美國慕課評優原則分析

汪瓊

摘要：自2012年以來，全球引發了慕課建設熱潮。為了表彰投身慕課運動、引領教育變革的優秀教師，美國兩大慕課平臺Coursera和edX設立了杰出教師獎和杰出貢獻獎，并于2016年全球伙伴會議上宣布了首批獲獎教師名單。對兩大平臺年度獎項設置、評獎標準和候選人相關資料的分析，可以歸納出六條評優原則：獲獎教師需要認同慕課價值觀；獲獎教師需提供高質量的教學體驗；獲獎教師應該對慕課教學非常投入；獲獎教師對慕課教學發展做出突出貢獻；獲獎教師的慕課具有較大的影響面；獲獎教師應為慕課發展的引領者，推動慕課的普及和發展。這些原則涉及教學理念、教學設計、教學投入、教學創新、教學影響面和教學領導力。這兩大平臺評優思路有三個角度，一是強調所設立的獎項與平臺使命或愿景的一致性；二是要把慕課平臺的有關學生數據作為評優的一個參考；三是獲獎者要對慕課社區做出貢獻。分析美國兩大國際慕課平臺的評優思路和原則，對于研究和開發中國的慕課評優標準具有借鑒意義。

關鍵詞：Coursera和edX；慕課平臺；慕課評優；評優原則；評優標準

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5195（2017）03-0050-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.03.007

自2012年以來，全球引發了慕課建設熱潮。據Class-Central網站不完全統計①，慕課數量已經超過7856門，參與建設的高校超過673所，這些數據還沒有包括中國幾個慕課平臺的課程以及中國建設慕課的高校。為了表彰那些投身慕課運動、引領教育變革的優秀教師，美國兩大慕課平臺Coursera和edX都于2016年分別設立了杰出教師獎和杰出貢獻獎。從某種意義上來說，敢于開設慕課的教師都是有教學自信的優秀教師，如何在好中選優，是一項很困難的工作。分析美國兩大國際慕課平臺的評優思路，對于領會慕課評優與傳統教學評優的差異，繼而研究和開發慕課評優標準，會有啟示和借鑒意義。

本文采用資料回溯調查法對網上的報道、合作伙伴簡報等資訊進行交叉驗證，力圖還原美國兩大慕課平臺獎項設立過程和評優規則，解讀其背后的邏輯，析出若干慕課評優的通用原則，以供中國大學評選精品慕課或評選優秀慕課教師時參考。

一、美國兩大平臺評獎情況概述

Coursera和edX都在2016年全球伙伴會議上宣布首批獲獎教師名單。慕課發展5年來，Coursera已有來自29個國家的147個合作伙伴，1893門課程，幾千位授課教師，2200萬注冊學生，60萬證書獲得者②；edX也有109個合作機構，950多門課程，1400萬注冊學生，2300多位授課教師，84萬證書獲得者③。為感謝這些投入智慧和精力、參與這項改變全球百萬學生命運之偉大事業的教師，兩家平臺分別決定設立年度表彰獎項，自2016年在每年的全球伙伴年會上公布評選結果。

1.獎項設立和評獎過程

（1）edX“在線教學杰出貢獻獎”評獎原則和過程

edX在2015年11月的全球伙伴會議上宣布要在2016年評選一位“在線教學杰出貢獻獎”（edX Prize for Exceptional Contributions to Online Teaching and Learning），以“表彰那些edX社區中有重要貢獻和創新的慕課教師，以彰顯慕課在推動當今教育變革中的重要作用”。其評優過程如下：

提名階段：由全球合作伙伴單位提名候選人。要求每個成員單位只能提名1位教師，在edX上開設20門以上課程（自定步調課程算2門）的成員單位可以最多提名2位教師。被提名者必須是在2014年1月至2015年12月期間（2年內）在edX上開設過一門慕課的教師或教學團隊。提名材料包括候選人的簡歷、開設課名、對應評獎標準的750～1500字介紹，以及來自所在機構領導（如在線學習機構主管、大學的教務長或副校長等）的推薦信。2017年開始，每年有資格參評的課程就是在上一年度（1～12月）開設的所有課程，無論這些課程是自學課程還是教師引導的課程，也不論這些課程是初次開設，還是重復開設。

