的把握能力，這些能力相互的聯系密不可分，學生的閱讀能力提高了，那么在考試中其他的各項題型，例如聽力、單選、完型寫作等都會有一個質的飛躍。

在英語教學過程中，包括聽、說、讀、寫四方面的教學，其中閱讀教學占據主導地位，影響著其他三方面的教學。閱讀是整合信息的重要手段，學生在日常的閱讀過程中能夠擴大詞匯量，同時還可以積累大量的寫作素材，例如，好的句型、名言和修辭等，為英語寫作打良好基礎。學生也可以通過閱讀模仿其篇章結構、銜接手段和遣詞造句等渲染篇章的功能。英語閱讀在拓寬學生的知識面、提高學生們的交際能力的同時，還可以提高學生的感知能力以及對英語的敏感程度，在英語教學過程中發揮著舉足輕重的作用（于薔，2012：237-239）。

三、英語閱讀教學的現狀分析

（一）重視精讀，忽略泛讀

現在，教師和學生大多受到傳統觀念的影響，認為單詞語法更重要，而忽略了對語篇整體結構的把握，所以教師在教學過程中過于注重對單詞和語法的精讀教學，而疏于注重分析文章整體結構的泛讀教學，導致學生難以把握住文章整體的中心思想和脈絡，在閱讀理解題型中很容易失分。

（二）教師教學缺乏理論性指導

受到應試教學的影響，教師在閱讀教學的過程中，只重視對閱讀的技巧性訓練，而不重視訓練學生對文章段落結構、主題句、語篇的統一性、邏輯性、和連貫性等的分析能力。教師往往是根據閱讀給出問題的題型對整體文章進行拆分教學，并沒有對語篇給出更深刻的講解和分析。

（三）學生的課外閱讀量小

由于現在學生的課業繁重，學生沒有太多的時間進行課外閱讀，而學科內部的知識是有限的，遠遠不能達到應該有的閱讀量，所以學生的閱讀知識出現匱乏狀況、閱讀水平不高、視野偏窄等諸多問題。為了改善這些問題，教師應該提倡學生們增加閱讀量，也可以多舉辦一些閱讀競賽，提高學生們對閱讀的興趣（張慶宗，2004：457-461）。

四、模糊容忍度與英語閱讀教學

學生在閱讀英語文章時，經常會遇到一些模糊現象。學生對文章的文化背景、中心思想和整體脈絡可能會有差強人意的理解。每個學生對英語篇章理解的程度都有所不同，所以每個學生對英語篇章的模糊容忍度也有所不同，有的學生模糊容忍度高，在英語篇章中碰到生詞也能運用有效的閱讀策略解決；而有的學生模糊容忍度低，在遇到生詞和長難句時往往會不知所措，而學生的模糊容忍度過高或過低都會影響學生的閱讀理解水平（文秋芳，2003：121）。

由于受自身能力水平和文化環境因素的影響，學生對英語文章的理解有時會出現一些理解不清的情況，這就是閱讀理解中的模糊現象。國內許多學者大多都對模糊容忍度和學生英語閱讀水平高低的關系進行了研究，結果顯示模糊容忍度的高低和學生英語閱讀水平有著密切關聯。但對能否通過培訓閱讀策略來影響模糊容忍度很少，本文也旨在通過對模糊容忍度和學生英語閱讀水平高低關系的研究基礎上，通過閱讀策略來影響模糊容忍度，幫助學生認識自身不足，熟練運用閱讀策略，提高學生的閱讀理解綜合能力水平。

五、低模糊容忍度學生的閱讀策略

針對低模糊容忍度的學生，教師應該向學生講清楚在閱讀過程中學生遇到生詞、不理解的句子結構及不清晰的文章脈絡等問題是每個學生都會遇到的情況。教師要降低學生對文章的模糊容忍度，引導學生進行自我調節，并根據學生模糊容忍度的具體情況，找出適合不同學生的閱讀策略，加強對文章的理解，提高閱讀成績。針對低模糊容忍度學生在閱讀中常見的問題，教師可以從閱讀技巧、閱讀策略等方面來引導學生（王大青，2004：303-305）。

