理實一體化教學在“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”中的應用

吳炳鋒

摘要：隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，對于教育事業(yè)也越來越重視，各種新穎有效的教學方法也不斷的被提出。本文針對理實一體化教學法進行分析，并結合理實一體化教學法對《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》的教學過程提出新的方法。

關鍵詞：理實一體化教學；電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試；教學方法；教學效果

1 理實一體化教學

理實一體化教學就是把理論和實踐相結合的教學法。能夠改變以往理論和實踐相脫節(jié)的情況，突破了理論課和實踐課的界限，使得教學環(huán)節(jié)分配更加合理，教學效果更明顯。它強調(diào)了學生的主體地位，教師的輔助地位；但是又充分的發(fā)揮了教師的引導作用，教師設定教學任務以及教學目標，通過老師的引導結合實踐完成師生的教學做過程，即老師教、學生學、學生做[1]。

理實一體化教學能夠構建知識和技能的框架，完善協(xié)調(diào)教學和實踐環(huán)節(jié)，進而提高教學質(zhì)量。在教學進度中，抽象的理論知識與直觀的實踐過程交替出現(xiàn)，協(xié)調(diào)配合，使得理論中有實踐，實踐中有理論。是一種強調(diào)學生實踐能力和知識技能相結合的學習方法，能夠充分的調(diào)動學生學習興趣，使得教學效果更佳。

2 電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試

《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》是中等職業(yè)學校電子專業(yè)學生必修的專業(yè)課程之一，在人才培養(yǎng)的知識結構和課程體系中具有承前啟后的重要地位。近年來，國家對職業(yè)教育的重視，使職教事業(yè)有了蓬勃的發(fā)展，也使職業(yè)院校技能大賽發(fā)展迅速。目前，已經(jīng)形成了“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的良好局面。《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》作為職業(yè)院校技能大賽的重要項目之一，在中等職業(yè)學校電子專業(yè)課程體系中地位尤為重要。

為了使《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程建設與職業(yè)院校技能大賽接軌，選撥優(yōu)秀的學生參加電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的技能大賽，培養(yǎng)從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)、管理與服務的高素質(zhì)技能型人才，我校于2013年對《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程進行了“理實一體化”改革探索與實踐，并逐步形成“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試（理實一體化）校本教材”，以滿足當前教育發(fā)展的要求，并在課程設計上遵循中職學生的認知規(guī)律，以典型產(chǎn)品為載體，將教學活動分解成若干個項目，用“任務驅(qū)動法”組織教學，堅持“做中學、做中教”，使學生在完成任務過程中掌握相關知識與技能，在解決問題中加深對專業(yè)知識、技能的理解與應用，從而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

3 理實一體化教學在《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》中的應用方法

3.1 教師講授過程

《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》的教學內(nèi)容是基于企業(yè)生產(chǎn)流程，選擇實際生產(chǎn)的產(chǎn)品（如直流穩(wěn)壓電源、收音機等）的裝配與調(diào)試來構建任務型學習情境，按照手工裝配、產(chǎn)品調(diào)試、生產(chǎn)與質(zhì)量管理由易到難、局部到整體的認知規(guī)律序化工作任務。因此教師首先對完成任務所用到的知識和技能做出必要的講解，讓學生明確只有掌握了這些專業(yè)的理論知識和技能才能完成產(chǎn)品的安裝與調(diào)試。在此過程中，學生角色發(fā)生了的變化，既是理論知識的學習者，又是實踐技能的操作者。

3.2 載體演示過程

《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》是一門理論與實踐相結合的課程，因此課堂教學中宜采用“動”、“靜”相結合的授課方式，“動”是指電子產(chǎn)品的功能演示，“靜”是指電子產(chǎn)品的理論知識講述。老師在教學過程中對電子產(chǎn)品的功能進行演示操作，并在演示過程中講述相關知識原理，能加深學生對理論知識的理解，反過來又能更好的指導學生的實踐。因為教師演示操作會吸引學生的注意力，提高學生的觀察能力，可以讓學生更加清晰、形象、具體、直觀的獲得知識，加強學生大腦融合抽象理論知識和實際事物的能力。同時教師的演示過程能夠很好的為學生以后的實踐樹立標準，使得學生掌握正確的操作技巧，為以后獨立面對電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試打好基礎[3]。

3.3 學生討論過程

學生的討論過程可以在教師的演示之前進行，也可在演示之后進行，最理想的是演示前后都進行，但前提是老師已經(jīng)講解過理論知識了。

教師在講完理論或者在演示之后，可以根據(jù)學生的學習狀況和個體差異進行分組討論，每組推選一名組長組織負責協(xié)調(diào)小組活動。教師可以引導學生把討論的問題細化：根據(jù)原先的知識儲備進行原理分析，比如電路中各個元器件的作用以及管腳如何識別等；如何使用電烙鐵進行電路焊接；用萬用表或示波器進行調(diào)試分析故障等。

在學生進行討論之后，老師根據(jù)各小組的討論結果進行重點講解或者演示操作，加強學生的理解，同時可以讓學生結合理論知識、討論結果和教師演示來進行相關實踐操作，再次加深學生的理解程度[4]。

3.4 學生實踐過程

學生的實踐不是指簡單的對電子產(chǎn)品進行裝配與調(diào)試，是要結合實際情況來模擬在企業(yè)中真實的工作情景、工作環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生的團隊精神，為畢業(yè)后就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)打好基礎。

實踐可以是與企業(yè)的合作，也可以在學校的仿真中心進行，根據(jù)學校的教學條件來選擇。學生在學校仿真中心實踐，教師要加強監(jiān)督管理，并合理的設置實習內(nèi)容，可以對電子產(chǎn)品設計一些故障，訓練學生處理問題的能力，為學生以后的實際工作提供更豐富的經(jīng)驗。學生能在實際的企業(yè)當中實踐效果是最好的，因為在企業(yè)的實際工作當中會遇到許多無法預期的問題，這是在課堂上學習不到的，不僅增加了學生的見識，還提高了學生對于問題的分析處理能力，提前感受社會，能夠使其在今后的學習中具有更加明確的方向和目標。

4 理實一體化在《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》中的教學效果

我校《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》課程中實施“理實一體化”教學還處于探索階段，許多地方仍需在實踐中不斷完善，但也取得了一定的成效，如自2013年開始，連續(xù)5年獲得茂名市中職技能大賽電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目的一等獎，并多次獲得廣東省中職技能大賽電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的二等獎與三等獎；畢業(yè)生在頂崗實習中得到企業(yè)充分肯定，部分學生在頂崗實習結束后與企業(yè)簽訂了正式聘用合同。

5 結語

理實一體化教學符合學生的認知規(guī)律，將它融入到實際教學過程中具有重要意義，尤其是像《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》這類比較重視實踐操作的學科，通過學生的實踐能夠有效的提高學生各方面的能力，包括對知識的掌控和對問題的分析解決能力，使得學生在未來的工作當中更加得心應手，工作效率更高。

參考文獻：

[1]翁燦爍，溫志浩.基于校企合作的“醫(yī)用電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程理實一體教學設計[J].職教通訊，2016，（27）：14.

[2]李巖.理實一體化教學在電子產(chǎn)品裝配中的應用[J].新課程（下），2016，（03）：304305.