所謂“杰出貢獻”，主要看以下方面 ：教學非常投入；為了讓學生有更好的學習體驗而做出了教學創新或技術創新；有著嚴格規范的教學計劃和要求，且能夠不斷求精教學方法，教學引人入勝；另外，活躍學生數（至少看了一個頁面的學生）以及學完課程的學生數也是評優指標之一。不過，從最后得獎者的獲獎介紹來看，“杰出貢獻”不只是看教學創新，還包括對edX社區的貢獻。機構推薦時段是2016年3月1日～5月1日。2017年edX的評優申報時間是1月13日～4月13日，6月出結果，12月初年會時頒獎。

edX還設立了一個調查網頁④，希望學生來推薦那些最優秀的慕課教師，那些能夠“啟發學生智慧、提升學生能力、幫助學生打開知識大門”的有影響力的教師。學生的推薦不會影響評獎結果，但是這些推薦信息會反饋給相應的成員機構，以便這些機構確定是否推薦其中的某位教師作為edX獎候選人。學生推薦時段是2016年4月1日～5月1日。

評審階段：由來自edX伙伴高校的教師、教學設計師、高校教務長、在線教育專家組成的評審小組（每年部分評審人員會有更換）對候選人進行綜合評定，給出候選人名單，在2016年6月1日公布。原計劃是評選出10位候選人，最后有11位入選。這些候選人在2016年11月14日的edX全球論壇開幕式上亮相。

終審階段：最終獲獎者由edX 的大學董事會⑤在2016年11月的edX全球論壇期間確定，在年會的最后一天（11月16日）宣布，獎金5000美金。

（2）Coursera“杰出教師”評獎原則和過程

Coursera的杰出教師獎（Outstanding Educator Awards）是在2016年全球伙伴會議開始前一周（2016年2月24日）通過合作伙伴簡報郵件開始征集提名，截止期到2016年3月1日。隨后由合作伙伴大學的代表（來自美國、歐洲、亞洲）組成的評審委員會確定獲獎者，并于2016年3月22日下午在全球伙伴會議上宣布。

從發布評獎的時間來看，edX在前，Coursera有些倉促，似乎是迫于彼此競爭的壓力。但是，Coursera雷厲風行、率先公開的評獎原則也許對edX也有啟發。

Coursera也用調查系統搭建了一個提名網站，在網站上明確指出設立三個獎項，每個獎項只會有一位獲獎者。其中，“變革獎”（Transformation Award）授予對Coursera的愿景（即讓任何地方的任何人因MOOC而改變生活）貢獻最大的教師；“創新獎”（Innovation Award）授予做了很多工作來改進網上教學方法，為學生創造了最佳的網上學習體驗的教師；“學生至上獎”（Learners First Award）將根據Coursera學生的打分排名確定分數最高的課程為獲勝者。提名要求必須是同行推薦，不可以自薦，需要提供推薦理由。

2.評獎結果及獲獎理由

2016年3月22日，Coursera在荷蘭海牙舉辦的全球伙伴年會上公布了3個杰出教師獎項獲得者⑥，分別是：“學生至上獎”授予亞利桑那州立大學“現在教英語”（“Teach English Now！” ）專項課程團隊Shane Dixon，Justin Shewell，Andrea Haraway和Jessica Cinco，認為這門課程示范了學生至上的原則，這個獎項的評選綜合考慮了學生對課程的打分以及課程完成率數據。“創新獎”授予荷蘭萊頓大學的退休教授Richard Griffiths，他在Coursera上開設了3門慕課，勇于嘗試不同的教學傳遞方法，不僅開設了萊頓大學的第一門慕課，也是Coursera上首批推出專項課程的教師之一，最新一門課程還采用了項目式（Project-Based）教學法。“變革獎”授予美國賓夕法尼亞大學“ 美國現代和當代詩歌藝術”課程的授課教師Al Filreis教授。作為首批在Coursera上開設文科課程的慕課教師之一，他示范并證明了在網上開設人文類課程的可行性，創新地將課堂討論搬上網，用Google Hangout開設網絡實時研討活動，在網上踐行“詩歌只能通過討論來教”的教學理念，“他創立的這種有趣的網上教法帶動了一批教師，使得他們也能夠成功地在網上對上千人教很難的知識。”Al Filreis認為“慕課會改變課堂老套的講授方式，全球合作學習會比傳統的講課產生更多的知識，促進更深入的理解。慕課不是強化講課模式，而是終結這種教法”⑦，這確實是一位有變革思維的教授。

2016年11月16日，edX在法國巴黎舉辦的全球伙伴年會開幕式上首先表彰了11位進入候選人名單的慕課教師⑧，最后是荷蘭代爾夫特技術大學的Armo Smets教授獲得“杰出貢獻獎”，他在edX上開設的課程是“太陽能”（Solar Energy）。從edX總裁Anant Agarwal的介紹⑨中我們可以得知這一獎項關注的核心：

