形勢與政策課“一綱兩線三結合”教學模式探索

馬石迎 段瑋瑋

摘 要：形勢與政策課是高校思想政治教育的重要部分，是大學生意識形態教育重要陣地。探索實踐“一綱、兩線、三結合”的新教學模式是本課程教改的有益探索，有助于嚴格把握形勢與政策的教育方向，著力打造線下課堂教學和線上網絡平臺，形成小專題授課、大講座教育和社團活動三方面合力的形勢與政策教育新局面。

關鍵詞：形勢與政策；教學模式；探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0098-02

Abstract： The course of Situation and Policy is an important part of the ideological and political education in colleges and universities， and is an important position of ideological education for college students. Exploration and practice of the new teaching model， "one syllabus， two lines， three combination"， is a beneficial exploration of the curriculum reform， helps to strictly grasp the direction of education of situation and policy， and strives to build the line of classroom teaching and online network platform， to form a new situation with small lectures， large lecture education， and club activities.

Keywords： situation and policy； teaching mode； exploration

形勢與政策課是高校思想政治教育的重要組成部分，是我國意識形態工作的重要領域，其目的是宣傳貫徹黨和國家的路線、方針、政策，幫助大學生增強“四個自信”意識，正確地判斷和分析國內外形勢，用社會主義核心價值觀引領自身發展，引導大學生弘揚踐行中國精神，明是非，辨榮辱，分善惡，理性看待社會發展中的矛盾現象，抵御國外意識形態的滲透，健康成長成才，增強奉獻社會、服務群眾的使命感和責任意識。

一、形勢與政策課教學的基本要求

（一）時效性

作為國家大政方針宣傳的主渠道、主陣地，形勢與政策課對學生成長具有極其重要的指導作用。作為國家未來的建設者，學生需要提升自身綜合素質和社會適應能力，不能“兩耳不聞窗外事”，死讀書、讀死書，而是要多了解家事、國事、天下事。因此，學生對形勢與政策課這種較高的期望要求其內容要更加注重時效性，即在內容安排上，要緊密結合國際國內形勢變化和學生關注的熱點、難點問題，及時調整、充實、更新。只有對即時發生的重大事情作最為及時的宣講和教育，才能收到更好的教學效果。

（二）實效性

形勢與政策課離不開“理論灌輸”，但是，單純依靠理論灌輸是不能很好地達到教學目的，必須結合實際。因此，形勢與政策課必須要堅持理論聯系實際的原則，鼓勵學生去進行深入探究和思考，養成其思考和分析的方法和行為習慣。

（三）實踐性

形勢與政策課的教學內容緊隨社會發展而改變，具有極強的現實性和實踐性，只注重理論宣傳和理論分析，只會“說而不服、講而不受、理而不解”。因此，課程應更加注重讓學生去體驗、去參與、去實踐。在實踐過程中，學生通過親身感受，換位思考，討論辨析等，最后自己歸納總結，必然會加深學生的理解，實現“不教自通”的雙倍教學效果。

（四）適度網絡性

面對在網絡媒體豐富資訊下成長的大學生，單純宣講與灌輸教學是難以收到成效的，需要運用網絡技術，建立網絡平臺。網絡平臺可以提供生動形象的豐富素材、新鮮即時的海量信息、圖片視頻等等，生動、形象和交互式的教學信息。但是網絡平臺作為一種輔助教學的工具，要注重適度性。一是適時，找準與教學內容、教學方法的最佳結合點，適當運用網絡平臺，會起到事半功倍的效果。二是適合，及時篩選適合學生現階段思維方式、價值觀的時政內容，不能一味地“高大上”，脫離學生自身實際。

