小學語文課堂教學增效減負的策略研究

郭秀琴

摘 要：學生接受系統學習，小學語文課堂是基礎，同時也是重點。為促進學生后期更好的學習，小學語文教師就必須注意課堂教學的質量和效率。在新課程改革實施效果來看，小學語文課堂取得顯著效果，但也有不足之處。高投入低產出問題表現異常明顯。本文就小學語文課堂教學增效減負策略進行分析。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；增效減負

引言

小學語文教學目標，主要是促使在掌握字詞的基礎上，學會造句。小學語文教師若忽視新課改的相關內容，完全生搬硬套教學目標，將會導致課堂教學枯燥，增加學生學習負擔。學生學習負擔不斷加大，就會降低其學習的積極性，導致學習效率降低。而這種教學模式產生的教學效率，必然與教學目標背道而馳。因此，小學語文教師就應采取增效減負的教學策略，提高課堂教學效率。

一、小學語文課堂教學增效減負現狀

即便新課程改革對小學語文課堂教學增效減負提出明確要求。但就教學現狀來看，效果并不是非常樂觀。首先，增效減負內容。新課程實施，其主要目的是提高課堂教學質量，降低學生學習壓力。增效就是要求應用新型的教學策略，提高整體教學質量。就小學語文學科而言，教師需利用自身魅力調動學生學習語文興趣。而減負則是對學生布置合理作業，減輕學生學習負擔[1]。但現如今，教師優化課堂教學內容，減少的內容與語文知識并沒有相關性。其次，忽視知識結構。在傳統教育觀念的影響下，教師普遍認為就是完成教學任務，促使學生掌握生字、古詩詞等，而不會對其中的含義進行解釋。教師不重視應用知識，只是讓學生認識生字，這并不能從實際解決應用問題。再次，教學方法過于單一。滿堂灌是大部分小學語文教師普遍采取的一種授課方式。這種傳統教學模式，并沒有考慮到學生的接受能力，也忽視了學生個體性差異。導致學生對語文學習難以產生濃厚興趣，降低學生學習的主動性。同時，也有部分教師為完成教學，主觀性認為學生已經掌握了知識點，就布置課后作業。降低課堂整體效率的同時，還不能滿足學生的學習需要。學生課后需利用更多的時間彌補課堂學習中的不足。由此必然增加學生學習壓力。最后，目標設計不合理。小學階段的學生，心理發展并不成熟，接受新鮮事物的能力不同，個體之間的學習能力有著一定差距。小學語文教師采用單一的教學方法，忽視學生的個體性差異，導致學生難以發揮個體能力。

二、小學語文課堂教學增效減負的有效策略

就當前小學語文課堂增效減負的現狀來看，存在著較多的不足之處。針對此，就需采取具體的策略，體現增效減負效果，提高課堂教學效率。

1.根據學生特點，換位思考

小學生的年齡偏小，思考能力與理解力并不能與語文教師相提并論。教師制定教學策略時，習慣性的依據成人思維，學生必然很難理解教學內容。長期以往，學生會教師講課產生心理負擔。如教師一直按照自己的思維模式講課，難以氣道減負增效的效果，還會降低教學效率。基于此，教師設計教學策略的時候，應根據學生的特點，學會換位思考。采用小學生的思維模式解決問題，以此才能夠減輕學生負擔。提高教學質量。如，教師講解《司馬光》時，小學語文教師就應采用學生的眼光看待。向學生講解童年趣事，或者講解學生熟悉的名人故事，這樣可讓學生產生共鳴。利用講故事的方式，可吸引學生注意力，同時還可緩解學生上課疲勞感。教師講故事的時候，應注意與所講授的課文內容相聯系，引導學生思考，并體會司馬光良好的思想品質。在增效減負中，換位思考是一種可取的教學策略。教師巧妙的加以應用，能夠讓學生領會所學習內容。

2.充分利用課堂時間，及時反饋

小學語文課堂教學，實現增效減負的效果，就必須要有學生的反饋。如果教師布置了課后作業而沒有時間講解，或者是在課堂上不給學生劉留思考的時間，學生只有在課后鞏固。但學生課后的時間有限。這樣也就增加了學生學習負擔[2]。因此，小學語文教師應善于應用課堂的時間，促使學生在課堂上能夠張傲所要學習的內容。同時在課堂上與學生進行互動，及時獲取學生反饋的內容，在課堂上解決課堂問題。如，教師指導學生學習《坐井觀天》這一文章的時候。就應預留足夠的時間讓學生思考。教師創設的問題應注意到學生個體性之間的差異。理解力與接受能力不同，學生完成的問題能力也不相同。對于基礎相對較好的學生，教師可布置其他任務，如論述對這篇文章的認識。而對于接受能力一般的學生，教師應指導他們掌握這篇文章中相關詞語的意思，并學會運用。可要求這部分學生熟讀課文。唯有如此，在充分應用課堂時間的基礎上，能夠針對不同學生采取相應策略，提高課堂效率。

3.完善學生為主體、教師為引導的課堂結構

小學語文的基礎知識對于小學生來說是比較繁雜的，絕大多數的小學生缺乏對學習的主動性，在課堂教學活動中需要教師經常督促其學習，這樣就會導致教師成為課堂的主導，而脫離了教師作為引導者的身份。這種教學結構下，教師會不自覺的以課堂任務作為標準來評判小學生的課堂表現，這樣就會使學生感覺到壓力很大，導致學生對語文學習提不起興趣，對知識點沒有明確的認識，降低了課堂教學的效率。這時，教師應將學生作為課堂的主體，改革傳統的課堂結構，使教師具有合理的教學實踐，學生也具有一定的自由討論和提問的時間。學生在這種課堂結構下，不僅能夠明確教師的教學基礎和重點，也能夠記錄自己存在疑問的地方，在提問和討論的時間時請教老師。通過這種課堂結構，使學生的學習效率和教師的教學質量得到很大程度的提高。

三、結語

新課改的實施，要求小學語文教師應做到增效減負。對此教師需了解當前教學模式，采取相應的策略實現增效減負，以此提高課堂教學效率，促使學生在課堂上掌握相應的內容。

參考文獻

[1]錢蓉蓉.初中語文課堂教學如何實現“減負增效”[J].語文建設，2014，14（24）：15-16.

[2]范利平.新課改下如何在小學語文課堂教學中增效減負[J].教育科學（全文版），2016，15（12）：00180-00180.

（作者單位：山西省祁縣試驗中學）