信息技術與課程教學深度融合的混合式英語教學模式研究

摘要：最新發布的大學英語教學指南明確提出將現代信息技術應用于大學英語教學中，現代信息技術的使用實現了教學手段的歷史性革命。大學英語的教學理念、教學內容以及教學方式都發生了巨變。新的時代背景需要教師充分利用智能設備結合教學內容開展混合式教學。本文通過分析現代化信息手段的特點，試圖將其與大學英語教學結合起來。

關鍵詞：信息化教學；教學模式；混合式學習

混合式學習與教學由美國學者于2002年提出，是對近些年來學者電子學習進行思考與整合后的新理念。混合學習模式在中國早期主要企業內部培訓上應用。在隨著信息技術的發展，大學英語教學正向著智能移動設備輔助教學模式轉變。目前英語混合式教學模式主要依托于智能移動設備。市場上大量優質的與英語學習相關的手機應用可以將英語課堂內外有機的結合起來。詞匯和聽力類的手機應用對課堂教學效果較差的詞匯和聽力教學是極大的補充。與此同時學校應建立移動交互學習平臺，為教師和學生提供一套完整的教學體系。包括新穎的教學設計、生動有效的課堂互動以及詳細的教師輔導。同時配以一定量的課后練習和作業的反饋情況。在課堂內外教師和學生都可以實時互動，教學系統的方便之處在于操作簡單、互動及時、易于監控以及數據準確的特點。

以信息技術做輔助、以大學英語課程教學為核心創建符合時代發展和當代大學生英語學習習慣的混合式大學英語教學模式，是時代發展的必然趨勢。結合大學英語課程教學我們可以從幾個方向運用混合式教學開展教改研究：

一、基本學科知識與拓展知識的融合

大學英語的內容設計需要要考慮到各層次學生的需求，然而在實際的教學里會出現考試內容和學生實際需要學習的內容不一致的情況。通過混合式的教學方式可以解決這一問題。英語實踐能力要求可以通過智能手機應用、微課、慕課形式實現。

二、學科目標與信息素養的混合

教學構成方式上應采取教師為主導學生為主體的模式。教師和學生在學習這一過程中是相互影響的整體。教師在這一過程中主要起到組織學生學習為學生提供必要的幫助的角色。學生由于知識結構和年齡特點等問題，對于知識的看法難免會有偏頗。為了正確的引導學生，不讓學生在不必要的環節浪費時間教師要適當的進行監控和輔導答疑。這樣既能給學生充分的自由發揮空間也能有效的提高學習效率。根據學習內容確定是采用集中學習還是展開探究學習。根據學習內容不同來確定學習方式，簡單的內容可以采取自學的方式，內容較難的可以和小組成員一起采取合作學習的方式。綜合運用各種學習方式可以把各自的優點充分發揮出來，能有效的解決不同的學習難點。同時在教學組織形式方面，可以將線上教學與線下學習相混合。就目前情況來看，課程常規教學仍然是教學的主流，那么如何充分利用智能移動設備來豐富傳統的課堂教學顯得尤為重要。將傳統課堂教學和現代化移動智能設備的優勢充分發揮出來并能做到有機融合是研究的重要內容。

如何將信息技術與英語教學深度融合，將以上幾方面的研究重點充分體現出來需要教師進行科學合理的設計。信息技術為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，學生可以在校園網覆蓋的地方利用智能移動設備學習，可以大大提高學生的學習效率和學習效果。基于網絡教學平臺及優秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，課后學生可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流。信息技術與課程教學深度融合的混合式英語教學模式主要信息化學習環境設計、課堂教學、發展性考核幾個主要環節。

教師平時可以利用大學英語考試系統給學生進行階段性測試。由于考試系統可以實現自測題和自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學生的學習過程，而不僅僅是通過學期末的一次考試對學生進行總結性評價。教師可以了解前一階段的教學效果、學生現在的需求和學生對教師教學方面的意見，并根據情況對前面的教學內容做補充以及確定下一步的教學，有利于發展性課程評價的展開。教師和學生通過多種方式的交流利于教師多方面的了解學生，對學生進行多元的評價，引導學生健康地發展。

在探索大學英語混合式教學模式的道路上還有很多的問題和困難需要解決，教師如何提高自身的信息化素養，如何科學合理地為學生設置任務都是混合式教學模式在實施過程中要解決的問題。

參考文獻：

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[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，（4）：2732.

作者簡介：劉露露，碩士，沈陽工學院基礎課部英語教師，研究方向：大學英語教學，英語語言文學。