建筑設備專業中高職銜接教學改革研究

摘要：本文對供熱通風空調專業中高職銜接教學改革實踐進行研究，結合供熱通風空調專業中高職銜接教學改革的內容，對教學改革成果予以總結。為進一步完善中高職教育，使其協調發展做出努力。

關鍵詞：供熱通風空調專業；中高職銜接；教學改革

中等職業教育作為高等教育的重要組成部分，重點是培養技能型人才，體現的是基礎性作用；而高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點是培養高端技能型人才，體現的是引領作用。在《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出：“當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大差距[1]。”這些現實存在的問題導致了人才培養不能體現其層次性和獨特性。當前存在著一系列問題也制約著職業教育的發展。

因此，推進中等、高等職業教育職銜接，促進職業教育協調持續發展，建立完善的、科學的現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業的發展能力，實現職業教育科學健康發展，中高職銜接是關鍵。中高職銜接是現代職業教育體系全面建設的要求，也是培養適應社會發展的技能型和高端技能型人才需要，同時還是職業教育事業可持續發展的迫切需要。

我省一批省級示范院校對中高職銜接的教育改革進行了有益的探索和嘗試，并取得了一定成果。建筑類中高職銜接教學改革也如火如荼地進行著。作為首批遼寧省職業教育發展改革示范院校，我校各系部開展了相關專業的教學改革的實踐工作。我校供熱通風與空調工程技術專業是中央財政支持的重點建設專業、省級品牌專業，在我校中職和高職系部都開設了相關專業。培養能從事供熱、通風、空調專業設計、施工安裝與運行，適應一線生產建設、管理服務需要的應用型高技能人才。我校供熱通風與空調工程技術專業在中、高職銜接一體化教學改革方面也走在全省的前列。具體內容如下：

1.對接產業發展結構和崗位群技能需求，明確中高職培養定位[2]

在分析行業、企業發展現狀與趨勢和對人才需求層次、類型進行調查分析的基礎上，明確中高職院校人才特點以及定位，從而制定人才培養目標和培養標準。根據技能型人才培養規律和就業要求，將中高職分別培養為定位為操作型技能人才和技術型技能人才。

2.以職業能力培養為核心，優化供熱通風與空調工程技術專業中高職對接課程體系

（1）以職業能力需求為導向，樹立明確的、具體的同時可檢驗的課程目標；根據目標規劃，設計與職業技能型人才相配套的能力訓練項目、構建教學模塊；構建了特色顯著的課程體系，課程設置以產業界為主導，適應產業發展相關崗位群的能力要求，建立中高職有效銜接的課程標準原則，構建以崗位、職業能力為核心的模塊化課程體系。

（2）圍繞中職、高職的人才培養目標和培養模式，調整本專業課程內容，整合資源，兩個階段的課程設置要有機銜接。課程體系根據崗位要求和職業資格要求設計，崗位和職業資格有層級上的不同，體現能力培養的續接，構筑以工作任務為主體的課程體系。

3.確立中、高職教育銜接的課程內容，形成中、高職一體化銜接的專業教學標準

（1）根據行業、企業內部工作崗位分析，在國家或行業標準以及職業鑒定要求的框架內，來確定中高職相應的課程內容，制定中、高職一體化的專業教學標準[3]。設計職業能力訓練項目，構建以工作任務為單元設計的教學模塊。單元設計由淺入深，遵循邏輯遞進關系，中高職課程內容分別選擇相應的單元設計作為教學模塊，使中高職課程內容科學合理的銜接。

（2）專業課程內容應由企業、院校和專業團隊聯合選定。教學內容要突出針對性、實用性，專業教學與職業教育緊密聯系，學生畢業后無須經過崗前職業資格培訓，可直接就業。

4.推進評價模式改革，要以能力為核心

以能力為核心，以職業資格為標準，通過行業、企業評價模式，促進中等和高等職業教育人才培養。可將考場設計成模擬現場作為技能考核測評；可以采取問題討論、答辯、評論、寫作等方面，進行綜合能力考核，使理論考核與實踐考核真正結合起來。

5.構建工學結合的實踐教學體系，強化“教—學—做”一體，實現“做中學，做中教”，提升學生的崗位就業能力

為了構建供熱通風與空調專業中高職銜接的實踐教學運行機制，實現學生對接崗位、教學過程對接生產過程，我院設備工程系與大連供暖集團建立訂單班合作。這將成為遼寧省高職院校供熱通風與空調工程技術專業首次開展現代學徒制試點的專業。這也為深化工學結合，建立中高職銜接的實踐教學提供基礎。通過我院中高職銜接課程改革的實踐，本文對職業院校中高職銜接教學改革存在問題以及采取的對策歸納如下幾點：

