陜北鄉土資源與高中生物課程教學開發整合策略

演生成+宋浩銀+劉建國

摘 要 高中生物課程教學中，生物內容理論較多，內容相對單薄，生動感性的生物描述較少，學生存在一定的理解困難。因此，在生物課堂教學中整合與利用鄉土資源，以學生熟悉的生物資源作為教學載體，培養學生生物素養，優化課堂教學效果，能夠更好地實現生物課程教學目標。

關鍵詞 陜北鄉土資源；高中生物；生物資源

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0068-03

1 陜北鄉土資源解讀

陜北的自然條件和經濟發展 陜北地區位于陜西省北部，包括榆林市和延安市兩個地區，是陜西黃土高原主體部分，區域范圍內分布有溝、梁、峁、塬。整個陜北地區因黃土疏松、地勢起伏，地形受到雨水侵蝕。陜北地區光照條件很優越，晝夜溫差大，種植農作物屬于二年三熟類型。陜北地區就全省范圍內屬降水量最少，但是全年的降雨量遠低于蒸發量，是水資源嚴重匱乏的地區。

在抗戰時期，陜北是革命老區，但是因其地域自然條件和歷史原因所致，至今仍屬于我國、陜西省的不發達區域。近年來，在我國產業結構調整大背景下，陜西省加快經濟建設力度，注重陜北地區經濟發展，取得較好發展效果。現在整個陜北地區的人均收入水平略高或等同于全國平均，但產業結構發展非常不平衡，榆林市經濟發展略低于全國平均水平。

陜北鄉土生物資源 陜北具有豐富的自然資源，1980年后，基于國家發展戰略支持，在不斷開發利用當地能源資源背景下，獲得較快發展，目前已經成為我國重要的能源與資源戰略基地。另外，在獨特自然背景下，陜北形成了生物生態資源。

筆者在本文中研究的陜北鄉土資源就是基于陜北生物生態資源系統定義的狹義生物課程資源，包括陜北地區動植物資源及微生物資源等。

1）陜北鄉土植物資源包括紅棗、仁用杏、馬鈴薯、草場資源、蓖麻、農作物種子（土豆、苜蓿、玉米等多種優質良種農作物的培育）、雜糧資源（陜北種植的主要雜糧品種有蕎麥、高粱、綠豆、玉米、谷子等，另外還有扁豆、豇豆、黃豆、黑豆等多種雜豆）等；

2）陜北鄉土動物資源包括榆林市紅堿淖濕地水鳥、陜北棗林土壤動物、陜西省黃龍山林褐馬雞及陜北林地黃鼠、松鼠、沙鼠、田鼠、鼢鼠、草兔、跳鼠、鼠兔等嚙齒動物，還有陜北林區昆蟲藥用資源、白絨山羊等；

3）陜北鄉土微生物資源包括真菌、藻類、放線菌、細菌、原生動物等。

2 開發整合原則

科學性 陜北鄉土資源內容豐富，然而并不是所有的陜北鄉土資源都可以整合應用于高中生物課堂教學。因此，在整合利用時需要特別注意陜北鄉土資源利用的科學性。科學性即指整合與利用陜北鄉土資源必須符合生物課程客觀實際要求，不僅是高中生物課堂教學內在規律和本質所需，更是高中生物課堂教學內容。

具體而言，陜北鄉土資源整合與利用要保證陜北鄉土資源的準確性和完整性。因為如果所選資源存在信息錯誤，那么在生物課堂教學中就會將錯誤的信息和知識傳達給學生。在參考相關文獻資料時，要做到有據可依、有據可循，切忌主觀臆斷。同時，陜北鄉土資源也要有典型性，要和高中生物課堂教學所需內容、內在規律、本質相契合，能夠補充高中生物課堂教學內容，實現整合利用陜北鄉土資源教學預期效果。因為如果所選陜北鄉土資源和高中生物課堂教學內容脫節或不相符，應用陜北鄉土資源教學很可能適得其反。