首先，edX杰出貢獻獎是頒給這樣的教師的，這個教師的行為證明他認同并服務于開放教育和在線教育社區。這個教師開設的課程質量很高，能夠不斷地啟發和激勵edX的全球學生。Smets教授的這門課程是非常嚴格和富有挑戰的，但在設計上又適合不同程度的學生。教學內容在設計上采用了一些創新的技術工具，有自制的動畫，用以鼓勵同伴交流討論。這門課程的選課人數超過15萬。

其次，這門課程建立了真正的全球學習者網絡和學習者社區，鼓勵他們分享獨特的經歷，促進他們了解所學知識在全球各個地方的實際應用情況，這些分享豐富了課程資源，這種全球化視野也是學員在本地區的學校學習中無法獲得的，凸顯了慕課的價值。課程鼓勵學生合作提出能夠解決本地區問題的方案。比如，課程指導學生設計一個實用的光伏系統，使用再生能源，可以直接用于改變發展中國家的民生。課程的學生還通過上傳本地區的日照時間和電力系統的可靠性數據建立了一個非常有價值的地圖，展示了太陽能利用的可行性。這個地圖已經被太陽能研究領域的研究人員和安裝機構的專業人士所使用。Smets教授還邀請了4個分別來自阿爾及利亞、尼泊爾、厄瓜多爾、緬甸的edX學生，到荷蘭代爾夫特技術大學的實驗室來實現網上作業的設計，這些學生回到家鄉就可以用在實驗室完成的工具改變當地的面貌。Smets教授太陽能課程的國際影響還不止于此，其課程已經被阿拉伯語慕課平臺Edraak和中文慕課平臺“學堂在線”選用，翻譯成阿拉伯語和漢語。而且Smets教授也邀請了阿拉伯語平臺的學生到他的實驗室做類似的項目實現工作。

最后，需要強調的是，Smets的課程不只具有國際影響力，對本校的教學也有促進，他使用慕課資源對本校學生采用翻轉課堂教學方法，取得了很好的教學效果。他還將他編寫的課程教材免費提供給選學課程的學生，不只是校內學生，也包括網上學生。總之，Smets教授的工作踐行了edX的使命，證實了因為慕課，經濟條件、社會地位、男女性別、地理位置都不會影響一個學生獲取優質教育、繼而取得人生成功的機會。

兩家平臺都表示此次評獎并沒有考慮平衡因素，從評選結果來看，也是這樣，Coursera獲獎的3門課程都是人文社科課程，而不是其影響面最大的信息技術課程；edX的11位入圍候選人的課程中有3門計算機類的課程，2門環境類課程，2門生物醫療類課程，4門人文社科類課程分別是關于法律、政治、音樂、語言的，而非熱門的商科。

二、美國兩大平臺評優角度

兩家平臺都提到評委是根據獎項所描述的評優維度來做出自己的判斷的，并不存在打分細則和權重。從上面對兩個平臺獎項的設置及獲獎者介紹中，我們可以分析歸納出兩家平臺的評優思路，特別是其所在乎的優秀慕課的特征。

1.兩家都強調所設立的獎項與兩家平臺使命或愿景的一致性

Coursera在公布獲獎名單的博客⑩中闡述了設立這三類杰出教師獎的原因：“學生至上”是Coursera及其伙伴機構的奮斗目標；而“創新”是Coursera使命的核心，通過不斷探索網上教學的新方法，讓更多的人有機會接受世界上最好的教育；Coursera的愿景是“要讓所有人無論在哪里都能夠因為獲得了世界最好的學習體驗而改變他們的生活”，因此，“變革獎”可以視為其最高榮譽獎，是頒給那些在Coursera平臺上創造非凡學習體驗的教師。獲此“變革獎”的美國賓夕法尼亞大學教授Al Filreis使用Google Hangout召開在線研討會，鼓勵學生分享在當地組織的類似研討活動視頻，在不完善的慕課平臺框架下不僅實現了大規模授課，還體現了包容性，比如不能使用在線工具的學員可以打電話提問，這些在線研討視頻會成為課程的教學內容或拓展資料，所有這些舉措都將改變學習者對網絡教育的刻板印象，并由衷地感謝教學團隊為再現一流大學上課氛圍所付出的努力。

