基于Netlogo平臺的學生評教影響因素仿真研究

康宏 張建剛 周長紅

摘 要：在學生評教時，學生之間的關系會對評教過程產生影響，從而影響評教結果的客觀性和公正性。文章基于Netlogo仿真平臺，構建了學生評教仿真模型，對隨著時間推移學生間關系對學生評教結果的影響進行了仿真。通過參數變化，研究對學生評教影響的因素，從而有效地幫助教師改善課堂教學效果，加強對學生的理解，增加課堂教學干預措施。

關鍵詞：多主體建模；Netlogo；學生評教

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0049-03

Abstract： The relationship between students would have some impact on the results of the students' evaluation of teaching （SET） so as to affect the objectivity and impartiality of the evaluation results. In this article， the simulation model of SET is constructed based on Netlogo simulation platform， which simulates the influence of the students' relationship on SET. Influence factors are discussed through the changing of the parameters of the SET， thus helping the teachers to improve classroom teaching effectiveness， strengthen the understanding of students， and increase teaching intervention measures.

Keywords： Multi-Agent Systems； Netlogo； students' evaluations of teaching

學生評教產生于20世紀20年代的美國，如今已經成為全世界范圍內高校教師評價普遍采用的一種評價手段[1]。近年來，關于學生評教的研究與討論，一直是教學領域關注的重點之一。2010年2月4日《中國青年報》刊登了一則報道《大學生給老師打分成一分鐘游戲》[2]。報道以上海某高校大三學生進行學生評教過程為例，揭示了在學生評教過程中普遍存在的學生評教只用一分鐘，敷衍了事的現象。在這樣的情況下，也不難理解，為何會出現一個教師同時教兩個班級，但兩個班級對教師的評價卻差距很大的現象。為什么會出現這樣的問題？學生對于教師的教學評價，是否客觀，受到哪些因素的影響？當這些影響因素改變的時候，教學評價結果會怎樣改變。這些都是學生評教研究中大家關心的問題。

目前，我國高校普遍使用的教學評價工具大多沿襲SEEQ體系（Herbert Marsh在1982發表在《英國教育心理學雜志》上的教育質量學生評估），但評價過程主要集中于教學指標和教學支持指標體系的完善[3]。對于學生評教影響因素的研究，主要集中在合理地確定各評價指標的權重[4]，引入新的教學評價模型，以及對舊有教學評價模型的改進，而對學生評教的主體——大學生則關注較少。大學生一方面在時間和空間上獲得了較大的行動和自由，渴望獨立和被尊重，另一方面又極易受到宿舍、班級、專業等周圍環境的影響，表現出一定的“羊群行為”。本文基于多主體建模思想，采用模擬仿真的方法研究學生群體性互動行為對于學生評教過程的影響及變化規律，對于學生評教結果的解讀，具有重要的意義。

一、模型構建

多主體建模是近年來出現的一種仿真建模方法，由于其適合對具有一定智能性的微觀個體組成的復雜系統進行研究，受到社會學、經濟學與生物學等學科的重視，在許多領域得到了廣泛應用。多主體建模理論通過建立微觀模型，模擬微觀個體之間的相互作用，涌現出宏觀層面的復雜行為，實現微觀與宏觀的統一。[5]

仿真工具有助于仿真模型的快速實現，也為仿真實驗管理與仿真結果分析等提供了必要的支持，能夠在很大程度上提高復雜系統的研究效率。[6]本文應用Netlogo建模平臺進行模型構建與分析。Netlogo是由美國西北大學連接學習和計算機建模中心（CCI）負責研發的一個用來對自然和社會現象進行仿真的可編程建模環境，是基于多主體（Agent）建模工具，特別適用于隨時間演化的復雜系統。本文基于Netlogo平臺，利用平臺所提供的語言編程，初步實現了學生評教過程中學生間關系演化對評教結果影響的模擬。

假設每位學生（Agent）是一個單獨的節點。每個節點的平均節點度是X，就是每個同學有密切聯系的同學，平均是X個。學生對老師的評價，影響到其他學生的概率為Y，受到其他同學影響，經過一段時間后，由于和老師的接觸，又恢復對老師客觀評價的概率為Z，學生有主見，評教過程不受其他同學影響的概率為M。