開放性 開放性是指在高中生物課堂教學中整合與利用陜北鄉土資源時，教學環境、教學方法、教與學主體的開放性。

教學環境開放性是指打破傳統高中生物課堂教學封閉環境，開放生物教學環境。陜北鄉土資源的整合與利用，打破高中生物教室和教材的局限，教師引導學生走出教室、走出課堂，感受真實生活，參與社會實踐，發揮陜北鄉土資源的地理優勢，體驗生活、習得知識。筆者曾經組織班級學生利用周末時間，開展榆林紅堿淖濕地水鳥組成調查活動，讓學生在親自觀察和記錄學習下，了解水鳥的組成和生活習慣，理解動物和生態環境之間的關系，明白穩態與環境知識真諦。

結合不同的課程教學目標、內容，選擇不同的教學方法。教學方法開放性激勵教師勇于創新，改進和完善教學方法，利于學生學習。整合與利用陜北鄉土資源時需要選擇恰當的教學方法，以便更好更全面地呈現陜北鄉土資源，喚醒學生生物興趣，促成學生生物學習。在高中生物課堂教學中整合與利用陜北鄉土資源，應靈活選擇教學方法，如組織學生實地考察、社會調查、實驗實踐、講座論壇等，有效開展教學活動，打破傳統教學模式。

教與學主體的開放性是指教學活動不再局限于教師和學生，教學主體應擴展至所有教與學的主體。在高中生物教學中整合與利用陜北鄉土資源，教與學的主體不再是單純的教師和學生，已經擴展至全社會學習者，如家長可以在周末和學生一起組織設計生物實驗、社會調查活動，學校也可以邀請生物領域專家到校為學生講學。

發展性 發展性原則是指教師應以發展的眼光看待陜北鄉土資源整合與利用的問題，即以發展的眼光注重學生個體的成長與陜北鄉土資源的開發利用。

1）在新課程改革背景下，明確提出促使學生全面發展，培養社會發展需求人才的要求。教師在教學中需要注重學生個體的發展性，即不僅要強調在長期學習中學生的學習發展，還要正確看待學生個體的發展，要以發展的眼光評價學生，切忌武斷、片面評價學生；強調學生全面性發展，教師在教學中不應局限于教材本身，還要注意培養學生。

2）教師應以發展的眼光看待陜北鄉土資源整合與利用問題，應與時俱進地開發利用鄉土資源，在保持優秀鄉土資源的基礎上開發新的陜北鄉土資源。隨著科技的發展、社會的進步，陜北鄉土資源也在不斷地變化。因此，在課堂教學中整合與利用陜北鄉土資源不應滯留在現有的傳統資源上，要有發展的眼光，為陜北鄉土資源賦予時代元素和時代含義。

獨特性 獨特性原則是指教師在高中生物課堂教學中整合與利用陜北鄉土資源時，要結合生物學科的特點和陜北鄉土資源的特點。根據不同地域所處自然條件、地理位置不同，經濟發展水平和文化風俗也有所差異，各地域鄉土資源不管是數量、布局、類型，或是表現形式，均有很大差異。因此，在整合與利用陜北鄉土資源時，要因地制宜和因時制宜，注意鄉土資源的獨特性。同時，不同學科也有不同的特點，在整合與利用鄉土資源時也會有所差異。對學生能力的培養同樣也有所側重，所以在高中生物課堂教學中整合與利用陜北鄉土資源時，要結合陜北地區鄉土資源獨特性和生物學科獨特性，將學科和資源的獨特性轉化為資源教學利用的豐富性和多樣性，拓展生物課堂的教學內容。

3 陜北鄉土資源在高中生物課程教學中整合與利用的基本策略

建構鄉土資源觀 陜北鄉土資源在高中生物課堂教學中的整合與利用首先需要樹立鄉土資源觀，在鄉土資源觀的指導下，才會有意識地全面了解、合理整合、有效利用好陜北鄉土資源。

