基于績效評價指標的教師教學檔案袋設計研究

李曉鋒

摘 要：教師教學評價需從教學工作“質”和“量”兩個方面進行。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發展性評價和績效評價的雙重作用。績效評價指標原則上要定量與定性相結合，既要有量化的指標，也要有定性的指標。文章從“量”和“質”兩方面分析了教學績效評價指標，設計了基于教學績效評價指標的教師教學檔案袋內容結構，以期能為教師教學評價提供一種“質”“量”結合的評價依據。

關鍵詞：績效評價指標；教學檔案袋；研究

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0130-03

Abstract： Teachers' teaching evaluation should be carried out from two aspects： "quality" and "quantity" of teaching work. The teaching portfolio is a comprehensive evaluation method， which has the dual function of development evaluation and performance evaluation. Performance evaluation index in principle should be quantitatively and qualitatively combined. The paper analyzes the evaluation target of teaching performance in two aspects： quantity and quality. Additionally， content and structure of teaching portfolio are presented so as to provide a basis for teaching evaluation.

Keywords： performance evaluation index； teaching portfolio； research

一、問題的提出

教學是教師的天職，教學評價應是教師評價的主要內容。教師教學評價需從教學工作“質”和“量”兩個方面進行。教學工作“量”的評價較易實現，教學工作“質”的評價則較難。目前，高校教師教學評價往往只做到了教學工作“量”的評價，對“質”的評價則相對薄弱。在教師教學評價結果運用當中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學工作量，而教學質量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學評價方式是不利于促進教師投入教學和不斷提高教學水平的，對那些投身教學且教學效果良好的教師也有失公平。

績效評價是定期考核評價個人或小組工作業績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立。績效評價的一個原則是定量與定性相結合，反應在績效評價指標上，就是既要有量化的指標，也要有定性的指標。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發展過程，同時也可作為績效評價的依據，因此，它兼具發展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設計基于績效評價指標的教師教學檔案袋，以期能為教師教學評價提供一種“質”“量”結合的評價依據。

二、教學檔案袋的內涵和特點

（一）教學檔案的內涵

教學檔案袋是出現在上世紀80年代末美國學校中評價教師教學的一種方法，因其具有豐富性、真實性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關注，目前美國一些學校已采用這種教師教學評價方式[1]。

教學檔案袋提供了這樣一種評價方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學活動相關的各種資料和信息；教師本人通過檔案袋可以進行教學反思，調整今后的教學內容和教學過程；而教育管理者或同行專家等不同的評價主體，通過檔案袋并對其中的資料和信息作出價值判斷，從而評價教師的教學質量。

（二）教學檔案的特點

教學檔案袋主要有以下四個方面特點[2]。

1. 在評價上具有目的性和反思性。教學檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識和能力。教師根據自身工作實際收集和整理各種教學資料和信息，并對這些資料和信息進行有目的的反思。通過反思，教師可以及時發現教學過程中存在的問題和不足，然后做出調整，進而不斷提升教學能力和水平。

2. 在內容上具有豐富性和真實性。檔案袋可以容納大量的教學資料和信息，包括教學大綱、教學日歷、教案、學生作業作品等，能夠真實記錄教師的實際教學過程和專業發展歷程，再現教師教與學的真實情境。

3. 在結構上具有組織性和系統性。檔案袋包括了大量的教學資料與信息，這些內容信息需要教師按照一定的目錄結構進行整理編排。通常，教師按照學校統一的檔案袋內容框架設計，將各類資料和信息歸并在相應目錄結構中，使檔案袋具有組織性、系統性，方便教師本人查看，也便于評價主體評閱。

4. 在評價主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評價主體既可以是教師本人，也可以是學校領導、同行專家，甚至是學生。評價主體具有多元性，教師可以與不同的評價主體交換意見，促進交流合作和教學相長。

