高效課堂讓小學科學教學充滿活力

王青蘭

小學科學學科擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，是培養小學生創新意識、創造能力的一個重要陣地。構建高效課堂，讓小學科學教學充滿活力顯得十分重要。

一、重視課前的準備，找準課堂教學切入點

小學科學教學的主要場所是課堂，通過課堂教學，促進了師生之間的聯系，通過教師和學生的積極互動有效提高了教學效率。要使課堂教學取得實效，需要教師精心設計教學內容，在課前做好教學準備工作。通過課前準備，教師對教學內容有了深刻的把握，同時在教學流程的設計上更適合讓學生進行探究。在課前精心轉變教學內容，可以讓教師靈活的應對教學中出現的問題，使課堂教學高效、順利的進行。例如，要教學《聲音的產生》一課之前，我進行了全方面的精心準備。首先對教材內容進行深入探究，設計教學的流程。在掌握了教學內容之后，我和學生進行溝通交流，讓他們說說自己對聲音的認識。通過了解，學生對聲音產生和傳遞的過程不了解。結合學生的實際情況，在設計教學時，我根據學生的興趣特點和知識水平用多媒體制作了教學課件，讓學生在直觀的學習過程中提高探究的主動性。在課堂教學中，我先通過多媒體課件展示了幾個小動物的圖片，然后讓學生模仿小動物的叫聲。學生的積極性立馬被激發出來，他們非常活躍地進行模仿。然后，把學生引入到科學教學的內容中，讓學生探究這些聲音是如何產生的？學生的學習積極性非常高漲，他們對教材內容進行了深入閱讀，有效地提高了教學效率。在充滿趣味和探究的科學教學中，使學生的探究積極性充分發揮出來，促使課堂教學順利發展，有效提高了教學效率。

二、注重學法的指導，激發學生探究欲望

高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

例如：我在教學《水結冰了》這一課時，提出了這樣一個問題：“水結冰后體積是變大了還是變小了？”話剛落畢，課堂論聲四起。可面對此景，我并不急于揭開謎底，而是說把這問題留給你們通過自己的觀察和實驗去解決。這樣，不僅把課內的興趣延續到了課外，而且學生從實踐中得到的知識將會比教師在課堂上直接講記得更牢。

三、注重實驗的過程，讓學生寓樂于探究。

在小學科學課堂上，實驗教學以其獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，激發學生的創新潛能。科學實驗首先要引發學生的興趣，可以運用設置問題、小游戲、故事、謎語等形式來激發學生的實驗動機，變“要我實驗”為“我要實驗”。如我在講授四年級下冊《生的食物和熟的食物》時，我就讓學生蒙住眼睛分別品嘗生的食物和熟的食物，必須是同一種食物如生蘋果和熟蘋果等，然后說說食物是什么味道，是什么食物，當然教師事先一定要準備好相應的食物。不管學生們能不能猜對食物，至少吸引了他們的興趣，而我順理成章的引出了我的課題。小實驗是激發學生興趣的最有效的方法，興趣是學習的動力，是一切發明創造的基礎。

小學生普遍對新奇的東西有著很高的熱情，因此，教師應該根據學生的特點和實際情況，制定趣味性的實驗教學方法進行課堂教學，讓學生在課堂中玩，在玩中獲得科學知識，培養探究能力。例如在進行“電磁鐵”的教學時，教師可以引導學生仿照電鈴中電磁鐵的制作方法，將鐵釘用導線纏繞起來，然后接通電源靠近大頭針，大頭針會被吸起來，而當斷電時，大頭針又會掉下去。然后將電鈴的構造應用到此實驗中，學生能夠發現鐵錘上連接的彈簧片能夠控制導線中電流的通斷，控制這個裝置的磁性，從而吸引鈴錘的鐵片，帶動鈴錘敲打鐵鈴。通過這個實驗，學生真正實現寓樂于探究、玩樂中學習。

兒童的天性就是好奇、好動、好玩。那就讓學生親自去體驗，而不要老師越俎代庖。只有通過實驗，才能把學生的好奇心引到學習上來，使其邊玩、邊實驗、邊學習，樂于學習，喜歡做實驗，寓教學于游戲之中，在教師的引導下，使學生主動去探索新知識。例如，在教授四年級《食物中的營養》中辨別淀粉的方法時，我是讓學生用淀粉糊在白紙上隨意寫上兩個字，然后由我來猜（當然學生是背著老師寫的），我的方法就是用碘酒把字刷出來，學生的注意力一下子被吸引住了，完全溶入到了實驗中，老師怎么這么神奇呢？這樣實驗教學就很順利的進行下去，從而也使學生學到了淀粉遇到碘酒會變成藍色的特性。通過測驗，發現同學們對這節課掌握得非常到位，這就是學中玩，玩中學，使我這節課取得了事半功倍的效果。

四、評價方法多元化，讓學生天天都進步

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。在小學科學課的教學過程中，我們要盡量做到教學活動前有德育先行意識，先要設計一些問題或活動，提供機會讓學生體驗；教學活動中重視德育活動，另外在教學語言上、教學情境中也能滲透一些觀點；教學活動結束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，在小學科學教學中，教師要根據教學內容精心設計教學環節，充分激發學生的探究欲望，使他們積極的投入到課堂學習中，掌握更多的科學知識。教師要抓住教學時機，及時對學生進行引導，使他們在生動形象充滿活力的教學環境中進行積極互動，促進學生綜合能力提高，實現高效的小學科學教學效率。