提高Storytime板塊讀后活動(dòng)效率的實(shí)踐與思考

李春霞

【摘 要】譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》的Story time板塊故事性強(qiáng)，深受學(xué)生喜歡。為了提高故事教學(xué)的效率，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意深入挖掘故事，運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】Story time 讀后活動(dòng) 策略

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》的Story time板塊能夠讓學(xué)生在欣賞故事、精讀故事、表演故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，寓教于樂(lè)。Story time板塊的教學(xué)一般包含三個(gè)階段：pre-reading， while-reading和post-reading。三個(gè)階段之間的教學(xué)目標(biāo)各有不同，本文主要聚焦post-reading，即讀后活動(dòng)。Post-reading一般用來(lái)進(jìn)行對(duì)故事理解的檢測(cè)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，此外，讀后活動(dòng)還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感進(jìn)行討論和思考。如何提高Story time板塊讀后活動(dòng)的效率呢？筆者將結(jié)合課例進(jìn)行分析。

本節(jié)課是譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三上Unit 2的Story time板塊，該板塊呈現(xiàn)了早晨學(xué)生陸續(xù)到校并互相問(wèn)候的場(chǎng)景。主要內(nèi)容是Mike和同桌Yang Ling打招呼，并詢問(wèn)班級(jí)其他成員的姓名。主要句型是“Are you ...？”“Yes， I am. / No， Im not.”“Im ...”等。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1. 學(xué)生能夠聽懂、理解句型“Are you ...？”“Yes， I am. / No， Im not.”等。2. 學(xué)生幫助新同學(xué)Mike認(rèn)識(shí)班上的同學(xué)。3. 通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在真實(shí)的交際中運(yùn)用語(yǔ)言。

一、趣化操練方式，激發(fā)深層興趣

通過(guò)預(yù)備課和第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材中的部分人物有了初步的認(rèn)識(shí)，但仍然會(huì)混淆。因此，幫助學(xué)生以及故事中的Mike進(jìn)一步熟悉人物特征就成為本板塊的一個(gè)隱性教學(xué)目標(biāo)。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，授課教師將整個(gè)Story time板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)成四個(gè)部分：Mike認(rèn)朋友、找朋友、猜朋友、交朋友。整節(jié)課不論是新授環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)還是鞏固拓展環(huán)節(jié)，都渾然一體。

【案例1】

T： Liu Tao knows his friends names. But he doesnt know them well. Look， he is confused. Lets help him.

設(shè)計(jì)游戲“Who is Liu Tao？”

游戲規(guī)則：

1. 三位同學(xué)各抽取一個(gè)名字，其中一個(gè)是Liu Tao.

2. 每位同學(xué)可以用“Are you ...？”詢問(wèn)，但是不可以詢問(wèn)“Are you Liu Tao？”

3.回答者只能回答“Yes，I am./No，Im not.”

4. 通過(guò)回答，推測(cè)出誰(shuí)是Liu Tao！

【分析】故事教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能吸收學(xué)生的興趣，讓他們集中精力進(jìn)入故事教學(xué)。案例1中，授課教師設(shè)計(jì)了游戲，這個(gè)游戲需要學(xué)生仔細(xì)聆聽他人的對(duì)話，并進(jìn)行邏輯推理才可以獲得最終的答案。這樣的游戲形式不僅操練了句型“Are you ...？”以及它的應(yīng)答方式，還促使學(xué)生認(rèn)真傾聽，激發(fā)了學(xué)生的想象力。課堂上經(jīng)常開展有趣的、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的活動(dòng)，并與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的深層興趣。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，提升表達(dá)能力

為了幫助故事中的人物Mike及現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生進(jìn)一步熟悉人物特征，在post-reading環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計(jì)了Mike猜朋友的鞏固活動(dòng)。

【案例2】

PPT逐一呈現(xiàn)Story time板塊出現(xiàn)的人物的相關(guān)特征，如：頭發(fā)，國(guó)籍，性別等，一名學(xué)生扮演被猜測(cè)的對(duì)象（可以是Liu Tao， Wang Bing等），運(yùn)用語(yǔ)言描述自己的特征，一次只給出一個(gè)信息，如：“Im a boy. ”其他同學(xué)運(yùn)用句型“Are you ...？”進(jìn)行猜測(cè)，教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

給出一個(gè)條件就猜中的，得★★★

給出兩個(gè)條件猜中的，得★★

給出三個(gè)條件猜中的，得★

【分析】教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)制約教學(xué)內(nèi)容，制約教學(xué)設(shè)計(jì)方向，影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。案例2中授課教師緊扣“幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉人物特征”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“Mike猜朋友”活動(dòng)。Liu Tao和Wang Bing這兩個(gè)人物除了發(fā)型以外幾乎沒(méi)有區(qū)別，學(xué)生容易混淆。在while-reading環(huán)節(jié)，授課教師已經(jīng)將兩個(gè)人物進(jìn)行了對(duì)比，此處再次出現(xiàn)，學(xué)生印象尤為深刻。在表演者給出前兩個(gè)提示信息“Im a boy. Im from China.”之后，學(xué)生產(chǎn)生了不同答案，但Liu Tao標(biāo)志性的“火山頭”一出現(xiàn)后，學(xué)生立刻猜出了正確的答案。

為了提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，教師還設(shè)計(jì)了適度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的刺激，學(xué)生會(huì)更努力回憶人物特征，從而進(jìn)一步加深他們對(duì)人物的印象。

三、拓展故事閱讀，發(fā)展綜合語(yǔ)用能力

拓展是以基本操練為基礎(chǔ)的語(yǔ)用操練活動(dòng)，是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)文本內(nèi)容和學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“中年級(jí)學(xué)生能夠在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事?！边@就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中盡可能多地給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，因此，將閱讀故事作為拓展活動(dòng)就顯得格外重要。

【案例3】

Step 1. Guess the name of the story.

T： Thank you for your help. Now Mike knows his new classmates well. And he wants to make friends with them. So he invites them to his home. Look， theyre reading a story together. What story are they reading？ Lets have a look.

PPT呈現(xiàn)故事的圖片，但不顯示文字。

T： Whats the name of the story？ Guess.

Step 2. Read and finish the story.

T： Yes， the name of the story is “Three little rabbits”. Now lets read the story together. But you should finish the story first.

Step 3. Act the story.

T： You did a good job. Bad wolf is really bad. The little rabbits are very clever. Now read the story by yourselves， then act in groups. You can image and add more sentences.

【分析】

Mike在認(rèn)朋友、找朋友、猜朋友之后，對(duì)班上的新同學(xué)有了進(jìn)一步的了解，因此，教師順勢(shì)設(shè)計(jì)了Mike約朋友來(lái)家里玩并一起讀故事的拓展活動(dòng)。案例3中授課教師巧妙地借用了第四單元Story time板塊的課文插圖，將拓展環(huán)節(jié)與鞏固環(huán)節(jié)無(wú)痕地銜接起來(lái)。

在義務(wù)教育階段，學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果十分重要。培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一，三年級(jí)學(xué)生初步接觸英語(yǔ)故事閱讀，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)十分重要。正確的閱讀方法可以提高閱讀效率，授課教師一步一引，而猜書名、猜情節(jié)又讓整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)充滿懸念，既符合學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，又能夠進(jìn)一步鞏固他們的語(yǔ)言知識(shí)，為接下來(lái)的創(chuàng)編環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》的Story time板塊故事性強(qiáng)，是學(xué)生們喜歡的教學(xué)內(nèi)容。為了提高故事教學(xué)的效率，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意深入挖掘故事，運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合語(yǔ)用能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）