edX的使命是“為在任何地方的所有人增加獲得高質量教育的機會，提升校內和在線的教與學水平，通過研究促進教與學”。因此，在挑選獲獎人時，就會在意這位教師的慕課的國際影響力，比如，是不是幫助了其他原先得不到這樣優質教育機會的國家或地區的學生；也會在意這門慕課是不是對本校或其他學校的校內教學產生了影響，比如，這個教師在本校教學中是否使用了所開發的慕課資源，是否改進了本校的教學方式，這點與Coursera不同，慕課對校內教學的影響并沒有納入Coursera的獎項設置標準中。至于通過研究促進教與學，在edX的使命中表述為致力于慕課平臺的研發，以支持基于慕課數據的對網上教學規律的研究。在對獲獎者Stems教授的介紹中并沒有談及他是如何使用edX平臺認識學生網上學習規律的，卻談到了他是如何將教學與科研結合的，比如，全球學生共建的日照時間地圖，就可以用于科研。這種將教學與科研融合，用教學來推動科研，用科研來提升教學，也正是與edX使命相契合的。

2.兩家平臺都提出把慕課平臺的一些學生數據作為評優的一個參考

Coursera選中的是學生對課程的評分數據，選擇了得分最高的課程，兼顧完成課程學習的人。edX則使用了活躍用戶數和完成課程學習的人數。活躍用戶定義為至少看了一個頁面的學生，這表示學生發生了真實的學習行為。

兩家共同的一個評優參數是完成課程學生的人數，這個參數在一定程度上可以說明課程的“粘性”以及有用性。在網絡學習需要自律、堅持不易的情況下，有更多的學生能夠完成學業，說明這門課程要么是非常有用，要么是教學確實引人入勝。

Coursera使用學生評分作為“學生至上獎”的重要指標也有一定的道理，一門課程很難讓所有人都喜歡，但是如果留言打分的人都說是一門五星課程，那么這門課程真的差不了。edX是在2014年4月才和CourseTalk合作的，在edX課程頁面上引入學員在CourserTalk平臺上對課程的打分和詳細評價。學員的評價涉及課程質量、難度、學習工作量，以及對課程的一些看法，另外也會有評論者的學習狀態信息，比如評論者是否學完了這門課程，沒有學完課程學生的評語可能是印象分，而只有學完了課程的學生的評語才更有可信度。由于edX的評優授課時間是2014年1月～2015年12月，2014年4月之前的課程沒有學生評分數據，所以2016年評優不合適使用學生評分。從edX新發布的2017年評獎通知來看，edX只是將這些學生評分數據提供給各伙伴學校，成為他們推舉獎項候選人的參考數據。

edX使用活躍用戶數作為評優參數，筆者的理解是活躍用戶多，至少表明這門課程有吸引力或者滿足了更多人的需求，雖然單憑這個參數并不表明這門課程一定是優秀的課程，比如可能是課程名稱比較吸引人，但至少可以作為課程影響力的一個證據。

2016年Coursera平臺和edX平臺都進行了改版，Coursera已經允許學生為課程的每個資源打分，也許在后續年份的評優中會有更多證明教學有效性的平臺數據納入評優指標。

3.兩家評優的共同點都是獲獎者要對edX或Coursera慕課社區做出貢獻

加州大學圣地亞哥分校的在線教育和教育技術中心主管Jeff Elman推薦他們學校的候選人Ravi Ramamoorthi教授（11位edX獎入圍者之一）時說

edX獎的另一位入圍候選人——Davidson大學的Erland Stevens教授開設了“Medicinal Chemistry：The Molecular Basis of Drug Discovery”課程，其特色是并沒有直接拿在學校教學的視頻，而是重新設計課程內容，一小段內容緊跟著及時的練習和反饋，這種小步調更貼合社會學習者的需要。也正是因為如此精心的設計，有學生留言說：學了好幾門慕課，這是第一門堅持學完的慕課，課程的設計引導學生有興趣繼續學下去。筆者也看到一些教師會將平時教學中的經驗做到課程的教學錄像中，如有經驗的教師很清楚學生學習某個內容時會出現什么問題，于是課程用動畫角色模擬學生提問，然后教師解答。上述這些教學規劃和視頻制作體現了教師的教學設計用心，反映了教師希望提供高質量網上教學資源的愿望和行動。為此，筆者提出第2條慕課評優原則：在保證課程具有科學性、時新性等基本內容質量要求的基礎上，能夠對傳統教學內容的組織形式或呈現方式有所突破，充分考慮到學生自學的學習條件和學習效果。

