高職院校人才培養模式研究①

黃罡 石道元

摘 要：課程教學模式的成功實施與否直接影響到課程教學效果、專業水平，甚至影響到學生的就業能力。本文從高職電子商務專業課程教學模式現狀出發，對課程教學面臨的問題、解決方案進行了深入的分析與研究，并提出了“以賽促教”高職電子商務專業課程教學模式。

關健詞：高職 電子商務 以賽促教 教學模式

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）01（c）-175-02

1 高職電子商務專業課程教學模式現狀分析

1.1 電子商務專業課程教學模式的現狀

1.1.1 課程內容和實際操作的匹配和整合度低

我國高職電子商務專業教育中很多的高職院校專業課程設置采用的是學科式或準學科式課程模式，這種教學模式將課程分為文化基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課等形式，各類課程之間劃分界限比較明確，便于組織教學，符合傳統的方式進行組織教學，這種模式被大部分高職院校接受，但導致了各門課程之間的聯系不太緊密，而且課程之間的內容跨度比較大，課程之間的知識匹配與整合度低下；另一方面專業課很容易造成課程理論與實踐操作相脫離，高職學生也沒有實際操作經驗，不能快速將所學知識輕松的應用到以后的工作中去，也導致課程教學內容與社會實際操作的知識匹配和整合度低下。

1.1.2 可操作難度比較大

在傳統教學模式下，忽略了高職學生參與社會實踐以后工作崗位的復雜性，沒有將能力融入到社會實踐中去考慮，導致各項能力之間的整合應用或者能力之間的連貫性比較差，在實踐中提供有價值的可操作的課程難度比較大。

1.2 提出“以賽促教”教學模式改革的背景

1.2.1 被動實踐是當前電子商務課程教學的主要方式

為了提高學生的綜合素質及綜合能力，在以往的高職電子商務教學實踐中，學生為什么學、學什么、怎么學等關鍵因素由任課教師規劃制定，這樣導致高職學生被動參與實踐。被動參與書本上一些被規劃好的實踐，沒有讓高職學生主動參與到實踐中去。構建主義教學理論非常強調構建學習環境，這樣能夠提高高職學生的質疑能力、協作能力、觀察能力、領導能力，并增強了這些能力內在的聯系和契合點。所以不難看出，構建主義對提高高職學生的實踐能力有深刻的意義。

1.2.2 啟發學生主動實踐是提升高職生綜合素質和能力的關鍵

隨著高職院校電子商務專業教學改革的不斷深入，本文認為面對高職教育的對象，啟發學生主動參與實踐是提升高職學生綜合能力和素質的關鍵因素。而高職電子商務技能競賽是培養高職電子商務學生主動參與實踐的重要手段，是提高學生綜合素質和能力的關鍵。本文針對這一情況，鼓勵學生積極參與適合高職電子商務學生的技能競賽，探索“以賽促教”的高職電子商務課程教學模式，激發學生主動參與實踐，啟發學生主動參與實踐，提高高職電子商務專業學生的實踐參與能力，讓學生在實踐中學習，而不是在教師單一教學中學習。

2 高職電子商務專業課程教學亟待解決的問題

2.1 解決課程教學與社會需求不相對應的問題

全國職業院校技能大賽是教育部在充分論證的基礎上選擇成熟的有社會意義的技能賽項開展技能大賽的，通過“以賽促教”的課程教學模式實施，按照全國職業院校技能大賽的要求進行課程教學，能夠很好地減少教學盲目的問題。

2.2 解決“學生厭學，教師厭教”的問題

學生通過參加技能大賽獲獎了，就提高了青年教師的教學興趣，在技能訓練大賽常態化的運作下，差生也不甘落后，積極地參與到技能大賽中去，提高了學生的學習情趣。很好地解決了“學生厭學，老師厭教”的問題。

2.3 解決教學水平無法檢驗的問題

當前針對老師的評教方法很多，但是真正能夠對教師教學質量進行評價的方法不是很多，其中“以賽促教”教學模式能夠很好的驗證老師的教學水平，特別是與技能大賽相關課程老師教學水平，一方面為學校考核老師提供了依據，另一方面也為這個方面的老師進行自我檢測提供了很好的參考標準。

2.4 技能大賽開展連續性不好的問題

技能大賽容易出現今年好、下年差而且差很多的情況，但是通過“以賽促教”教學模式的開展，在常態化、寬泛化技能大賽的環境下能夠很好地解決技能大賽成績連續性不好的問題。

3 高職電子商務專業“以賽促教”課程教學模式的踐行

3.1 “以賽促教”課程教學模式的提出

“以賽促教”這種課程教學將實踐內容分解成一系列有序子任務，再通過技能競賽的形式來完成實踐內容，即以協作比賽、理論比賽、操作比賽為載體，達到促進教師動手能力提高、促進教師教學方式改善、促進教學質量提高、促進師資隊伍建設的目的。這種模式也促進了學生對職業環境的了解，提高了實踐能力、團隊意識更濃厚、提高學習興趣。

