淺析移動教學(xué)平臺在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

董卓

摘 要：移動網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和智能手機的普及，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，同時也帶來了機遇。基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，依托移動教學(xué)平臺，在教學(xué)中使用智能手機可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便，教師與學(xué)生之間的交流與溝通更加便捷，教學(xué)評價更加及時，使我們的教學(xué)更有成效。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；智能手機；移動教育平臺；教學(xué)改革

隨著移動通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，4G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，5G網(wǎng)絡(luò)時代即將到來，移動網(wǎng)絡(luò)與人們的生活已經(jīng)密不可分。各種移動終端產(chǎn)品也層出不窮，智能手機、平板電腦、電子閱讀器等等，而其中又以智能手機最為普及。可以說，移動網(wǎng)絡(luò)和智能手機已經(jīng)改變了我們的生活。盡管智能手機的出現(xiàn)，給我們的生活帶來了巨大的便利，但是對傳統(tǒng)教學(xué)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在課堂上玩手機也已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，而高職院校學(xué)生對于手機的癡迷程度更加嚴重。如何減少手機的負面影響，利用手機更好的服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個高職院校教師都在思考的問題。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)生入學(xué)分數(shù)普遍不高，文化基礎(chǔ)比較差，本就對內(nèi)容枯燥的理論知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，自制能力又比較差，這就造成很多學(xué)生在課堂上都抵制不了手機的誘惑，看微信、聊QQ、刷微博、逛朋友圈、瀏覽網(wǎng)頁、看小說，更有甚者還玩游戲或者看視頻。盡管在課堂上，教師一直會提醒玩手機的學(xué)生，但收效甚微。可以說手機比學(xué)習(xí)對他們更具有吸引力。課上如此，課下更不必說。學(xué)習(xí)貌似已經(jīng)變成了他們的“副業(yè)”。

但是，高職學(xué)生對于感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性也會比較高，他們更喜歡動手實踐參與，能夠即學(xué)即用，馬上解決問題。如果教師在課堂上能夠引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與其中，往往會取得比較好的教學(xué)效果。

2 移動教學(xué)平臺在教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生既然離不開手機，那么我們就讓學(xué)生由單純的使用手機娛樂向使用手機學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使手機成為課堂教學(xué)的輔助工具，提高教學(xué)質(zhì)量。要想實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先就要選擇一個合適的移動教學(xué)平臺。

2.1 移動教學(xué)平臺的選擇

2.1.1 設(shè)計開發(fā)專用App

根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)專用App，可以最大程度滿足教師的教學(xué)要求，體現(xiàn)課程特點，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果，但是開發(fā)App往往需要專業(yè)人員或者公司幫助設(shè)計，提供技術(shù)支持，成本高昂，后期維護困難，施行困難。

2.1.2 使用現(xiàn)有平臺

利用微信訂閱號、微信群、QQ群、微博，或者通過掃描二維碼，或者使用通用的移動教學(xué)App，比如藍墨云班課 App ，完成提供學(xué)習(xí)資源，發(fā)布任務(wù)、提交作業(yè)、完成測驗、實現(xiàn)師生互動、完成教學(xué)評價等等工作。使用現(xiàn)有平臺，雖然課程特色不能最大限度得到體現(xiàn)，但使用方便、費用低廉，能滿足移動教學(xué)的基本需求，施行方便。

2.2 移動教學(xué)平臺的應(yīng)用

2.2.1 課前

教師通過移動教學(xué)平臺下達任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求組織安排活動。有調(diào)查表明，影響用戶對移動學(xué)習(xí)認可的最為關(guān)鍵的因素就是感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性[1]。因此，這就要求教師下達的任務(wù)書要使學(xué)生感知到所學(xué)內(nèi)容的有用性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教師可以提供引導(dǎo)文、案例等文本或者ppt類教學(xué)資源，而對于重點難點內(nèi)容應(yīng)提供微課視頻、動畫等更直觀生動的資源供學(xué)生自學(xué)。無論學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體是何種形式，都要突出“簡潔性”。“簡潔性”是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計的最主要要求[2]。比如視頻，一定不能照搬課程錄像，使用短小精湛的微課更能滿足要求。微課針對一個特定的問題或者一個知識點進行講解，查找起來也比較方便；長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，一般都在10分鐘以內(nèi)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以在平臺上反復(fù)學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，還可以進一步通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，完成任務(wù)書要求，滿足教學(xué)個性化的需要。

教師能夠在平臺上與學(xué)生即時互動，在線輔導(dǎo)，答疑解惑；學(xué)生之間也可以討論交流，發(fā)表見解。上課前，學(xué)生要完成的在線答題測驗，檢驗學(xué)生的原有知識水平以及對新知識的自學(xué)情況。教師根據(jù)測驗結(jié)果，進行診斷性評價，及時的調(diào)整教學(xué)方案，對教學(xué)過程進行更加合理的安排。

2.2.2 課中

教師可以通過在移動教學(xué)平臺上完成課堂考勤工作，節(jié)約課上時間。學(xué)生帶著問題走進課堂，教師根據(jù)課前進行的診斷性評價結(jié)果，對于疑難點問題在課堂上進行有針對性地講解，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂以學(xué)生為主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，完成知識的內(nèi)化和能力的拓展，通過小組合作、分組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、實踐操作等教學(xué)方法，也可穿插游戲于其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來，學(xué)會解決問題，有效避免學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象。通過成果展示活動，促使學(xué)生即學(xué)即用，提升學(xué)習(xí)效果，同時還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和表現(xiàn)力。在整個教學(xué)過程中，教師可以即時運用手機在移動教學(xué)平臺上對學(xué)生進行追蹤評價。學(xué)生也可即時完成對教師本次教學(xué)的評價，以便教師及時進行教學(xué)反思。

2.2.3 課后

為了檢測和鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可以在移動教學(xué)平臺下達課后任務(wù)。教師通過布置作業(yè)，檢測學(xué)生對知識的掌握情況；學(xué)生完成作業(yè)后，在平臺上進行提交，教師進行批改。通過布置思考題，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維；學(xué)生可以在平臺上進行集體討論，教師即時點評。還可以布置拓展任務(wù)，滿足學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的需求。對于優(yōu)秀作品，可以進行分享。教師根據(jù)每個學(xué)生的課后任務(wù)的完成情況，給予評價。

3 結(jié)語

如何利用智能手機，更好的為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵在于移動平臺的構(gòu)建。各種移動教育平臺也層出不窮，盡管還不完善，但仍然給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊。基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，依托移動教學(xué)平臺，使用智能手機可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便，教師與學(xué)生之間的交流與溝通更加便捷，教學(xué)評價更加及時，使我們的教學(xué)更有成效。毫無疑問，以移動教學(xué)平臺為依托，將智能手機融入課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，必將引起巨大的教學(xué)變革。

參考文獻：

[1]馬如宇.影響移動學(xué)習(xí)用戶使用態(tài)度的前置性和潛在性因素解析——基于擴展式科技接受模型的觀點[J].中國遠程教育，2009（8）：7074.

[2]李友欣.手機移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用.

項目基金：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題，編號，基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職院校教學(xué)模式變革探討。