二、形勢與政策課存在的問題

（一）時效性強，教學內容不易把握

形勢與政策課是以剛剛發生或正在發生的事件為基本素材來進行教學的，它緊跟黨和政府的方針政策，注重傳達中央的精神。因此，該課程必須時刻強調時效性、政治性、方向性，需要隨時更新，做出調整，需要思政課教師廣泛涉獵政治、經濟、文化、生態和社會建設各個層面的資料，把握國內外時政熱點，多次研討，形成一個個專題，這使形勢與政策課的授課成為一個組織和創造的過程，教師教學難度加大。

（二）師資力量較弱

形勢與政策教師教學水平差異很大。很多高校沒有配備專門的形勢與政策課教師，大多由從事學生思想政治工作的教師擔任，兼職教師時間精力有限，盡管他們對形勢與政策有比較深入的了解，但本職工作任務較多，難以抽出時間來仔細備課，也有些教師教學經驗不足，對課程的理解程度也不夠。同時，專兼職教師缺乏交流與學習的平臺，各自為戰，難以有更廣闊的視野和思路。

（三）教學手段落后、考核方式單一

傳統的教學手段和方法已經遠遠不能適應當前時代的發展，“滿堂灌”、“一言堂”“一支筆”的教學模式使其缺乏與學生的交流和討論，制約了學生學習自覺性的發揮，學生也都懷揣著聽熱鬧的心思，使形勢與政策課的作用大打折扣。有的學校雖然采用了一些輔助手段，如多媒體等，但水平偏低或流于形式，同樣吸引不了學生的目光。課程考核還是以傳統的期末考試卷面成績或者考試論文成績為主要評判標準，忽視學生課堂討論、課外實踐的參與，這也就挫傷了學生參與的積極性。

（四）網絡平臺作用發揮滯后

隨著傳媒的迅猛發展和網絡的普及，網絡表現出傳輸速度快、容量大、交互性強、容易更新、表現形式多樣等特點，由于形勢與政策課的動態教學內容是國內外重大的即時性新聞事件，所以形勢與政策課可以并且應該運用網絡平臺增強其教學的時效性和針對性。但是當前，網絡平臺并沒有充分發揮作用。

三、形勢與政策課“一綱兩線三結合”教學模式的探索

（一）“一綱兩線三結合”教學模式的內涵

1. “一綱”，即教育部社科司每年春秋兩季發布的“形勢與政策”教育教學要點，這是全國高校開展形勢與政策課的綱領性文件，集中體現了黨和國家在新時期國民經濟和社會發展的新趨勢、新思路和新內容，既有國內形勢還有國外熱點和兩岸關系。它是我們實時向大學生傳遞黨和國家的主張，掌握思想政治教育陣地的主線，是貫徹和培育社會主義核心價值觀，引導大學生健康成長成才的思想保證。

2. “兩線”，就是把握課堂教育這一思想政治教育的主陣地和主渠道作為線下平臺，同時，利用其他渠道，如學校網站、微信公眾號等，實現“兩手都要抓，兩手都要硬”。作為“線下”平臺的課堂教育是《形勢與政策》課作教學的主渠道。課堂教學活動要堅持以課堂講授為主，同時還應體現形勢與政策教育的特點，采用多種教學形式。而其他渠道的利用，如網站和微信，它們傳遞信息便利，大學生參與方便，一方面彌補了傳統課堂的教學時長限制和信息量的不足，另一方面，這些新渠道很好地展現了形勢與政策的時效性、靈活性和信息化。

3. “三結合”，就是教學形式上實行三級操作，即全院《形勢與政策》課堂大講座，班級課堂小專題和指導思政類社團自主學習三個方面相結合，實現點、線、面的融合。

“一綱、兩線、三結合”的課程教學新模式，既有政治方向上的總引領，又調動了專兼職師資力量，還結合學生喜歡的網絡新媒體形式，重構了傳統授課模式和現代多媒體形式的現代信息教育，能極大地調動學生的自主學習積極性。

