立足生活豐盈課堂 培養(yǎng)學(xué)生健全人格

劉永

【摘要】課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有內(nèi)在的不確定性、永恒的新穎性和不可預(yù)料的非線性特點(diǎn)。以非線性思維方式處理教學(xué)中的矛盾和問(wèn)題是生成性教學(xué)的必然反映，是師生形成創(chuàng)造性思維的源泉，能夠讓課堂煥發(fā)出生命的活力。本文從語(yǔ)文教學(xué)的非線性特點(diǎn)出發(fā)，以非線性思維視角論證了新型“教學(xué)生成”觀，并在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探尋出一些“教學(xué)生成”的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 非線性思維 教學(xué)生成

語(yǔ)文教學(xué)改革的最終目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，形成良好的人文素養(yǎng)。實(shí)踐證明，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活有機(jī)融合，誠(chéng)如陶行知先生所言：讓學(xué)生生活在“樹(shù)木和水塘”之間，生活在“勞動(dòng)和精神的自由”之中，使得他們從小就懂得如何求真、求善、求美。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、以生活觸動(dòng)孩子稚嫩的心靈，引導(dǎo)學(xué)生求真

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，教育的首要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“真人”。語(yǔ)言心理學(xué)研究表明：在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的生活一旦被觸及，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課文中的語(yǔ)言文字是那么親切，那么接近。課文中的語(yǔ)言便會(huì)引起他們內(nèi)心的共鳴，因此，語(yǔ)文課堂要采取多種手段、多種途徑貼近生活，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使他們的心靈得到愛(ài)的教育、美的熏陶，從小就能講真話，做真事。

在執(zhí)教《真情的回報(bào)》時(shí)，我布置學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，回憶自己身邊的親人，以《人間自有真情在》為題寫(xiě)一則小練筆，借以感悟身邊的親情。稍做準(zhǔn)備，學(xué)生就寫(xiě)出了一篇篇短小精悍而又實(shí)實(shí)在在充滿人情味的小文章。

學(xué)生甲在練筆中寫(xiě)道：入夜，屋外的雨仍在淅淅瀝瀝地下著，我怎么也睡不著，這時(shí)，爸爸又悄悄地來(lái)到我的床前，給我講述我最愛(ài)聽(tīng)的鄉(xiāng)間故事……我有一個(gè)勤勞而又體貼的爸爸，真幸福！

學(xué)生乙是一個(gè)自幼就失去父母的女孩，和奶奶相依為命，她在這次的練筆中回憶說(shuō)：“我從小就是一個(gè)沒(méi)爸沒(méi)媽的孩子，每天跟著奶奶過(guò)日子，在我很小的時(shí)候，奶奶為了給我買(mǎi)最好的奶粉，她每天拼命地、沒(méi)日沒(méi)夜地干活。一個(gè)秋雨綿綿的下午，大姑告訴我說(shuō)奶奶得了一種很難治的病，治不好了。頓時(shí)，我木然了，不知是害怕還是其他原因，我不住地發(fā)抖，眼前也變得一片模糊……”在交流時(shí)，學(xué)生乙樸實(shí)的文字、真摯的感情讓整個(gè)教室變得鴉雀無(wú)聲，繼而抽噎聲、哭泣聲響成一片……

著名學(xué)者童慶炳在《語(yǔ)文與流淚》一文中說(shuō)：“語(yǔ)文的世界應(yīng)該是人文的、情感的、審美的世界。語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為孩子們?nèi)宋牡?、情感的世界的鑰匙……為了生活和感受，我們需要美麗的哭和充滿魅力的淚。當(dāng)我們的語(yǔ)文課能讓孩子自然而然地流眼淚的時(shí)候，那么，語(yǔ)文課也就成功了。”回過(guò)頭來(lái)再審視上述案例，假如我們不引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，不去感受身邊的真情實(shí)感，而是在教室里任憑學(xué)生海闊天空地空想，那么，我們的小練筆還會(huì)收到如此震撼人心的效果嗎？

