拾起思品課堂上的思想

賴高明

摘要：在思想品德課教學實踐中，知識本位、教師本位、預設本位，知識訓練主導課堂，這有違思想品德課的課程屬性，與總體教育教學目標相悖。課堂教學可通過以學生為中心，尊重學生的課堂話語權，關切學生在課堂上的思想生成，進行深層次的課堂思想互動等方法，真正使學生在思想品德課堂中發現思想之美，感悟生命之真。

關鍵詞：思想品德；課堂思想；課堂問題

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0014-03

“思想”一詞，《現代漢語詞典》中的釋義為“客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果”，有“念頭”“想法”“觀念”等意思。課堂教學本質上是思想的對話，然而，思想品德課教學實踐中，知識訓練主導課堂，教師的說教貫穿課堂，教師控制課堂話語權等有悖于課堂教學本質的現象屢見不鮮，嚴重制約了整體教學目標的有效達成。這樣的課堂演變成了考試訓練場，學生主體積極性受到抑制，缺少思維互動和思想交鋒。課堂上弄丟了思想，也就談不上生機活力，學習不知不覺間演變成了學生厭煩的痛苦活動。這些現象應引起我們的關注和反思。那么思想品德課又該如何拾起那些易被我們弄丟了的課堂思想，讓課堂充滿思想的溫度，從而向更加理想的境界邁進呢？其實，課堂上處處可以培育學生的思想，思想就蘊含在學生的生活話題中，隱藏在課堂問題中，只要我們放棄純應試的功利教學觀念，就能在日常課堂教學實踐中體會生活之趣，發現思想之美，感悟生命之真。

一、基于生活，讓思想之翼放飛

真實的生活存在是思想產生的基礎，課堂應基于學生真實的生活感知，讓學生去回味、去聯系、去感悟，引導學生將生活的點點滴滴納入自己思維的內容，賦予其思想的內核，在課堂上交流，從而引發情感的共鳴。教師應設置貼近生活的話題，激起學生思想的漣漪。例如，七年級上冊“感悟青春”教學中，教師提問：“你會把青春與哪些詞語相連呢？你為什么會這樣聯系？”有學生回答了青春的美好，說青春“是翱翔，是奮斗，因為青春是自由的”“是燦爛，因為同學在一起就會很開心，總是笑容燦爛的樣子”。也有學生的答案略帶幾分憂思，甚至遠遠超出老師的想象，有學生回答：“我會把青春和‘落日相連，因為太陽在快下山的時候最耀眼，下山后，夜幕就籠罩了世界，四處一片黑暗。我的青春也是如此，在青春期時，登上高峰，告別了青春期，我的人生便開始緩緩地走向低谷。”有學生回答：“我會把青春和‘起伏相連，因為在青春期時，每天都會有大大小小的各種事，有的讓我們快樂，有的讓我們悲傷，有的讓我們苦惱，有的讓我們生氣，正如人生一樣，此起彼伏。”略帶稚嫩的話語，但卻也道出孩子們的不同思考，“思想”的火花在課堂上不時閃現，智慧的力量在課堂上不斷涌動。教師針對學生的不同見解給予及時點撥和引導，和學生開展生命與生命的對話，讓學生的思想之翼放飛。例如，對于學生“青春有如落日”的回答，教師指出：“落日是絢麗的，我們要以奮斗的姿勢讓自己青春的身影更加絢麗多姿，只要保持生命激情，青春就不會散場。”可以看出，學生的思想來自對生活的觀察、經歷、體驗，教師應當基于生活視野設計教學，在課堂上設置問題活動環節，引導學生在貼近生活的話題中思考和感悟，生發思想，交流思想，讓思想品德課堂充滿思想的魅力。

