小學中高年級語文的能力型預習

沈慧

小學中高年級語文的預習要重視學生能力的培養(yǎng)，讓學生帶著預習任務開展有效思維，培養(yǎng)解決問題的能力，從而靈活地掌握所學知識，達到自主生成、自我發(fā)展、自我升華的目的，使課堂教學能夠事半功倍。

一、學習字詞，貴在運用

新課標要求學生對所學的課文要讀得精、讀得熟，對于那些十分重要的內容必須熟讀成誦，經久不忘。因此，學生預習時必須要把課文讀得正確、通順、流利。教學中，筆者要求學生讀第一遍課文時，遇到不認識的字或不理解的詞語時用筆做一個記號，讀完后自己查字典或聯系上下文，在書上寫下字音和詞意；然后把生字表中的字至少擴展成兩個詞語，超過兩個或組的詞是成語的就進行表揚。同時，把難寫易錯的字音和字形都標注出來，在旁邊寫出形近字或同音字的詞語。比如，一學生預習《合作》這篇課文時，發(fā)現“諧”這個生字同音字較多，于是就在旁邊寫下了：鞋子、齊心協(xié)力、歪斜、白頭偕老等詞。此外，對于不理解的詞語，還可以采用根據詞意造句的方法。例如，學生預習《師恩難忘》這一課時，發(fā)現對“滋潤”一詞的意思不理解，于是通過查閱工具書寫下詞意并造句：1.濕潤，不干燥。造句：綿綿春雨滋潤著大地。2.浸潤，使?jié)駶櫋Ｔ炀洌耗赣H的愛如細雨般滋潤著我。3.增加水分，使不干涸。造句：這場雨來得真及時，它滋潤了所有農作物。4.形容人的生活比較舒適。造句：爺爺奶奶的日子過得滋潤。

這一預習作業(yè)避免了學生機械地抄寫參考書和工具書，培養(yǎng)了他們在具體的語言情境中理解詞語、運用詞語的能力。在以往的教學過程中，筆者往往感慨預習是教師口頭說的空頭支票而已，學生預習與否，教師很難進行檢查。針對這種情況，筆者在班務手冊中記下學生預習中存在的問題，確定預習結對名單和幫扶計劃，讓預習能力強的學生檢查相對弱一些的學生的預習作業(yè)，逐條指導、逐條訂正。此外，班級還定期開展預習作業(yè)展覽，對進步較快的學生給予加分，并記錄到“班級之星”展板上。運用以上的預習方法，不僅教師可以從學生記錄的預習內容中得到反饋，而且學生的預習能力也會有所提高。這種有布置、有檢查、有反饋、有措施的預習方法，使學生的預習由被動變?yōu)橹鲃樱A習的積極性大大地提高，從而培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

二、歸納內容，重在方法

學生將課文讀通了、詞語讀懂了之后，筆者要求學生在讀第二遍課文時，把課文的主要內容用簡潔的語言寫在便利貼上。教學時把學生歸納的內容放大到大屏幕上，讓學生分組討論，總結各類文體的歸納方法：記敘文要抓住時間、地點、人物、起因、經過、結果六個要素；議論文要抓住論點、論據；說明文要抓住事物的幾個方面……這樣學生不僅學到了其他同學的歸納方法，還提高了自己的語言概括能力。

再比如：學生概括《夜晚的實驗》這篇課文的主要內容時，A同學寫到：本文主要寫斯帕拉捷做實驗的事情。B同學寫到：本文主要寫意大利科學家斯帕拉捷通過四次實驗，揭開了蝙蝠夜晚飛行的秘密。C同學寫到：本文主要寫意大利科學家斯帕拉捷通過四次夜晚的實驗，終于揭開了蝙蝠夜晚飛行的秘密。后來人們繼續(xù)研究發(fā)現了超聲波，給人類帶來了巨大的恩惠。通過比較發(fā)現，A同學缺少實驗的過程和結果；B同學缺少后來人們的進一步研究的成果。通過這種討論評價，解決了學生預習中的困難，也提高了學生的預習質量。

三、質疑問難，比較差異

古人說：“讀書貴有疑，疑能得教益。”學生第三次讀課文時，筆者要求學生們邊讀邊想，寫下兩個與課文有關的問題，用于第二天課堂交流，并評出最佳問題獎。

在預習《船長》一課時，學生就提出了這樣的疑問：“課文為什么一句話就是一個自然段？為什么沒有寫說話時的神情、動作？”于是筆者在上課時，先請學生給對話加上提示語，然后再請兩位學生分別朗讀書中的原句和修改后的語句。通過對比朗讀，學生明白在文中那個千鈞一發(fā)的時刻，不允許有一秒鐘的閃失，而改后的句子卻不能突出當時情況的危急。因此學生明白了細節(jié)描寫也要看具體情況，要符合情境需要。在評比的時候，筆者表揚了提出這個問題的學生，也鼓勵其他學生多讀課文、多動腦，提出有含金量的問題。讓學生在預習的過程中提出問題、思考問題、解決問題，可以很好地培養(yǎng)學生的質疑能力和分析能力。

四、搜集資料，刪繁就簡

新課標還指出，課文只是一個例子，還要通過教師去正確地引導學生學習，才能豐富學生的知識、開闊學生的視野。因此，教師要引導學生養(yǎng)成在課前搜集與課文有關的資料并選擇重點內容有條理地寫下來的習慣，來增加學生的閱讀量，同時豐富課堂教學資源。

（1）讓學生搜集作家的生平、代表作、杰出貢獻、名言等，用簡潔易懂的語言寫下來。如學習《草原》時，學生將搜集出的資料內化成自己的語言：老舍原名舒慶春，是中國現代小說家、文學家、戲劇家，被稱為“人民藝術家”。長篇小說有《四世同堂》《貓城記》《離婚》《駱駝祥子》，短篇小說集有《趕集》《櫻海集》《蛤藻集》，話劇有《龍須溝》《春華秋實》《茶館》 。他的名言有：“才華是刀刃，辛苦是磨刀石，再鋒利的刀刃，若日久不磨，也會生銹。”“驕傲自滿是我們的一座可怕的陷阱，而且，這個陷阱是我們自己親手挖掘的。”這種預習方法既培養(yǎng)了學生的概括能力，又培養(yǎng)了學生整理文字的能力。

（2）搜集有名的景點，寫出地名、特點、古今中外名人贊美的古詩或名言。學習《長江之歌》時，學生根據筆者的要求從大量的資料中整理出以下內容：長江是中國第一大河，居世界第三位。它發(fā)源于青藏高原唐古拉山脈各拉丹冬雪山。干流全長6300公里，流域總面積180余萬平方公里。它流經11個省、市、自治區(qū)，在上海市注入東海。長江上有世界最大的水利樞紐工程三峽工程。贊美長江的古詩句有“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”（《登高》）星垂平野闊，月涌大江流。”（《旅夜書懷》）“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”（《早發(fā)白帝城》） ……學生在搜集資料的過程中不僅感受到了長江的壯美，感受到了祖國山河的秀麗，還受到中國古代優(yōu)秀詩文的熏陶，上課時自然就會興趣盎然，對課文中提到的長江的諸多特點也就更加容易理解了，學習效率自然就提高了。

以上提綱式、流程式的預習給予了學生更加開放的預習空間，讓學生在預習中各顯身手，實現了學生的預習從知識學習向能力習得的提升。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗小學啟平校區(qū)）