綜上，教學檔案袋可以作為一種發展性的評價體系，它對完善現行教育體制下的教學評估，提高教師教學能力和教學質量，促進教師專業發展都十分有益。

三、教學績效評價指標

績效評價的關鍵是建立一套科學合理的評價指標體系。根據大學的功能，即教學、科研、社會服務三大功能，大學教師績效評價指標內容應包括教學、科研、社會服務三個方面。各高校依據自身定位不同，績效評價指標內容在教學、科研、社會服務三個方面應有不同側重。比如，教學型大學在績效評價指標設計上應側重于教學方面的內容，而研究型大學則應兼顧教學、科研等方面。教學是大學的主要職能和基礎性工作，因此，必須認真設計大學教師績效評價指標中教學方面的內容，也即教學績效評價指標，用以引導教師認真從事教學工作，激發教師教學動力，努力提高教學質量。

教學績效評價指標必須考慮“量”和“質”兩個方面的內容，做好“量”與“質”的平衡[3]。教學績效評價指標內容匯總如表1所示。

關于“量”的指標方面，應主要包括：①課程教學；②實踐教學或指導學生，含指導實驗（實習、實訓）、指導課程設計、指導畢業論文（設計）、指導大學生科研、指導大學生競賽、擔任學生導師、擔任助教等指標中的1個或多個。另外，從教學改革與建設方面考慮，還可以包括；③編寫的教材（教學參考書）；④承擔的教學項目與建設，含課程、實踐條件（實驗室、實習實訓場所）建設、教學研究項目等；⑤發表的教學論文等指標。

關于“質”的指標方面，應主要包括：①教學內容與過程，體現在教案課件、授課方式手段等；②教學獲獎，含教學競賽獎、優秀教師獎、指導學生獲獎、教學成果獎等；③教學評價，含學生評價、同行評價、督導評價、單位評價等指標。其中，教案課件能夠反應一個教師對課程教學的準備和不斷思考總結情況，詳實的教案和精心制作的課件能夠體現一個教師對課程教學的認真投入；而授課方式手段則用以反應一個教師對課程師生互動，提高教學效果的思考和實踐情況，多樣化的授課方式和現代教育技術手段的運用能夠體現一個教師對學生學習效果的關注。

“量”的指標較好統計和評價，而“質”的指標則較難給出一個客觀和令人信服的評價。在處理“質”的指標時，需要堅持的一個重要原則是：尊重專家意見，重視同行評價。在評審中通常有出現教學責任事故或者違反學術道德等重大問題時，則給予“一票否決”的機制；同樣，對于有突出教學貢獻的教師，不論其成果數量多少，若得到專家的一致肯定，都應給予“合格”甚至“優秀”的評價結果，即給予“一票肯定”的評價。

此外，在運用教學績效評價指標時，要考慮不同類別課程教學的差異性。大學課程一般劃分為公共課、專業基礎課和專業課。目前，公共課教師通常面臨較為繁重的教學工作量，其主要精力投入在教學當中；而專業課教師的教學工作量相對較少，但要承擔一定的科研任務。因此，對承擔不同類別課程教學任務的教師，應制定不同標準的教學績效評價指標要求。公共課教師應著重課程教學、指導實驗以及教案課件等方面的指標要求；而專業課教師評價時則較靈活多樣，比如可以考察指導課程設計、指導畢業論文（設計）、指導大學生科研等指標項。

四、基于績效評價指標的教學檔案袋設計

（一）教學檔案袋的內容和用途分析

如上所述，教師利用教學檔案袋可以有組織地收集容納與教學活動相關的各種資料和信息。教學檔案袋既可以收集反映教師教學工作“量”的方面信息，比如課程教學、指導實驗（實習、實訓）、指導課程設計、指導畢業論文（設計）、指導大學生科研、指導大學生競賽、擔任學生導師、教材（教學參考書）等等；也可以收集反映教師教學工作“質”的方面信息，比如教案課件、授課方式手段、學生評價、同行評價、督導評價、單位評價等等。

