初中化學(xué)課堂教學(xué)策略

　　一、讓化學(xué)課堂有“生活味”
　　其實(shí)，化學(xué)與生活密不可分?；瘜W(xué)在生活中無(wú)處不在，衣食住行，都有化學(xué)的因素。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，需要從化學(xué)科學(xué)的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也需要從生活的角度去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)。畢竟，初中學(xué)生接觸化學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)化學(xué)的各種規(guī)律和定義，了解得并不透徹。不能一味地強(qiáng)調(diào)化學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽略了化學(xué)的生活性和實(shí)用性。因此，筆者認(rèn)為，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)貜纳畹慕嵌热ヒ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)的效率。
　　如，筆者就以“你所不知道的火柴”作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生從“火柴”這一生活中常見(jiàn)的事物，去了解化學(xué)知識(shí)：三百多年前，一位瑞士人發(fā)現(xiàn)，把濃硫酸滴到氯酸鉀和白糖的混合物里會(huì)有火焰發(fā)生，這是最早用化學(xué)方法得到的火種。后來(lái)，人們加以改進(jìn)，在木片上蘸上硫磺，再蘸上硫酸，用它與糖和氯酸鉀的混合物接觸，產(chǎn)生的火焰立即把木片引著，這是火柴的雛形。
　　今天我們使用的火柴是1855年一個(gè)瑞典人發(fā)明的。他在之前的基礎(chǔ)之上，對(duì)火柴進(jìn)行了改進(jìn)，用紅磷作為火柴頭藥里的引燃劑，單獨(dú)涂在火柴盒上，頭藥里只有易燃物和氧化劑，當(dāng)火柴在盒邊磷藥紙上摩擦的時(shí)候，頭藥和盒邊的磷藥碰在一起，產(chǎn)生摩擦使紅磷產(chǎn)生小火星，進(jìn)而把頭藥里的易燃物引燃。
　　在完成背景闡述之后，筆者順勢(shì)提問(wèn)：同學(xué)們知道小小的火柴頭里，含有多少種化學(xué)物質(zhì)嗎？在學(xué)生進(jìn)行討論之后，再引導(dǎo)學(xué)生去逐一認(rèn)識(shí)。
　　火柴的頭藥和磷藥的主要成分：
　　頭藥———氧化劑：氯酸鉀、重鉻酸鉀、四氧化三鉛、二氧化錳
　　易燃物：硫磺、硫化銻、松香
　　粘合劑：皮膠
　　摩擦劑：玻璃
　　磷藥———引火劑：紅磷，另加皮膠、玻璃粉、炭黑等。
　　通過(guò)這樣的背景闡述，讓學(xué)生意識(shí)到生活中的化學(xué)，讓學(xué)生明白小小的火柴頭，有著復(fù)雜的化學(xué)成分，也讓學(xué)生能夠意識(shí)到化學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)熱情。
　　解決上述化學(xué)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生意識(shí)到，題目中涉及到的現(xiàn)象蘊(yùn)藏的化學(xué)知識(shí)，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的了解，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
　　二、讓化學(xué)課堂有探討性
　　我們要提高教學(xué)的效率，就需要讓化學(xué)課堂“活起來(lái)”，就需要讓學(xué)生在探討中完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。畢竟，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，就很難吸引學(xué)生的注意力，就很難讓學(xué)生進(jìn)入教師的教學(xué)思維。
　　如，為了糾正部分學(xué)生對(duì)“金屬活動(dòng)順序表中氫后面的金屬與酸不反應(yīng)”的錯(cuò)誤思想，筆者在輔導(dǎo)課上做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：把銅片放入盛有濃硫酸的試管中，加熱有氣體產(chǎn)生，溶液變?yōu)樗{(lán)綠色。并在黑板上寫(xiě)出了反應(yīng)的化學(xué)方程式：