《識字5》（第一課時）教學設計與評析

王媛媛 劉春

【教學內容】

蘇教版（新教材）二年級下冊第五單元第一篇。

【教學目標】

1.認識“潭、墾、博、峽”4個生字，能正確、美觀地書寫“祖、關、帝”3個生字。

2.正確、流利地朗讀詞串。

3.認識圖上的景物，領略臺灣的秀麗風光，感受海峽兩岸盼望統一的心愿。

【教學重、難點】

誦讀詞串，理解詞語，識字寫字。

【教學設計】

一、 依據學情，挑戰識字

1. 師：小朋友認識很多字，敢挑戰嗎？

課件依次出示：①阿、祖、關、帝、院②潭、墾、博、峽

（生讀）

2.師：這些字老師可沒教過，你是怎么認識的？

（生交流）

小結：讀課外書、在生活中識字都是學習漢字的好方法！

【設計意圖：上課伊始，基于兒童已有經驗，創設“挑戰自我”識字游戲，讓學生在游戲中分享自己的識字經驗，拓寬識字途徑，為學生積極主動地學習做好情感鋪墊。】

二、初讀詞串，學生質疑

1. 生自由讀文，讀準字音。

2. 檢查讀書情況，重點正音：墾丁、月兒圓。

3. 學生質疑文中不理解的詞語。

【設計意圖：“學起于思，思源于疑”，讓學生主動發現問題、提出問題，有效培養質疑能力?！?/p>

三、方法引領，解惑釋疑

方法一：借助插圖認識。

1.師：遇到問題別著急，課文插圖幫助你?？纯床鍒D，找一找哪個是媽祖，哪個是關帝。（生找出并說一說他們的樣子）

2.聚焦“帝”：你還在哪里見過“帝”字？（課件出示“帝”）

3.引讀小結：借助插圖，咱們認識了——慈眉善目的媽祖、威風凜凜的關帝，這兩位保佑老百姓平安的神。

方法二：借助名字理解。

1.師：這里還有山、有水、有寶物呢！你猜老師是怎么知道的？

2.師：對，就是課文中的名字告訴我的。請你讀讀課文找

一找。

3.生交流，師相機指導：

師：有山嗎？什么山？（點擊：阿里山）

師：有水嗎？什么水？（點擊：日月潭）

聚焦“潭”：左邊水，右邊覃，深水為潭。（課件演示“潭”）

師：有寶物嗎？藏在哪里呢？（課件點擊：博物院）

聚焦“博”，左邊十，很特別，一橫貫東西，一豎通南北，真大、真多?。ㄕn件演示“博”）

4.師引讀小結：借助名字，咱們又認識了——阿里山、日月潭、博物院。一起讀讀這三個會說話的名字。

方法三：借助情境了解。

1.師：再讀讀詞串，這寶島上還有什么是你不了解的？（相機點擊：野柳、墾丁、金門）

2.師：學習語文，不僅可以從書本里學，還可以到生活中去學。今天，咱們就來一場說走就走的旅行。（播放：臺灣旅游微課）

【設計意圖：依據學情，將詞串中的詞語重新整合，按照難易程度分為三類，并用三種不同的方式引導學生認識理解詞語，以調動學生讀文識字的積極性，促進學生習得方法，掌握知識，提高能力。】

四、創編兒歌，升華情感

1.師：游玩了寶島臺灣，你想說什么？

（生交流）

2.指導朗讀：個別讀。師引讀：

祖國有個大寶島，她的名字叫——臺灣。

臺灣寶島景色美——野柳墾丁阿里山，還有一個——日月潭。

臺灣寶島有神廟——媽祖關帝保平安。

寶物藏在——博物院。

3.師：臺灣的景點真多，景色真美，可文中有一個詞卻不是景點，你發現了嗎？（點擊：月兒圓）

4.師：（課件出示地圖）臺灣在哪里？臺灣就在我國的東南沿海，是我國的一個省。臺灣與祖國大陸之間只隔著一道長長的——臺灣海峽，雖然隔海相望，但我們永遠是一家人呢！

播放配樂兒歌：《月亮船》

月亮船呀月亮船，

微微蕩漾照兩岸。

一眼望著日月潭，

一心系著阿里山。

月亮船呀月亮船，

一手牽起媽祖廟，

一聲喚著金門島。

月兒圓，情相連，

海峽兩岸夢團圓。

5.師：海峽兩岸人民就盼著月兒圓、夢團圓呢！讓我們帶著這份美好的心愿一起朗讀課文。（生齊讀詞串）

【設計意圖：二年級學生通過版圖，了解臺灣的地理位置，強化了“臺灣是中國的一部分”的意識。同時，教師通過創編的兒歌，引導學生讀中感悟海峽兩岸人民盼望“月兒圓、夢團圓”的美好心愿?！?/p>