主體是選修課程的學生，這些學生的狀態分為三類：（1）能夠客觀評價且不容易受外界影響的學生；（2）對老師評價異常的學生，包括受到老師表揚肯定而對老師好評和受到老師批評對老師差評的學生；（3）易受周圍群體影響的學生，這類學生容易受到第二類學生的影響。模型仿真環境設置的參數如表1所示。

二、仿真結果分析

假設開始上課的時候，都是對老師無異常評價的學生，而這些學生易受周圍同學影響，隨著時間推移，有些學生和老師，有正向的互動，比如受到老師的表揚、鼓勵和較多的關注，有些學生和老師，有負向的互動，比如被老師批評，于是出現了對老師評價異常的學生（或高或低）。

情形1：當模型假設成立時，即學生對老師的評價，可以影響到和他關系密切的同學，而受到其他同學影響，經過一段時間后，由于和老師的接觸，部分同學又能恢復對老師沒有異常的評價，而另外一部分同學，和對老師評價異常的同學有互動關系，但是在評教過程中卻可以不受他人影響，堅持自己看法。在這樣的前提下，模型運行一段時間后，模型的運行結果如圖1所示，可以看出，對老師無異常評價的同學和在評教過程中不受他人影響的學生，穩定在一定數量，而對老師評價異常的學生人數，逐漸減少至0。這說明，當學生在評教過程中有自主性，能夠不受他人影響，或者在受到影響后能夠恢復對老師的看法，傾向于對老師評價正常，而不會異常評價老師。

情形2：在學生評教過程中，假設學生不受他人影響的概率為0時，關系密切的學生，能夠互相影響對老師的認識與評價，但經過一段時間后，部分學生由于和老師的互動，又能夠恢復對老師的無異常的評價。產生的結果如圖2所示，可以看出，對老師評價無異常與對老師評價異常的學生，穩定在一定的人數，隨著時間的推移，基本兩種學生的人數各占學生的一半。這說明，在對教師課堂教學評價過程中，學生的堅持自己判斷，不受他人影響的能力，即學生的個性，對于學生評教，有著不可忽視的影響。

情形3：當學生受到關系密切的學生的影響后，隨著時間推移，恢復到對老師無異常評價的概率為0，也就是說，學生在評教過程中，沒有自己的自主性，對老師的評價，主要受到其他學生的影響。在這樣的假設前提下，產生的結果如圖3所示。可以看出，隨著時間的推移，學生對老師的評價，都演化為對老師的異常評價。這說明，如果學生在對老師的教學評價中，沒有自己的自主性，完全受他人影響，無法客觀地看待老師，在這樣的極端情況下，學生對老師的評價會很異常，或者很好或者很差。所以，學生作為一個獨立的個體，在學生評教過程中，學生的自主性，非常重要。

三、結束語

本文基于動態仿真平臺Netlogo，對學生評教過程進行了動態模擬。針對不同的環境條件設置相應的仿真參數，得到不同條件下的教學評價的演化結果。實驗表明，學生的自主性，不受其他同學影響的能力，對學生的課堂教學評價，有著非常重要的意義。要鼓勵學生在學生評教的過程中，增強自主性，減少隨波逐流，人云亦云，以此來增加學生評教的公正與客觀。

參考文獻：

[1]Marsh H.W.& Roche L. Making Student's Evaluations of Teaching Effectiveness Effective[J].American Psychologist， 1997，52（11）：1187-1197.

[2]雷宇.大學生給老師打分成一分鐘游戲[N].中國青年報，2010-02-04.

[3]吳國譽，王春楊，彭秀芳.以學生為本的高校課堂教學評價指標體系研究[J].教育探索，2015（10）：19-23.

[4]顧琴軒，俞明傳.高校學生評教量表內容及其改進研究[J].復旦教育論壇，2013，11（5）：53-57.

[5]GARCIA R. Uses of Agent-Based Modeling in Innovation New Product[J].Prod Innov Manag，2005（22）：380-398.

[6]張發，宣慧玉，趙巧霞.復雜系統多主體仿真方法論[J].系統仿真學報，2009（8）：2386-2390.