1）建構正確課程資源觀。課程資源是所有能夠被利用的人力、物力及自然資源的總和，用于課程的設計、課程的編制、課程的實施和課程的評價等整個過程[1]。凡是利于課程發展的資源都是課程資源，如自然資源、人力資源、社會資源等。課程資源觀是關于課程資源的看法和觀點。課程資源的開發、整合、利用者就是教師，因此，教師的課程資源觀直接決定課程資源的鑒別、開發、整合與利用。教師可以從多方位、多渠道整合與利用好課程資源，將陜北鄉土資源作為高中生物課程的重要教學資源，對教學有積極促進作用。

2）強化利用鄉土資源觀。教師作為陜北鄉土資源的整合和利用者，應積極地、有意識地去發現、整合和利用利于教學的鄉土資源，正確認識鄉土資源的豐富內容，將其應用于教學活動，提高教師的教學實踐能力，促進學生綜合能力發展[2]。垃圾只是放錯位置的資源，而廢棄資源則是一種浪費的行為。教師應強化自己整合利用陜北鄉土資源的意識，將陜北鄉土資源應用于高中生物課堂教學；如果不懂得、不主動整合和利用陜北鄉土資源，那么資源就無法有效應用于生物教學，就會成為生物課堂教學的一大損失。

深入開發鄉土資源

1）在課本教材中開發資源。教師在教學中應以教材為主，以教材作為教學主要依據。課本教材是在學科課程標準指導下編寫的，是文本形式課程標準的具體闡述，為學生提供習得知識的重要載體與工具。陜北鄉土資源的開發可以從教材出發，通過準確把握生物課程標準和生物教材，明確陜北鄉土資源的具體內容，然后有目的、有針對性地挖掘陜北鄉土資源，補充、充實生物教材。當然，除了高中生物教材之外，陜北鄉土資源也可以從其他學科的教材中挖掘，陜北鄉土資源往往以不同的載體形式出現在不同的學科，而教學學科之間是有緊密關聯的，因此可以從其他學科教材和知識中挖掘陜北鄉土資源。

2）從生活實踐中開發資源。日常生活中蘊含著豐富的實踐知識，教師應具備敏銳觀察能力，深入生活中去挖掘教學資源，尤其是那些和學生生活非常貼近的鄉土資源。鄉土資源存在于人們生活中，是無時不有、無處不在的，因此，教師可以從生活實踐中發掘教學資源，體會和感受鄉土資源。同樣，學生也可以在生活中接觸到諸多學習資源，將其整合成鄉土資源就可以滲透應用于學習。

總之，在生活實踐中，教師和學生都可以將其整合成鄉土資源，有效地應用于課堂教學活動和日常學習，將有助于教學質量和學習質量的提升。

整理鄉土資源 在高中生物課堂教學中整合與利用陜北鄉土資源時，挖掘陜北鄉土資源僅僅是整合利用的前期工作，后期還需要收集資源整合編冊，為利用陜北鄉土資源開展教學活動奠定基礎。

1）依據學科課程具體內容整理。高中生物必修教材三個模塊內容緊密相連，在劃分教材內容時要相對明確。因此，在整理陜北鄉土資源時，應以高中生物課程教材為參考，大致分為鄉土自然、鄉土地理、鄉土文化、鄉土動物、鄉土植物、鄉土微生物六大部分：鄉土自然是和陜北地區自然條件相關的資源，鄉土地理是和陜北地區行政區劃相關的資源，鄉土文化是和陜北民風民俗相關的資源，鄉土動物是和陜北地區生活的動物種類、特性相關的資源，鄉土植物是和陜北地區生存條件相關的植物資源，鄉土微生物是陜北地區具有獨特性的微生物群資源。這些鄉土資源不可分割、相互融合，可以結合具體的資源進行調整和分類。

2）根據鄉土資源的特點進行編寫。不同的地域有不同的鄉土資源，必須按照其獨特性，整合陜北地區相關鄉土資源。例如：陜北棗區的紅棗、陜北白于山區的仁用杏，結合這些地方的土壤活性研究，可以分析紅棗和仁用杏適生地的特性，加強紅棗和仁用杏的培育；榆林市紅堿淖濕地的水鳥，通過觀察調查水鳥的組成，進行多樣性分析，探討水鳥生存和濕地生態環境之間的關系，加強生態環境的保護和鳥類的養護；陜西省黃龍山林的褐馬雞屬于瀕危珍禽，也需要研究分析褐馬雞生存條件和當地生態變化關系，加大瀕危珍禽的保護力度；陜北石油污染土壤的成分分析，以及相關微生物菌群的研究，創新研究能夠修復陜北石油污染土壤的微生物技術。結合不同的鄉土資源特點，可以將其進行編寫后，結合高中生物必修內容類型，對應結合講解。

