體現(xiàn)說明文教學(xué)個性價值淺思

張曉華

語文教學(xué)時，怎樣立足文體，彰顯說明文的個性價值？筆者以為不外乎以下內(nèi)容：一是讀懂說明文的內(nèi)容，了解與說明對象有關(guān)的知識；二是以文本為材料，學(xué)習(xí)說明方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力；三是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究精神。不難看出，這也正是說明文教學(xué)的個性價值所在。

一、 學(xué)習(xí)說明文，需要關(guān)注學(xué)生興趣

把握說明對象的特點或原理，是閱讀說明文的核心任務(wù)。但在過去的教學(xué)中，或是蜻蜓點水，學(xué)生并沒有做到真正掌握；或是要求學(xué)生生硬地讀記，他們沒有學(xué)習(xí)的樂趣，語文課堂失去了應(yīng)有的韻味。其實，每一篇說明文，在語言表述中會有平實的一面，但也不缺少生動形象的一面。教學(xué)時，需要老師能夠換一種角度看課文，找到學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇說明文的興趣點所在，這既要研究文本特點，也需要結(jié)合學(xué)生年齡特點。

教學(xué)《麋鹿》一課，一位老師在學(xué)生初讀課文后，映示了一幅“馴鹿”圖，讓學(xué)生辨別這幅圖是不是麋鹿，并要說出理由。這激發(fā)了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的熱情，他們紛紛從課文中尋找證據(jù)，來驗證自己的判斷。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都對這幅圖做出統(tǒng)一的認(rèn)識后，老師相機出示了麋鹿的圖片，要學(xué)生再來當(dāng)一個講解員，給大家講一講麋鹿。在不知不覺之中，這篇說明文對麋鹿外形知識的介紹，都深入到學(xué)生的頭腦中了。再如教學(xué)《恐龍》這一課，上課伊始，老師便放映一段紀(jì)錄片，播放的正是恐龍的科教內(nèi)容圖像，但經(jīng)過老師課前的處理，刪去了話外音，要求學(xué)生觀看之后，給這一段紀(jì)錄片配音。這樣，就促使學(xué)生全身心地投入到課文學(xué)習(xí)之中，對于文中所介紹的恐龍的種類、形態(tài)、親戚以及恐龍的繁殖、食物等，都主動地進行學(xué)習(xí)，為做一個好的配音員做準(zhǔn)備，而這一過程，正是學(xué)生掌握這篇課文說明內(nèi)容的要點。以上兩則教例，正是抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣點，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有情趣，積極主動，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、 學(xué)習(xí)說明方法，需要引領(lǐng)學(xué)生運用

首先要明確的是，說明方法的講解并不能僅局限于認(rèn)識，而是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣恰當(dāng)?shù)剡\用，因為究竟用什么說明方法進行說明，往往是由說明對象的某一特點決定的。如果我們在課堂上就方法講方法，表面上看是有重點，但如果在講方法的同時，不與具體的說明對象特點結(jié)合在一起，只是單純地講說明方法，對于學(xué)生真正地理解和今后有效地運用方法益處并不大。