原則三：獲獎教師應該對慕課教學非常投入（教學投入）

edX獎對于教學投入有較為詳細的行為舉證，比如，教學有熱情，采用了有效的教學方式，積極參與課程論壇討論，對學生學習中存在的問題或提出的問題有視頻回應，在社交媒體上設立答疑時段，使用視頻環聊召開網上研討會，出差的時候舉行當地學員見面會，等等，這些與學生進行交流的舉措，體現了教師真的把慕課學員當作自己的學生來對待，關心和在意與學生的交流。在對慕課教師的訪談報道中，筆者不斷看到有慕課教師提及他們希望為慕課學員提供與面授學生一樣的師生交流體驗。由于慕課平臺是支持課程開發完畢后自動運轉的，因此這些教師持之以恒的投入就更加難能可貴。有研究表明，當教師在課程論壇回答學生問題，或者當學生知道授課教師在關注大家的學習情況時，都會有助于課程完成率和學生成績的提升。

Coursera“創新獎”表彰的荷蘭萊頓大學的退休教授Richard Griffiths以短小視頻教授課程學習方法和學習技巧的方式，展示他對學生學習的關心。Griffiths教授意識到學生需要一些學習技能才能勝任結課論文寫作，于是錄制短小視頻，向學員介紹論文寫作的實用技巧和所需要的學術技能。課程結束后，他還把學生的佳作匯編成電子書。這種匯總學生作品、形成課程成果的方式已被不少慕課采用，增進了學生對課程的歸屬感，也形成了課程的生成性資源。這些數據也可以用于教師的教學研究，甚至科學研究，是教學相長的最好活動形式。

因此，“對慕課教學很投入”這個原則是可以用以區分優秀慕課教師和普通慕課教師的一把尺子。

原則四：獲獎教師對慕課教學發展做出突出貢獻（教學創新）

為了讓學生有更好的學習體驗，不少慕課教師做出了面授教學中都沒有嘗試過的技術創新和教學創新，這些愛琢磨的教師推動了慕課為代表的網上教育的發展進程。如在edX和Coursera這樣的全球慕課平臺上，有幾位教師根據學生來自全球的特點，設計了一些國別比較類作業，像上傳當地超市物品的成分照片，或者在一張世界地圖上標記數據等，既增進了學員對教學內容與身邊生活的結合與認識，也促進了教學和科研的結合，形成了難得的全球數據圖。還有一些教師會設計出鼓勵學生創新思維的作業，鼓動學生將課程作業推廣應用，像這次edX獎獲獎者Armo Smets教授，學生可以將課程學習成果直接應用于改善身邊的環境。edX平臺現在已經可以支持近40種題型，不少題型都是一些教師的教學創新，繼而也能惠澤其他教師，比如加拿大英屬哥倫比亞大學提出的“同伴教學”題型，學生在回答一個問題并給出自己的理由之后，可以看到所有選項的選擇情況，并可以看到其他學員陳述的理由，然后再做出自己的終極判斷。這些通過對慕課教學的研究和探索形成了一套可推廣的網上教學方式和教學活動的教師都是對慕課發展做出突出貢獻的教師，應該受到表彰和嘉獎。

原則五：獲獎教師的慕課具有較大的影響面（影響力）

慕課的影響面既包括課程對國內外學員的影響，又包含課程對國內外相關課程的影響，還包括課程對校內慕課運動的影響。

edX和Coursera都取了一些平臺數據作為評優的參考數據，其中表明課程影響面的一個數據就是課程的受益人數。如活躍學生人數，這是在評獎有效時間段內（edX確定是從2014年1月至2015年12月）開課時期至少訪問了一個課程頁面的學員人數，如果一個學員在課程多次開課期間多次注冊學習，只算作一個學員。課程的成材率數據為課程的完成率，即在評獎有效時間內完成課程學習并獲得合格以上證書的學員人數。之所以需要這兩個數據統籌考慮，是因為有些課程可能是基礎課程，選的人多，但大多是來補缺補漏的，完成率可能會不高；而有些課程雖然選課人數不多，但是凡來者都是有心學習的，或者教師用心引導，課程完成率會較高。

edX在表彰時將課程被多個國家的慕課平臺采用作為課程有國際影響力的一個證據。因為各個慕課平臺在引進課程的時候，往往會根據口碑和本國的需求優先翻譯一批課程，這些入選的課程就是課程質量高的一個證據。另外，一些慕課還具有本領域的社會影響力，比如，這些課程還產生了一些副產品，可以持續回報學術界。這些影響力舉證都可以成為慕課評優時增加區分度的指標。