利用鄉土資源 陜北鄉土資源的挖掘、整合都是為了最后的教學利用，是服務于生物教學的，只有真正用于教學，才是最后環節[3]。

1）在課堂教學中利用。

①導入引用，帶動學生生物學習熱情。好的開始意味著成功了一半。因此，在高中生物課堂教學開始之前，教師可以陜北鄉土資源形式進行導入引用教學，學生看到自己熟知的生活素材，勢必會產生濃厚的興趣，大大激發求知欲。這樣也可以創設輕松的學習氛圍，學生不再被生物專業詞所困惑，可以在生活素材的導入下不知不覺參與生物新課的學習。

②深入淺出，解答分析教學重難點。高中生物課程內容包括很多抽象的知識點，學生在剛接觸時，往往感到抽象難懂。教師利用鄉土資源進行講解，給學生以直觀簡單的印象，以生活中具體化的事例進行分析解答生物知識，學生也較易理解和接受。

③課堂末尾，集中學生注意力。高中生物課堂教學時間為40分鐘，很多研究表明在40分鐘內，學生很難全部集中注意力學習，特別是在課堂結束前，學生往往出現學習疲憊狀態，注意力就會分散，甚至出小差。而課堂結束前，往往是教師總結課堂教學內容的時候，這個時候就需要教師想辦法集中學生注意力，可以適當引入陜北鄉土資源進行補充教學，吸引學生注意力后再回歸課堂教學。

④課下練習，鞏固延伸所學。學習是一個需要不斷鞏固復習的漸進過程，學生在課堂學習知識后，如果在課下不加以鞏固，很容易就會忘記所學。所以在課后需要適當鞏固所學，而課下練習就是有效手段。教師可以整合應用陜北鄉土資源設計課后練習題，學生在做練習題時可以回顧課堂所學，查補所學遺漏，也可以利用所學解決實際問題，最大化地靈活應用所學知識，培養綜合學習應用能力。教師也可以結合學生課下練習的結果，適當調整后續教學活動。教師在編寫陜北鄉土資源的相關生物練習題的時候，也可以適當設計陜北鄉土資源的趣味題與常識題，激發學生產生興趣，主動做題，緩解課下練習給學生帶來的疲憊感。在無形之中，穿插一些常識題目，降低學生練習難度，可以有效減輕學生學習壓力。

2）在不斷修改中完善并利用。陜北鄉土生物資源在高中生物課堂教學中的整合與利用，需要教師結合理論和實際不斷積累鄉土資源利用經驗，并將其應用于生物實際教學，然后不斷反思、優化修正、總結經驗。

①教師要具有不斷反思的習慣，正確評價自己的教學活動，理性分析教學實踐中存在的缺點不足，養成對教學反思習慣，記錄教學活動過程，做好記錄備份，不斷反思改進方法，完善自己的教學。

②高中生物教學應成立研討小組，定期開展生物教學科研會議，教師在會議中通過不斷反思和總結，集體討論生物課堂教學問題，發揮集思廣益作用。教師在自我反思、修正下，加上集體智慧，總結生物課堂教學中陜北鄉土資源整合利用問題，梳理相關解決建議意見，不斷修正教學資源。

參考文獻

[1]梁春蘭.鄉土資源在生物教學中的利用[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2009（S1）：151-153.

[2]孫少莉.重視鄉土生物 用好本地資源：以泉州和北師大版生物教材為例[J].中學教學參考，2009（35）：126-127.

[3]楊亮.利用鄉土生物資源 有效提高課堂效率[J].讀與寫：教育教學刊，2014（1）：141.