談小學數學課堂教學中學生有效交流策略的研究

肖艷席

新課程標準將交流作為一種重要的學習方式，老師們也逐漸改變著自己的教育觀念，有一言堂變為多言堂，由專制行為變為民主行為，課堂上變得熱鬧起來，似乎是師生的交流增多了，但是還是有一些不盡如意的地方，比如學生的交流意識不強，不會發表自己的觀點，不會傾聽別人的發言，小組交流只限于形式，課堂交流指向單一等等，這些嚴重影響著課堂教學的有效性。下面我就結合自己在聽課過程中的一些課例及改進策略進行分析，談談自己的體會。

一、案例分析及反思

（1）案例一：老師一連串的提問限制了學生的交流。一位新教師在上一年級的《兩位數加減整十數》教學片斷：當學生們已探究出兩位數加減整十數的方法后，孩子們開始做書中的習題。“第一題，誰來說說從圖中你知道了哪些數學信息？”沒留多少時間，有幾個好學生舉手了，“好，你來說說？”孩子把所看到的信息說完了，“問題是什么呢？”孩子只好又把要求的問題說了出來。“那怎樣列式呢？”因為題畢竟簡單，孩子張口列出了算式，此時教師還是沒讓孩子坐下，又來一個問題“怎樣算呢？”這一連串的問題讓這個優秀的孩子有些透不過氣來，再看看其他同學，有的摸東西，有的小聲的說著話……

這是我聽的一位新老師的數學課，作為一名新老師沒有經驗，對一個孩子連續提出了四個問題，并且沒有給孩子留下思考的時間，這樣連續的提問，打消了孩子回答問題的積極性，讓孩子以后不再敢站起來回答問題，同時對于其他學生來說，剝奪了回答問題的機會，限制了學生的交流，這種“單打式的問答”師生一唱一和，是無法開發全班學生的智力潛能，提升全班學生的只能水平的，很顯然因為教師的原因，談不上是有效交流。

（2）案例二：小組合作學習流于形式。一位教師在教《長方體和正方體》一課，引入新課后，教師讓學生拿出長方體和正方體學具，在四人小組內共同認識長方體、正方體的特征。之后，學生進行了毫無頭緒的感知活動。交流開始了，學生說著：“長方體的面都是長方形”“長方體的面大小不一樣”“正方體和長方體形狀不一樣”學生你說你的，我說我的，學生交流過后，教師便開始抽學生學生代表小組進行匯報……教師雖然提出了要合作學習，但合作學習的任務不明確，學生不知道自己的學習與小組學習應該結合起來，造成了在交流時你說你的，我說我的，沒有小組的一致意見。學生個體也沒有尊重別人的發言，不善于傾聽，更談不上吸收他人的意見進行反思了。這樣的小組交流是膚淺的。

（3）案例三：評價不和諧影響交流。一節低年級的數學探討規律課上，老師出示了這樣一道題“路邊停放著一輛車，擋住了商店所掛彩燈的一部分，問用什么辦法可以知道擋住了幾盞燈，分別是什么顏色的？”顯然，老師是想讓學生通過兩邊露出的燈，發現這串燈的排列規律，然后得出答案。這時，有一個學生把手舉的高高的，老師請他發言，他說“把汽車開走就行了。”老師認為這個學生回答的沒有價值，急忙說“不對！要找規律。”“把汽車開走”這也是一種方法呀，如果老師能正確的進行評價“你想的真棒！開走汽車確實是一個好辦法，但是，如果司機不在或者汽車不能開走，你還能想出新的辦法嗎？”學生得到了肯定，其他學生也會產生發言的安全感，師生之間的心理距離會更近，更有助于交流。

二、課堂中有效交流的策略

（1）營造寬松和諧的學習氛圍有利于交流。前蘇聯學者雅各德欽曾說過“重要的是創造一種生動活潑的課堂氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地無拘無束地討論問題，論證自已的觀點，學會證明和反駁”。一個人只有在寬松的氛圍中，才能展現自己的內心世界，才會用于表現自我，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態，才能敢想、敢說。記得聽特級教師劉松老師《時、分的認識》一課，當老師讓學生同桌兩人合作后交流時，老師這樣提問“誰來說說你們觀察研究的結果？”（老師故意找錯誤的答案先說）。“噢！這是你們觀察的結果，有不同意見嗎？”接著找學生匯報。“奇怪了，同樣的鐘面怎么可能有不一樣的結果？到底誰說的是正確的呢？”學生進行了一場辯論。劉老師幽默風趣的語言，營造了寬松的學習氛圍，既有師生間的互動交流，也有生生之間的互動交流，學生整節課學得愉快、輕松。