原則六：獲獎教師應為慕課發展的引領者，推動慕課的普及和發展（領導力）

前面提到edX和Coursera都很看中獲獎者對于edX和Coursera平臺社區的貢獻。如獲獎者開某類教學改革之先河，荷蘭萊頓大學的Richard Griffiths教授是在Coursera上首批開設跨學科專項課程的教師之一。從各校推舉候選人的資料來看，這些候選人也大多對慕課在本校或本專業的興起和發展發揮了重要推動作用。

綜上所述，我們可以整理出慕課評優原則表，以及評估數據的來源：

[評優原則＼&證據來源＼&例證＼&認同慕課價值觀＼&課程檔案＼&課程教學理念陳述＼&教學設計用心＼&課程大綱（學術性），教學設計闡述，學生評語＼&闡述課程為什么這么設計，如何幫助慕課學員勝任學習＼&積極參與教學＼&在線發帖數，公告郵件與班次的關系，是否在線答疑＼&教師是否參與每輪教學，與學生交流次數＼&教學創新突出＼&課程檔案自述＼&設計的創新教學活動或教學資源提升了網絡課程的教學效果，具有可推廣價值＼&影響學生眾多＼&系統數據，各類報道＼&選課人數，結業合格人數，課程訪問人數，新聞報道，被其他學校/平臺采用情況＼&引領慕課發展＼&參與時間，應邀報告次數等其他領導力證據＼&首批或早期參與者，校內外帶動作用＼&]

四、總結

慕課評優與傳統教學評優不變的是以教學效果為先，但是因為慕課往往由熱愛教學的優秀教學團隊開發和運營，基本的課程內容質量是有保證的，慕課評優是好中求優，是從優秀教師中選拔杰出教師，這是評委面臨的挑戰之一。

另外，慕課是網絡教學，大多數學校用于評價面授教學質量的指標用在慕課評估上就需要調整，或者是指標不變，證據形式發生變化。如對于師生交互程度的評價，在慕課中可以包括教師對學生學習問題的預設和提前準備的反饋，其形式可以是視頻，也可以是習題，而不限于一定是一問一答。或者是需要擴充指標，如可以利用平臺收集到的學員學習行為數據佐證教學的有效性。

通過對edX和Coursera 2016年度獎項設置、評獎標準和候選人相關資料的分析，筆者總結出慕課評優的六條原則，涉及教學理念、教學設計、教學投入、教學創新、教學影響面和教學領導力。其中，在教學理念層面強調對慕課價值的認同，在教學設計層面關注學生的網絡學習體驗，在教學實施時用心對待慕課學員、尋求并開辟網絡教學的新模式、新活動，在校內外、國內外發揮引領帶頭作用等，都是慕課評優與傳統評優的不同之處。

慕課的興起與發展，讓我們對有效教學的發生過程有了更為直接的了解和認識，對慕課評優指標的研究，從某種意義上來說，是對有效網絡教學研究發現的提煉，但也有些指標是為了拉開區分度。另外，評優獎項的設置以及評優標準的設定，與獎項設定要達到的目的（如edX或Coursera的使命）是緊密相關的，因此當我們分析edX或Coursera的評優指標時，也需要看到其最終目的是為了表彰典范，號召大家對該慕課社群及國際慕課運動做出更多更大的貢獻，這與一所高校的慕課評優的宗旨也許會有所差異，這也正是我們在分析他山之玉時必須要看清楚的立場。

注釋：

① 資料來源：https：//www.class-central.com/universities。

② 資料來源：https：//www.coursera.org/about/partners，2016年11月22日訪問。

③ 資料來源：https：//www.edx.org/schools-partners，2016年11月22日訪問。

④ 資料來源：https：//www.edx.org/edx-prize-2016。

⑤ 資料來源：https：//www.edx.org/about/university-advisory-board。

⑥⑩ 資料來源：https：//blog.coursera.org/tagged/announcements？q=winners。

⑦ 資料來源：https：//news.upenn.edu/news/penn-s-al-filreis-wins-coursera-outstanding-educator-award。

⑧ 資料來源：http：//blog.edx.org/congratulations-first-

ever-edx-prize-finalists。

⑨ 資料來源：http：//blog.edx.org/congratulations-inaugural-edx-prize-winner。

資料來源：http：//www.pcmag.com/article2/0，2817，

2496059，00.asp。