五、比較起筆，指導寫字

1.師：讀好了課文，還得把字寫好。我們先學寫3個字，（課件出示：祖、關、帝）怎樣記住這3個生字呢？

（生交流）

2.師：小朋友不但要記住它，還要寫端正。寫好漢字，第一筆很關鍵，看，這三個字的第一筆是什么？（、）一樣嗎？

（生觀察比較起筆“、”的不同）

3.師：（出示：魔力棒）我們請出魔力棒來量一量，哪些筆畫要和這起筆點（、）對齊呢？

（生觀察交流）

4.師范寫，生練寫，欣賞評價。

【設計意圖：寫好漢字，起筆很關鍵。學生通過觀察比較，掌握起筆“、”的書寫要領。教師的示范指導放在學生的感悟之后，更有針對性和實效性。】

【評析】

王媛媛老師執教的《識字5》是一節基于兒童的學習起點，指向兒童的自主發展，充分體現教師“教”與“不教”思想的識字課。首先，學生已經會的，王老師不教，如對于本課的9個生字的讀音，根據二年級學生的自主識字能力，王老師運用“挑戰”的方式讓學生自己去識讀、識記。其次，學生可以自己學會的，王老師不教。如對于“日月潭”“阿里山”“媽祖”“關帝廟”“博物院”這幾個學生可以自己了解的詞語，教師以課文中出現的插圖作為學習支架，引導學生觀察、認識和了解。因為“有所不為”，才可以更好地“有所為”。

王老師在學生自主學習有困難的地方下力氣去教，有創意地教，教出了兒童的情味，教出了漢字的價值，也教出了充滿生長感的境界：1.尋象以觀意。王老師在引導學生理解“潭”“博”二字的字義時，充分利用漢字的“有理”性，將“字形”與“字義”巧妙地結合起來，“左邊水，右邊覃，深水為潭?！薄白筮吺?，很特別，一橫貫東西，一豎通南北，真大、真多！”通過簡易的兒歌，學生從字的外形上自然地揣摩出字義，《周易·明象》里有云：“夫象者，出意者也。”“象生于意，故可尋象以觀意?！蓖趵蠋煂ⅰ跋蟆迸c“意”結合起來，將抽象的漢字形象化，將字理知識進行基于兒童的轉化，讓漢字學習有了方法路徑，讓漢字的理解、記憶變得輕松而有趣。2.設境以促學?！耙傲薄皦ǘ　薄敖痖T”這三個詞語的理解、“月兒圓”中隱含的歷史文化意蘊體會是本課學習的難點所在，王老師運用富有創意的情境，運用體驗式的學習方法，巧妙地突破了難點。如播放微課，帶著學生們去“旅行”，在愉快自在的體驗中了解“野柳”“墾丁”“金門”這三處獨具特色的臺灣名勝。運用教師自己創編的兒歌，通過配樂朗讀、吟誦，將兩岸血濃于水的淵源、渴盼團圓的愿景，無痕地融入到學生的認知和情感中。3.觀察以慧寫。王老師的寫字指導頗具匠心，層層遞進，指導細膩。教學“祖”“關”“帝”時，先是引導學生找出三個字的共同點，即起筆都是“、”，接著觀察“、”位置各不相同，為字定位；然后運用魔力棒，引導學生找出“祖”字的“|”“關”字的“丿”以及“帝”字的“|”分別和起筆“、”對齊，通過兩個筆畫間的關聯，對字的間架結構進一步定位，幫助學生把字寫端正。

縱觀王老師的教學，因為“有所不為”，讓識字課堂留有余裕；而充滿智慧的“有所為”，讓學生的漢字學習充滿了生長的味道。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學/江蘇徐州市教育教學研究室）