二、善于引思，勿輕易道德評判

人的思想是客觀世界的反映，初中學生也有自己對生活世界獨特的價值認識和判斷，他們的表達往往是直白的、真誠的，有時學生的答案還會略帶幾分“成人化”的思維，這也考驗著教師的教學智慧。對此，教師應基于學生年齡、生活閱歷和思維水平等立場，尊重孩子的話語體系特點，而不能以成人的道德價值視角評判孩子的思想。例如，七年級上冊“生命因獨特而精彩”教學中，我設問：“你認為人的生命的獨特性表現在哪些方面？”第一位學生回答：“最具智慧。”我追問：“能不能舉例說明這種‘智慧？”學生答：“會進行社會交往。”我再問：“交往的目的是什么？”學生答：“建立關系、人脈。”我的心頭霎時有種莫名的憂慮，仿佛看到成人社會的影子在孩子身上折射出來。課堂對話至此我并不罷休，認為有必要把學生的思想引導到位，于是接著學生剛才的回答再將設問推進：“請問大家建立關系和人脈的目的何在？”學生1：“會有更多的朋友。”學生2：“讓自己不會感到孤單。”又是剛才第一個和我對話的那位學生回答了：“可以利用這種關系，例如，長大后自己的孩子要讀書，想上好的學校、名校，而自己的人際圈里剛好有一個‘搞教育的，就可以叫他幫忙！”回答之后，他滿臉得意的樣子，認為自己的分析很到位。設想，在今天這個城市“學區房”盛行，甚至用權力或金錢關系違規入學偶有發生的時代，這個答案能不讓我大吃一驚嗎？孩子的話語中隱約散發出“人情化社會”的市儈氣息，這又怎能不讓以“育人”為最高使命的思品老師倍感尷尬？我在課堂上稍微頓了一下，接過學生的話說：“對于‘關系，我們要一分為二地看待它，在規則范圍之內的關系無可厚非，但破壞規則的‘關系學卻要不得。例如，我今年九月初調到廈大附中工作時，就利用政治教研組的同事熟人關系幫忙租到更稱心的房子，做事效率更高了，生活中類似這種關系的使用合情合理。而像這位同學所說的利用‘人脈關系違規辦理入學是違紀甚至違法行為！”課堂上，學生真實的思想呼吸是社會萬千氣象的折射，初中學生的社會價值判斷力不高，教師應善于傾聽他們真實的思想流露，細心呵護他們幼小的心靈，將他們的思想引導向善、向上，這樣才能讓課堂真正成為道德成長的殿堂。而在這個教學環節中，教師若是將學生的真實質樸的表達扣上“精致的利己主義者”的標簽則會損害孩子的自由思想。思想品德課課堂對話是一種傾聽和點化的藝術，教師切勿輕易作道德評判，而應真誠引導，春風化雨，善于將社會主流價值觀智慧而藝術地傳導給學生，促進學生健康成長。