教學檔案袋的用戶既可以教師本人，也可以是同行或專家。教師本人借助教學檔案袋可以總結和反思自己的教學工作，積累教學經驗，促進自我發展和提高。同行或專家通過審閱教學檔案袋，可以全面深入地了解一個教師的教學工作，做出更加客觀的評價，同時同行之間可以互相交流和借鑒教學經驗，相互切磋促進共同發展和提高。因此，教學檔案袋作為一種全面的評價依據，兼具發展性評價和績效評價的雙重用途。

（二）基于績效評價指標的教學檔案袋結構設計

顯然，為更好地發揮教學檔案袋在教師教學績效評價中的作用，教學檔案袋的結構設計可以參照教學績效評價指標。一個基于績效評價指標的教學檔案袋結構設計如圖1所示。

1. 基本信息和自我評價。該部分主要收集教師個人的基本信息，另外還可以收集教師的教學理念、對教學的思考總結以及自我評價等內容。

2. 教學工作量。該部分收集教師教學工作“量”的方面信息，既包括：①課程教學；②實踐教學或指導學生，含指導實驗（實習、實訓）、指導課程設計、指導畢業論文（設計）、指導大學生科研、指導大學生競賽、擔任學生導師、擔任助教中的1項或者多項；還包括：③編寫的教材（教學參考書）；④主持或參與的教學項目與建設，含課程、實踐條件（實驗室、實習實訓場所）建設、教學研究項目等；⑤發表的教學論文等。

3. 教學內容與過程。該部分收集教師個性化的教案課件，以及采用的多樣化的授課方式手段描述等內容，用以真實體現教師的教學內容與教學過程。

4. 教學獲獎。該部分收集教師歷年來參加教學比賽或評獎所取得的成果，也收集指導學生獲獎成果，它最能直觀反映教師的教學質量和水平。

5. 教學評價。該部分收集教師歷年來學生、同行、督導和單位對其的教學評價。學生評價可以是學校或教師所在院系組織開展學生評教的結果，也可以教師本人日常教學過程中收集的學生真實評語。同行評價、督導評價通常由學校或教師所在院系有組織地進行。單位評價是教師所在單位對其進行的綜合評價或年度、聘期考評結果。

6. 自選欄目。該部分為教師自設欄目，用來收集上述欄目未涵蓋的反映教師個人教學工作“量”和“質”的資料信息。比如，課程教學網站中大量的教學內容資料和師生互動信息，就可以通過自選欄目鏈接方式進行超鏈接展示。

五、結論與進一步工作

本文主要描述了教學檔案袋的內容和特點，分析了教學檔案袋的用途。教學檔案袋由于其內容的豐富性和真實性，從而提供了一種全面的“質”“量”結合的評價方式，兼具發展性評價和績效評價的雙重作用。基于績效評價指標設計教學檔案袋的內容結構，可以更好地發揮教學檔案袋在教師教學績效評價中的作用。

關于教學檔案袋的實踐運用，筆者的思考是要開發一個類似于“博客”的信息系統，由教師建立個人教學檔案袋，按照一定結構收集和組織各種教學資料和信息。在該信息系統的應用推廣過程中，學校可先選擇部分院系試點，選擇教學為主型教師再到全體教師逐步實施。與此同時，要制定教學績效評價指標體系，依據該評價指標對教師的教學檔案袋進行綜合評價，同時將評價結果與教師的崗位聘任、職稱晉升以及各種考核掛鉤。通過運用教學檔案袋來評價教師教學，才能切實將教師教學檔案袋工作落到實處，經過不斷完善建立一套科學合理的教師教學質量評價體系，不斷促進教師教學發展和教學質量提高。

參考文獻：

[1]殷思華，傅淳.美國教師教學檔案袋評價對我國幼兒園教師評價的啟示[J].學前教育研究，2008（9）：50-53.

[2]馬海濤.美國教師教學檔案袋評價的研究[D].上海：華東師范大學，2003.

[3]王光彥.大學教師績效評價研究：基于教師自主發展的探索[M].北京：教育科學出版社，2012.