二、走進(jìn)豐富多彩的社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生求善

“玩”是孩子的天性，每個(gè)孩子都喜歡玩。所以每當(dāng)在上課的間隙和孩子們談電視劇及他們熱衷的游戲，他們總聽(tīng)得津津有味，談得頭頭是道。誠(chéng)如前文所言，教學(xué)的最終目標(biāo)是為了塑造學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性，只要能有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展，我們又何必把教育的載體僅僅局限于手中的課本呢？學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的……他們既然喜歡電視劇，熱衷游戲，那么，我們?yōu)槭裁床荒馨央娨晞?、游戲“?qǐng)”進(jìn)課堂呢？帶著這種想法，我也進(jìn)行了大膽的嘗試。

首先被我“請(qǐng)”進(jìn)課堂的是電影《媽媽再愛(ài)我一次》的姊妹片《暖春》。劇中主人公小花悲慘的命運(yùn)以及她善良的心地深深地感染了全班學(xué)生。在讀書(shū)筆記上，學(xué)生丙寫(xiě)道：《暖春》真切感人，小花那寬廣的胸懷和無(wú)私的愛(ài)感動(dòng)了心腸如石頭般硬的嬸娘，也讓我情不自禁地一次又一次流淚。她的純樸善良給我留下了深深的印象，我也要像小花那樣在家做個(gè)好孩子，在學(xué)校當(dāng)個(gè)好學(xué)生……學(xué)生丁發(fā)出這樣的感慨：父愛(ài)是神圣的，母愛(ài)是偉大的，而在小花的眼中，爺爺?shù)膼?ài)是刻骨銘心的……

言為心聲，孩子們能由衷地發(fā)出這些感慨，足以證明他們的心靈確實(shí)受到了感染，受到了教育。如果孩子們從小就有一顆寬容而善良的心，他們的未來(lái)一定不會(huì)差。

三、把生活和知識(shí)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生求美

一個(gè)濃霧彌漫的早晨，茫茫霧靄像一層浮動(dòng)的乳汁充滿了整個(gè)校園，稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的教室、旗桿、水杉也變得恍恍惚惚，似乎已被濃霧浸軟了……看到這兒，我靈機(jī)一動(dòng)，順手把教室的一扇窗戶打開(kāi)。霧氣緩緩地飄進(jìn)教室，我又問(wèn)：“同學(xué)們，看到這么些霧，你們能想到哪些詞語(yǔ)？”很快，“白茫茫”“輕紗”“絲絲縷縷”“飄渺”等詞語(yǔ)像叮咚作響的山泉讓整個(gè)教室回旋著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律……

春暖花開(kāi)，教室門(mén)前的白貝桃、紅貝桃和垂絲海棠競(jìng)相開(kāi)放、你追我趕，教室門(mén)前儼然成了花的海洋。面對(duì)如此美景，我把學(xué)生引出教室，問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下我們眼前的花兒？”片刻的沉思后，自信的小手就一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)，“茂盛”“花團(tuán)錦簇”“花?！薄澳鄣孟駤雰旱哪樀啊钡仍~語(yǔ)、短語(yǔ)從孩子們嘴里連珠般地躍出……班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想起了毛澤東《卜算子·詠梅》里的最后一句——待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑。我也能體會(huì)到毛澤東為什么用‘爛漫而不用‘茂盛！”

如此教學(xué)，既復(fù)習(xí)了舊知，加深了學(xué)生對(duì)詞義的理解，又能提高學(xué)生對(duì)生活“美”的感受能力，讓他們感到生活處處有美、處處皆美，時(shí)時(shí)刻刻生活在“美”中，豈不妙哉！

陶行知先生說(shuō)：“教育乃最有效力之事業(yè)?！敝灰覀兊恼Z(yǔ)文課堂里有郁郁蔥蔥的森林，有清澈見(jiàn)底的小溪，有活潑可愛(ài)的魚(yú)兒，有飄渺美麗的霧靄……還愁我們的學(xué)生不懂得真善美嗎？還愁我們的學(xué)生不懂得如何追求真善美嗎？