懸念設置在歷史教學中的應用

李秀笠

懸念設置，一般在故事進行到白熱化的程度時出現，可謂吊你胃口沒商量，在課堂教學中設置懸念，也能使學生的注意力集中，激發起學生探求知識的欲望。下面，談談在教學實踐中如何設置懸念，吸引學生注意力，提高教學效率談談自己的看法。

首先，導入新課時，要有“懸念”。經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高45分鐘教學效率的重要環節，而且學生學習情緒是否高漲，也取決于能否能控制學生的注意力，激發起學生學習的興趣，在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。如在學習"太平天國"這部分內容時，我講到：“上節課我們學習了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達到全盛時期，之后又發生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？”從而導入新課。這樣的懸念設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務。

其次，在教材過渡時設置“懸念”。每節課的教學內容，都是一些相關內容有機結合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環節過渡到另一個教學環節，懸念的設置就起到承上啟下、理順教學結構的作用。如在講“國共聯合抗日”這一節時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰場時，可設置這樣的懸念：①淞滬會戰最終失敗了，原因何在？②平型關大捷打敗了日軍不可戰勝的神話，勝利的原因何在？③臺兒莊戰役勝利的原因又何在？讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中到教學中來，并積極思考，努力探索，尋找答案。懸念還可以設置在知識的重點、難點之處。設置在重點、難點處，既可使學生重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感。如在學習“紅軍長征”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰略大轉移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢？這樣就自然而然的過渡到下一環節的內容，也集中了學生的注意力。

再次，一堂課結束前設置“懸念”。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結束舊課時，不能僅滿足于本課的小結，而要找出與下節課知識的聯系點，精心設置懸念，使學生自覺地產生解開這個“謎”的需要。如在講“中國共產黨的誕生”時，“二七慘案的教訓使中國共產黨認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單槍匹馬、赤手空拳，是無法戰勝敵人的。”我設置懸念，“因為工人階級單槍匹馬、赤手空拳”則“不能戰勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢？怎樣才能不會“單槍匹馬、赤手空拳”而戰勝敵人，取得革命的成功呢？請同學們課后預習第六章找出答案。這樣可使學生帶著問題主動地去預習下一堂課的內容。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。