（二）形勢與政策課新模式教學實踐

1. 嚴格把握“一綱”。這是形勢與政策教學的方向。每學期定期組織專家和思政課教師認真領會和實施教育部的“形勢與政策教育教學要點”，圍繞這“一綱”確定選題，集體備課，座談、研討，由教務處統一安排授課計劃和課表。這個授課計劃除了有傳統教學計劃中的教學內容安排外，更根據大綱中重要性的程度，進行了適合大講堂、班級小課堂的內容分配，以及學生自主學習時形勢與政策主題的準確把握，這樣既發揮了他們學習參與的熱情和積極性，又通過三個渠道把正確的觀察和分析方法和思維傳遞給他們，彌補了他們在觀察問題上的主觀性和片面性，起到了撥媒體信息良莠混雜之“亂”，立思想政治意識之“正”的效果。另外還重新制定了《形勢與政策》課程標準、學生課堂活動的評價標準等教學資料，在教學評價上方式也更加多樣。

2. 重點打造“兩線”。形勢與政策教育具有學生關注度高、教育信息來源廣、與大學生思想政治教育主題緊密結合等特點。因此，在抓好“線下”平臺課堂講授的基礎上，還應安排課堂討論、觀看視頻音像資料、組織領導和高水平專家作專題報告等教學活動。通過開展以課堂教授為主的多樣化的教學活動，使教學活動既有及時、經常的課堂教學，又有多種形式的教學活動；既有全方位多角度的情況介紹，又有對重點問題的深入分析，從而滿足學生多樣化的教學需求。同時，還要建設形勢與政策精品網絡資源課、微信公眾號和博客/微博等作為“互聯網+”教育的線上平臺。這就可以利用網站可以把黨和國家的最新政策實時的傳遞給學生，并對互聯網良莠不齊的信息經過梳理，形成與大學生實際情況需要的龐大的時政信息資源庫；而微信公眾號則是讓形勢與政策課主動占領大學生的手機資訊空間，快速有效的把權威信息和時政資料以“推送”的方式呈現在學生面前，還可以開發微信討論、微信投票調查等互動環節，也可以通過信息反饋，學生提出問題的方式，實現“翻轉課堂”的效果。“兩線”模式融合了傳統授課的主渠道形式和新媒體平臺，二者的互補協調運用可以實現《形勢與政策》課在大學生在校期間教育的“全覆蓋”、“不斷線”效果。

3. 著力形成“三結合”。目前，形勢與政策課在大學生的前兩個學年可以采用小專題的課堂教學學時的形式融進思政課堂里開展的，而小班授課采用的是“課堂討論”、“時事報告”、“微觀察”等學生主體參與、教師總結分析的互動式教學方法，第三/四學年通過學院大講座的形式由學院領導專家作專題報告和講座的形式對大學生開展授課，而思政類社團的活動，就形成了“線下”兩個教學的實踐活動環節，也是與“線上”網站和微信教學形成互動的有效載體。其中，形勢與政策大講座主要以學院領導為兼職教師，每學期五個專題，已經形成了教學常態化，小專題通過思政課教師的課堂教學也形成了學生主體參與，老師主導分析總結的模式，項目組的思政課教師指導了“思想者之家”、“風云時政”和“微觀察”社團，社團活動有效地配合了形勢與政策課程的實施，傳遞了黨和國家的政策主張，弘揚了社會正能量，形成了“三結合”教學模式，調動了教師“教”、學生“學”和活動“參與”的積極性。

總之，形勢與政策課要聯系實際，以黨和國家新形勢和新政策為導向，也要與時俱進地運用新手段，創新教學模式，適應新形勢。所以，只有大力開展形勢與政策課的改革與創新，才能發揮其思政教育的靈活優勢和效果。

參考文獻

[1]黃發友.增強高校“形勢與政策”教育實效性的教學模式探析[J].思想理論教育導刊，2012（10）.

[2]徐秦法.高校“形勢與政策”課教學模式研究[J].思想教育研究，2011（03）.

[3]王包泉.創新高校“形勢與政策”課“全覆蓋、不斷線”教學模式的實踐與思考[J].思想理論教育導刊，2013（03）.