例如，在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》這一課時，學(xué)生明白課文是通過一些要點，即開發(fā)礦產(chǎn)資源、提供高蛋白食品、進行水力發(fā)電和淡化海水、建設(shè)海底城市等方面，來說明海洋是21世紀(jì)的希望，這是分類別進行說明的方法。但究竟怎樣的類別是恰當(dāng)?shù)模@又涉及分類別說明時的選材思考。教學(xué)中結(jié)合這一思考，老師可以分別補充兩段話：一段講的是海洋洋流的知識，一段是從海洋魚類身上提取出可用于治療心律失調(diào)的物質(zhì)，用于治療心臟病人。這兩段話，哪一段更能夠說明海洋是人類21世紀(jì)的希望呢？這就需要學(xué)生重新審視課文中的五個要點，發(fā)現(xiàn)作者進行分類別說明時的選材特點，從而真正理解這一課運用這一說明方法的“核心”所在。在學(xué)生確定只有第二段話，可以用來說明海洋是人類21世紀(jì)的希望后，老師再次引導(dǎo)學(xué)生走進課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文說明語言表達(dá)上的特點。這時，學(xué)生才會進一步明白，為了突出海洋是人類的希望，提高說明語言的感染力，喚起人們保護海洋、珍惜海洋資源的意識，課文首先是通過第2、5、6、7、8自然段內(nèi)容對比，既寫人類面臨的問題，又寫海洋可以提供的解決辦法，從而強調(diào)海洋可以科學(xué)開發(fā)利用的作用；其次，課文運用了比喻句，排比句，以及成語、疊詞等形象描述的方法進行說明，目的只是在于突出課題表達(dá)的內(nèi)涵，說明的方法與課文表達(dá)的主旨是一致的。學(xué)生在細(xì)致品味中發(fā)現(xiàn)了這一點，我們才能說，學(xué)生真正懂得了這一課的說明方法。這樣的學(xué)習(xí)，才是有價值的，真正學(xué)到了點子上。接下來，讓學(xué)生仿照這一課的說明方法，練習(xí)對前面補充的第二段話進行改寫，課內(nèi)進行說明方法運用的練習(xí)，學(xué)生的寫作水平才會得到提升。

三、 體驗感受讓科學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度內(nèi)化

說明文通過對實體事物科學(xué)地解說，對客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕淼年U釋，使人們對事物或事理能有科學(xué)的認(rèn)識，從而獲得有關(guān)的知識。對于一篇說明文本，所要告訴學(xué)生的科學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思想方法等，也是蘊含在說明的語言背后的。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、研究態(tài)度，這也是說明文有別于其他文體的一個重要個性特征。怎樣讓學(xué)生能夠達(dá)成說明文教學(xué)這一教學(xué)價值？筆者以為，一可以在具體的語言實踐之中加以體驗和感受；二可以在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中加以凸顯。

例如，《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普說明文。文章以通俗易懂、兒童化的語言，揭開了克隆的神秘面紗，展示了克隆技術(shù)給人類生活帶來的美好前景。在教學(xué)時，老師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中一步步構(gòu)建起克隆的含義，對于這一問題，課文用了四段文字，從四個不同的角度加以闡釋，即神話中的克隆、科學(xué)意義層面的克隆、植物的克隆、低等生物的克隆，這也是課文的第一部分——介紹克隆是什么。在學(xué)生對克隆的概念逐步明晰后，課文以一句設(shè)問：“那么，高等動物可不可以克隆呢？”介紹了1996年人類得到克隆羊“多利”及其重大意義，有了這次實驗的成功，人們才得以將克隆技術(shù)運用造福于人類的各項事業(yè)中。至此，學(xué)生對“克隆是什么”“有關(guān)克隆的實驗”“克隆技術(shù)給人類造福”等內(nèi)容，有了逐步深入的理解和認(rèn)識。在這樣的過程中，學(xué)生獲取了如此多的信息，形成對“克隆”的初步認(rèn)知，也激發(fā)起自身探究相關(guān)科學(xué)奧秘的夢想，為自身形成科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度奠定了一定的基礎(chǔ)，這是隨課文學(xué)習(xí)進行的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度滲透教學(xué)。而當(dāng)學(xué)生在課堂上感受到克隆技術(shù)的奇妙后，老師布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍進一步了解克隆技術(shù)，以“假如我是克隆專家”為題，讓學(xué)生去想象練筆，這也是誘發(fā)學(xué)生對未來科學(xué)的展望和憧憬。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，正是對學(xué)生科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

針對不同說明文的特點，注意對學(xué)生無痕地進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度、科學(xué)的研究品質(zhì)的培養(yǎng)，這也正是說明文又一獨特的個性價值之所在。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）