3.2 “以賽促教”課程教學模式的實施

高職電子商務專業現在有跨境電子商務、移動商務、電子商務技術、電子商務4個專業方向，他們分別有相應的電子商務技能比賽與之對應，基礎了解企業崗位認知的有中教暢想的工業企業模擬沙盤創業比賽，專業的有北京博導前程的跨境電子商務比賽、南京奧派的移動電子商務技能比賽、中教暢想的電子商務技能比賽、電子商務技術的比賽可以放在學校里面搞，比賽網頁設計比賽、攝影比賽、店鋪裝修比賽、網站開發技術比賽等。各類電子商務專業可以采取逐步推進的方式進行，大一開展模擬沙盤技能大賽，對學生進行“以賽促教”課程教學模式的嘗試性教學，在大一進行校內模擬沙盤比賽，在大二參加全國模擬沙盤技能大賽。專業技能大賽采取大二在校內分類競賽，大二或大賽參加全國專業技能大賽。

3.3 電子商務專業技能大賽課程內容改革

教育部安排針對專業的技能大賽，一定是在充分論證的基礎上進行的，應該與學生的就業有比較強的直接聯系，在電子商務專業建設中，針對面向全國的電子商務專業職業技能大賽，開設相關的課程，將技能大賽融入到課程教學中去，通過課程推動技能大賽獲獎。通過該內容的研究能夠很好地解決教學內容與社會對學生能力不相對應的問題，能夠很好地解決“學生厭學”的問題，因為學習的知識是參加技能大賽要用的知識，而參加技能大賽可以獲獎，獲獎能夠很好地證明自己的個人實力。

3.4 電子商務專業技能大賽常態化運作

在以“賽促教”的課程教學中，學生在不斷變化，老師的年齡在不斷變化，保障技能大賽常態化的關鍵是通過技能大賽協會來控制技能大賽相對的穩定，保障知識傳遞的常態化，也是保障教學質量穩定的關鍵所在。常態化運作機制的研究，學生通過參加技能大賽獲獎了，提高了青年教師的教學興趣，在技能訓練大賽常態化的運作下，差生也不甘落后，積極地參與到技能大賽中去，提高了學生的學習情趣，很好地解決了“學生厭學，老師厭教”的問題。

3.5 電子商務專業“以賽促教”的課程教學模式教材編寫

通過技能大賽開展及教學的推進，對好的教學方法與教學技巧進行總結，為了保證教學的穩定及教學方法的推廣，通過編寫教材的方式進行穩固，一方面將好的經驗傳遞給其他老師，另一方面為以后的教學提供更好的方便。

4 高職電子商務專業課程“以賽促教”教學模式擬采取的方法

4.1 調查研究法

深入同類電子商務高職院校，行業企業和電子商務運營中心參與社會調研，分析學校在“以賽促教”這種課程教學模式中存在的問題和有效的方法，通過調查研究探索出“以賽促教”課程教學模式的基本思路和方法。

4.2 文獻資料法

通過收集“以賽促教”課程教學模式相關的資料和文獻，閱讀高職院校“以賽促教”課程教學模式在其他專業中的應用，進行分析提煉，不斷更新“以賽促教”的教育理念，形成適合高職電子商務的基本理念。

4.3 經驗總結法

在學校高職電子商務學生提升技能的基礎上，通過理論和實踐兩個層面提煉、總結，形成有個性格有特色的電子商務教學模式。

4.4 行動研究法

通過學校指導高職電子商務專業學生參與電子商務技能大賽，不斷積極探索課堂教學改革，并在實踐教學中進行驗證性研究。

參考文獻

[1] 李召旭.試論技能大賽對職業教育課程改革的促進作用[J].清遠職業技術學院學報，2013（05）.

[2] 張靜，聶章龍.淺議技能大賽對高職院校課程改革的促進作用[J].新課程研究（中旬刊），2013（01）.

[3] 王曉剛.淺析職業技能大賽對課程改革的促進[J].新疆職業教育研究，2015（03）.

①基金項目：重慶市教委教學改革研究項目（143164）階段性成果。

作者簡介：黃罡（1978-），男，四川營山人，碩士，重慶航天職業技術學院，講師，主要從事電子商務方面的研究；石道元（1974-），男，湖南常德人，碩士，重慶航天職業技術學院教授，主要從事電子商務方面的研究。