（2）教師要創設有利于有效交流的環節。①創設課堂交流的情境。教師要善于創設情境激發學生交流的欲望。教師可創設問題情境，讓學生探索的情境，讓學生辯論的情境等，這樣學生才有交流的需要，交流才有價值。比如：吳正憲老師上“重疊”一課，吳老師提出問題“一名同學站在隊里從前面數是第五個，從后面數也是第五個，那么這一列有多少人？”學生馬上報數“10”、“9”、“11”，老師沒有急于下結論，而是說：“別急，孩子們，你們有什么方法能證明你們的結論是正確的呢？”接著孩子們獨立思考，動手操作后進行了交流。因此課堂交流需要教師必要的指導，創設必要的情境和意境。②教師要提出有價值的問題。提問是教學過程中一項重要活動，教師在備課過程中要深入挖掘教材，進一步分析哪些知識用提問表達，每個環節應該配置的提問的難度如何，同時提問要看準時機，這樣才能開啟學生思維的最佳效果。記得一位教師在教《方程》一課時，讓學生已經總結了什么是方程后，老師指著10+x=50這個方程說：“誰能結合這個式子來說一件事，這件事要能用這個方程來表示。”孩子們經過思考后，紛紛說出了一個個小故事。老師的這個提問很有價值，讓孩子們將同一個方程式嵌入了不同的情境。③給學生留夠思考的時空。在數學課堂上，教師要學會退卻，能讓學生思考得出的，教師就不要參與，讓學生在思考與交流中不斷發展。教師要給學生留下獨立思考的時間，不管是老師提出一個問題后，還是在小組合作交流前，一定先讓學生獨立思考，，因為沒有思考的回答是不深刻的，更不會激發起學生思維的火花。同時，也要保證學生交流的時間，如果交流時間太短，學生的不同意見就得不到充分的發揮，就不能達到交流應有的廣度和深度。

（3）教給學生交流的方法，養成交流技能。①學會表達。把自己的想法用語言有條理的清楚地說出來，讓別人聽懂，這是數學課堂交流是否有效、順利進行的關鍵。教師在學生回答問題時，要注意引導學生用完整的語言來表達，尤其低年級學生，可采用教師或優秀學生示范等方式，讓學生把要說的話說完整。對于表達能力差的同學，教師要學會等待，甚至給予幫助，讓學生勇敢的站起來，體面的坐下去。②用心傾聽。傾聽的能力與交流的能力同樣重要。我們要告訴學生，認真傾聽是尊重他人的重要表現。要對發言者有禮貌，認真傾聽別人的發言，不插嘴，要聽出別人發言的要點，有意見的要等到別人說完后再發表，使我們的學生在學會傾聽的同時，學會理解和寬容，讓學生明白學會聽也是一種良好的學習方法。③交流后反思。交流后，要善于對別人的觀點或認同或補充或爭辯，這樣通過反思，不斷修正自己、提高自己，讓學生感受到我要向別人學習。

（4）建立多元化的評價方式促進師生之間的交流。評價對于促進學生在課堂上的交流起到了很好的潤滑劑的作用。教師在教學過程中要采用多種評價方式，比如師評、生評、自評等方式，促進學生的交流。教師激勵的語言如同賽場上的加油、助威聲，鼓舞人心，催人奮進；是思維的催化劑，是調動孩子的積極性和師生情感的橋梁。特級教師徐長青在一節課中時刻不忘對學生評價，在教學《數與形》中，老師曾用了這樣的評價語“給所有回答問題的學生掌聲，老師不是要的你正確的答案，要的是你想象的那種神奇”、“一個同學用的是頭腦中的信息是內部信息，一個同學用的是眼里的信息是外部信息，太棒了！”、“天哪，掌聲送給他，你的小腦瓜怎么這么聰明呢？”、“孩子，你叫畢達哥拉斯？你的想法和一個偉大的數學家的想法是一樣的。”、“你真是天才，你的思維已達到了八年級的水平。” ……這些激勵性的語言再加上老師抑揚頓挫的語調，適當的手勢，就成為學生學習動力的“興奮劑”，使學生情緒高漲，氣氛活躍。

總之，有效的交流是提高課堂效率的有效途徑，也是對教師課堂組織能力、課堂調控能力的考驗。我們教師要充分認識到有效交流在課堂中的價值，并在教學中注意培養學生的交流意識和交流能力，為學生的進一步發展奠定良好的基礎。