（一）猜詞訓練

當學生在閱讀過程中遇到生詞，教師可以指導學生進行猜詞練習。首先，可以通過構詞法進行猜詞。當文中出現recycle這個單詞時，我們知道前綴re-表示“再、重新、重復”的意思，而后綴-cycle表示“圈”，合在一起我們可以知道recycle這個單詞是“循環再利用”的意思。其次，如果通過構詞法不能推斷出生詞的含義，還可以通過聯系閱讀上下文進行猜詞。例如，當文中出現“Here are many kinds of furniture in the store， such as dressing desk、chair and sofa.”學生在詞匯量匱乏的情況下，不知道furniture是什么意思，但知道dressing desk、chair和sofa都是家具，而句子的前面還有kinds of，所以可以推斷出furniture是家具的總類，也就是“家具”的意思。再次，還可以通過定義關系猜詞。作者一般通過is、that is、is called、in conclusion等來表示定義關系，所以可以通過定義的解釋幫助理解生詞的含義。

（二）運用語境，分解長句

對于文章中出現的長難句，學生往往很難快速理解整個長句的含義，只是簡單的進行逐字翻譯而不聯系上下文，這會導致學生對整篇文章脫節并很難對整個長句以及文章中心思想有準確的掌握。首先，當學生遇到長難句時，可以判斷這句話是否會影響對文章整體的理解，如果不影響，可以略過。其次，如果此句是關鍵句，學生可以通過閱讀文章上下文，通過語境來推測出句子的含義。再次，如果句子過于長而復雜，學生可以分析句子結構，先找出句子的主句，再分析出從句，理清長句的邏輯關系，這就要求學生提高對語法結構的掌握和分析能力，能夠熟練地分析出句子的邏輯結構并理解句子的主要含義，促進模糊容忍度的提高。

（三）分清文章體裁，提高預測能力

閱讀是一個讀者和作者不斷互動的過程，文章的作者在引導讀者思路的同時，讀者也應對文章有一定的預測，所以教師在閱讀教學過程中要加強鍛煉學生的預測能力，試圖預測作者寫作意圖。教師可以訓練學生運用已有的知識對新文章進行大膽預測，充分把已知信息和新信息聯系起來，這樣不僅復習了學生的舊知識，還有效的學習了新知識。如果學生預測的信息和作者的意圖不同，這將會更加加深學生對文章信息的印象，也有利于學生理清文章的脈絡。教師應根據學生的閱讀需求，給學生講解不同體裁文章的特點，教會學生識別各種文章的結構，并根據不同體裁的文章指導學生進行跳讀，快速準確地分段，找出每段的關鍵詞及關鍵句，提高閱讀效率，從而提高學生的模糊容忍度。

（四）加強文化素質培養

在日常的課堂教學中，教師應該給學生滲透一些西方文化、歷史及名人傳記，拓寬學生的知識領域。例如，在學生閱讀前，教師要求學生查閱一些相關資料，豐富學生的文化背景知識。在教師閱讀教學過程進行當中，可以給學生放一些文化知識拓展的短片，增強學生吸納國外文化的興趣，有助于對文章內容的理解和猜測。

六、結束語

綜上所述，教師在英語閱讀教學中應該充分注意到學生不同程度的模糊容忍度。教師要告訴學生閱讀過程中的模糊現象是不可避免的，指導低模糊容忍度學生正確對待在英語閱讀過程中的模糊現象，通過適當的閱讀策略，提高閱讀效率和做題準確率。同時也要提醒高模糊容忍度的學生，注意理解文章的重要細節，因為過高的模糊容忍度也會影響學生對文章的探索興趣，失去其準確性。

參考文獻

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[2]Frenkel-Brunswik， E. Intolerance of ambiguity as an emotional perceptual personality variable[J].Journal of Personality， 1949，18（1）.

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[11]張慶宗.歧義容忍度對外語學習策略選擇的影響[J].外語教學與研究，2004（6）.