“三試做、二交往、一檢測”學習策略的實施

黃秀玲

[摘 要]“三試做、二交往、一檢測”學習策略的內涵是讓學生去試做題、試講理、試提問，讓師生交往學法、讓生生交往意見，并在課堂上檢測學生所學知識與能力。以小學數學課程標準的理念為依托，以實驗課為范例，探索順德區“十三五”規劃立項課題“三二一學習策略”的實施途徑，即“試做——交往意見——試講——交往學法——試提問——總結檢測”，以期激活學生思維，培養學生的綜合能力。

[關鍵詞]試做題；試講理；試提問；交往；檢測；學習策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0036-01

數學課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，要以充實、有效的數學活動為載體，讓學生探究、體驗、領悟數學思想與方法，發展學生學習數學的積極情感。“三試做、二交往、一檢測”的學習策略（試做、試講、試提問；交往意見，交往學法；總結檢測）的提出，正符合數學課程標準的理念。下面以北師大版三年級“螞蟻做操”（列豎式計算乘法）為例，探究“三試做、二交往、一檢測”學習策略的實施途徑。

一、試做，突出自主學習

數學新課程標準提出“主動參與、全面參與、全程參與學習過程，共同參與是課堂教學的靈魂”。“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習，而讓學生先嘗試動手做題，就是全體學生主動參與學習過程最有效的體現。在教學“螞蟻做操”（列豎式計算乘法）時，先讓每位學生拿出點子圖，在點子圖上動手圈一圈，再嘗試用算式將不同的圈法表示出來，最后在小組內討論：對比這三種圈法與算法，哪一種圈法更有利于整十數的口算？

每個數學問題，先讓學生動手列式做一做，而不是教師先教，這樣才能給予學生自主學習的空間與時間。

二、試講，體現交往探究

數學課程標準提出“轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者”。如果能讓學生嘗試像教師一樣去講課，學生就會很有成就感。師生角色的轉換，把“講堂”變成“學堂”，給課堂帶來了無限的活力和生機。教學“螞蟻做操”（列豎式計算乘法）時，就可讓學生充當“小老師”試講“12×4”和“213×3”的豎式的每一步的意義。（如下圖）

當學生講解完后，再由其他學生提出疑問與給出評價。生生之間的交流與評價，更能激發學生主動探究學習的興趣，提升學生學習的能力。

三、提問，生成交往評價

這里的“提問”有兩個內涵，一是“小老師”講解自己的思考方法后，其他學生向“小老師”提出問題，讓“小老師”回答；二是學習完例題后，讓學生提出與例題類似的數學問題，并解答。教學“螞蟻做操”（列豎式計算乘法）時，乙學生向甲學生提問：“豎式12×4中得數‘8是怎樣來的？‘40又是怎樣來的？”丙學生向甲學生提問：“‘8為什么寫在個位？‘4為什么寫在十位？”通過互相發問、互相回答，學生自然就理解和掌握了兩位數乘以一位數的豎式計算原理。學生之間提問、質疑、回答、解釋、思考的過程，就是生生交往、生生評價的過程，更是發展學生思維能力的過程。

四、檢測，達成學習目標

課堂檢測是數學教學的重要內容，“三二一學習策略”強調課內檢測學生的學習情況。設置檢測題時應注意：檢測題與所學知識相對應；檢測題要有梯度，要滿足不同層次學生的需求；當堂檢查學生的完成情況，并分層激勵。教學“螞蟻做操”（列豎式計算乘法）時，課內檢測內容有：課本第53頁的第2題，4道列豎式計算的題目；第53頁第3題，口算并在表格中填寫答案。

檢測后及時收回所有學生的檢測本，教師統一批改，或教師只批改每個組長的檢測本，然后由組長按照教師提出的批改要求，批閱組內其他同學的檢測本。這樣互幫互學的做法，使學困生能得到優生的幫助，優生在向學困生講解的同時獲得提高，在共同進步中提高了學習效率。

（責編 羅 艷）