1.課程結構銜接不緊密

課程銜接是中高職銜接關鍵。高等職業教育為中等職業教育的繼續和延伸，必須做到“專業有所對口、課程有所對應、內容有所區分、知識與技能由淺入深”，然而，現實表明，中職職業院校與高等職業院校之間缺乏聯系和溝通，構建各自的課程項目、教學內容。

通過我們院課程改革實踐表明，采取中、高職課程銜接，首先要以專業性近似程度為前提條件，來推進中、高職職業教育的有效銜接。中、高職院校應該同企業內專家、職業教育資深人士聯合商定，了解企業職業崗位性質、工作任務以及能力需求，讓中、高職課程體系更加合理、更加科學，從而確定出中、高職不同層次的課程內容，進而制定出不同技能人才的培養方向和培養標準，最終達到企業崗位的不同需求。

2.專業設置上存在缺陷

中等職業教育更應該突出職業化，專業劃分應該更細、知識面相對較窄；而高等職業教育更應突出崗位化，專業劃分可以粗獷、知識面相對較寬泛，二者要根據企業崗位進行專業設置。中職教育作為高職教育拓展和延伸，應該以專業集群的方式進行銜接，這樣能夠促使中高職專業相容更強，銜接更緊。

結合我院深化校企合作，中高職銜接的教學改革取得了良好的成果，總結如下：

1.對中高職課程銜接的優化

職業教育集團是政府、學校和企業合作的結合體，是目前實現中高職銜接最好的途徑。在職教集團下可以統一專業目錄和人才培養目標，進而建立起統一的課程標準，中職教育課程突出職業化，高職教育在其課程標準的基礎上拓寬，以實現課程內容的整體性和連續性。職教集團能夠清楚地了解對方課程的內容，可以避免教學內容的缺失和重復，為今后職業教育和專業的拓展提供了極為有利的條件。我院設備工程系于2014年6月組建了遼寧建筑設備職業教育集團，為課題的研究提供了基礎。因此，必須充分發揮職業教育集團建設指導委員會的作用，加強與企業的緊密聯系，制定合理的人才培養方案和人才培養目標，體現中高職各自的優勢，真正將學生的職業教育形成完備的體系。集團化辦學后，校企間需要聯系密切，中高職院校之間同樣需要不斷的增加交流，讓課程專業設置有效對接，做到不重復、不脫節，資源有效整合，培養出社會需要的技能人才。

2.校企對接共同設置中高職銜接的專業核心課程

根據企業確定的崗位的職業能力來設定工作項目，以工作項目作為軸心，來整合課程內容，使課程單元設計與職業能力相對應，形成“理論教學+認識實習+教師導學+校內實訓+崗位實踐”的課程教學體系。

3.以工作任務為單元設計的教學模塊

按單元設計內容由淺入深和邏輯遞進來劃分中高職專業課程內容。中高職課程內容分別選擇相應的單元設計作為教學模塊，使中高職課程內容科學合理的銜接。

4.“多證書” 使學生具備專業領域的從業資格

中高等職業教育的目的是培養出適應生產建設、管理服務一線需要的技術型、應用型人才，這就決定了中高等職業教育與企業資格認證工作有著天然緊密的聯系。而“多證書”制度則體現了中高等職業教育自身的特性和實現培養目標的要求。所以，要將職業能力作為主線，安排教學環節和授課內容，同時，需要將“多證書”教育理念融入中高職教育教學中，使學生在校期間獲得畢業證書和職業資格證書，不僅有利于高等職業教育人才培養的正確定位，也有利于高職院校教育教學改革和學生的就業。

5.實崗育人——教室與崗位合二為一

在中、高職銜接的實踐教學體系中，學生通過教室與崗位之間的學習—實踐—再學習—再實踐，這種循環式實崗教育機制，使學生經過聯合傳授知識與技能，畢業后能夠更好、更快地進入角色，同時很快勝任職業崗位。

中高職課程體系銜接作為一個龐大的系統工程，涉及到方方面面的因素，因此，需要統籌規劃，消除中、高等職業教育間的脫節的屏障，進而建立起科學的、合理的職業教育架構，整合教育資源，減少資源浪費，通過改變和提高中高等職業教育的教育理念和教學水平，從而提高人才培養質量，滿足社會對不同技能型人才的需求。

參考文獻：

[1]黃鑫，金盛.關于國內中高職銜接研究之述評[J].職教論壇，2011（18）：3841.

[2]陳艷芳.對“3+2”中高職模具專業課程體系銜接問題的思考[J].廣東技術師范學院學報，2011（10）：8990，135.

[3]劉育峰.論我國中高職銜接的模式[J].職業技術教育（教科版），2002（10），23：57.

課題：遼寧省教育規劃“十三五”規劃立項課題：建筑類高職院校中高職銜接教學改革實證研究（課題編號：JG16EB117）

作者簡介：張健（1980），女，漢族，遼寧遼陽人，遼寧建筑職業學院副教授，工學碩士，研究方向：高等職業教育方向。