三、尊重主體，讓思想更有厚度

思想品德課堂教學實踐中常常可以看到“假對話”“淺對話”“空對話”的現象，在這類對話中，教師往往簡單重復學生的會話內容，或者因生怕無法完成既定教學任務，而無視學生生成的會話內容，一味地按照課前預設方案將課堂教學推進，造成課堂對話無法深入，課堂也就談不上有思想和活力。課堂教學呼喚對話走向深入，教師應真正尊重學生的主體地位，關注學生課堂生成的會話內容中蘊含著的思想，察覺學生會話內容中隱含的教育價值，把握時機，善于抓住課堂教學過程中的這些“教育點”，通過對話引導，將這些“教育點”推向一個更高、更恰當的位置，從而品味課堂上思想的芬芳。教師可以結合學生生成的對話內容，根據需要引用相關經典話語加以引申、闡釋、論證，從而讓課堂教學更飽滿、更深刻、更靈動，也更有思想的厚度。例如，七年級上冊“讓生命之花綻放”教學中，提問：“你認為生命的意義在于什么？”學生1：“父母都希望我努力學習，將來考上名牌大學，然后能夠干一番事業，我認為生命的意義也就在于實現這種夢想吧。”教師：“嗯，孩子你時刻惦念著父母心意，把實現個人夢想的過程和關注我們生活的社會、國家發展統一起來，就能放大、提升生命的價值就更好啦。”學生2：“我也不懂（全班笑），讀書、工作、掙錢，最后像我家中長輩那樣老去，我真不懂所謂的人生意義！”教師：“其實，在你說的這個生活和生命的循環中，就隱藏著生命的價值，就在于你的存在讓家庭和周圍的人的生活變得不一樣。”學生3：“生命的意義在于超越自我。”教師：“超越自我的目的又是什么？”學生：“實現生命價值。”教師引導：“而生命的核心價值在于對社會的奉獻，北京四中校長劉長銘先生給學生的寄語‘同學們，能不能用我們不懈的努力，去讓這世界變得更美好。”在這個教學環節中，教師始終尊重學生主體，關照每一位學生的課堂生成，當一位學生在發言中流露出消極和頹廢思想時，教師并未冷落忽視而是予以耐心點撥啟發，引導學生形成積極的人生態度和正確的價值觀念。教師依循學生主體的思路，適時追問，逐層推進教學，引用一位名校長富有哲學思辨的演講，讓師者的話變得更加語重心長。在此，教師的引導會話是對學生的一種激勵，也讓課堂對話更加具有思想的厚度和智慧的色彩。

四、提供空間，讓思想回歸理性

初中學生想象力豐富，教師應為他們的思考提供一個自由的空間，讓他們去建構、去表達、去體驗思考的價值，引導他們在不同思想的沖突碰撞中實現理性精神的提升。例如，七年級上冊“防范侵害，保護自我”教學中，教師運用了情境故事：小佟第一次獨自出遠門去姥姥家過暑假，站在這座城市陌生的十字路口，她放下旅行包，四處張望。一輛摩托車停在她身邊，車上的男青年問“怎么了，我可以幫你嗎？”小佟怯生生地問“到人民路怎么走？”“正好同路，我送你。”男青年說著拿起小佟的旅行包，給了她一個頭盔。摩托車載著小佟駛向前方……活動任務：請你續寫故事結尾，并說明你設定這個結尾的理由。學生1：“男青年把小佟送到目的地，姥姥說這位男青年真好，我設定的理由是社會上還是好人多嘛。”教師：“看來你主張‘人性本善啊！”學生2：“男青年載著小佟朝郊外走去，小佟突然意識到危險性，急中生智說錢包掉到路上了，先停一下……安全脫離了可能面臨的險境。我的理由是小佟中途觀察到男青年的神色不對，意識到他可能有不軌企圖，于是想到了自我解救的辦法。”教師：“小佟開始時警惕性的確不高，但能中途想法解脫，還算是一個有智慧的人。”學生3：“男青年把小佟送到目的地后，向她要了十元錢車費，原來該青年是一位載客的‘摩的師傅，小佟心想，人家掙錢生活也不易，于是就付錢并謝謝他。”（全班哄笑）教師：“人間冷暖你應知，十元車費不算貴，看得出你有現實人情關懷，養家糊口的確不易啊，作為這個城市的弱勢群體，他們（‘摩的師傅）往往生活在貧困的邊緣！”課堂因創設貼近現實生活的情境，而顯得更加接近地氣，課堂因設置了開放的問題空間，而讓學生的生活經驗在課堂上與現實社會問題得以交匯和沖突。課堂為學生提供了深入探究和多元交流的空間，學生的思辨能力從中得到鍛煉，他們的思想經過歷練也漸趨理性。

總之，思想能使人走得更遠，有思想的思想品德課才有生命力。教師應精心設計課堂情境和問題，誘發學生流露出真實的思想痕跡，善于對話和引領，注重正面引導，為學生良好思想道德的形成和發展注入強大的正能量。

責任編輯：趙赟