老師，您只錯了一點點

俗話說，人非圣賢，孰能無過。在課堂教學時，不管是教師還是學生，難免會犯這樣那樣的錯誤?？晌í氝@一次的犯錯，卻讓我刻骨銘心，感慨萬千。

這堂復習課，我跟孩子們聊起了成語歸類。當談到贊美老師的成語時，班長小陳同學舉手發言：

“春風化雨、十年樹木、百年樹人、循循善誘……”到底是陳大班長，一口氣說了一大串，也不留點機會給小伙伴們？

“嘔心瀝血、諄諄（chún）教誨……”等等，平時很少犯錯的小陳居然出現了如此明顯的錯誤？

“哈哈，一向厲害的陳大班長也出錯了吧？這個字讀zūn，可不能讀字讀半邊噢！”我邊跟小陳開玩笑邊板書，并帶領大家齊讀加深記憶。

我微笑著示意小陳坐下，繼續著我的復習課。

這時，我發現他的眼中閃過一絲疑惑，并從課桌里拿出一本新華字典翻了起來。

這小子，看來還是不服氣??！也難怪，現在的孩子，個個挺有主見的，可不像小時候的我們，只要是老師說的，都是對的。他們有自己的見解和主張，從不盲從，最喜歡尋根究底，特別喜歡看到老師犯錯，一有發現，就高興得忘乎所以。不過，像小陳這樣不弄個清楚決不罷休的學習態度，也正是我所欣賞的地方。

你愛查就查去唄，這個字嘛，我都這么讀了幾十年了，從未有人說過什么。況且，在我的記憶中，教過我的老師貌似都是這么讀過來的，還能有錯？

中午，我正在辦公室備課，小陳來交作業了。他交完作業后并未馬上離開，而是猶豫不決的樣子，似乎有話要說。

我不由得好奇起來，這孩子到底怎么了？和他平時的風格可是大相徑庭呀！我饒有興趣地看著他。

見辦公室里沒有別人，小陳咬了咬下唇，輕輕地對我說：“戴老師，其實剛才上課時的那個字，我讀錯了，您糾正時也讀錯了，應該讀翹舌音，我查過字典了?！?/p>

什么？當時我的大腦“嗡”的一下，趕緊拿過字典一查，果真如此。這么多年以來，原來我一直都在念白字，真是經驗主義害死人！

大概是見我窘迫的樣子，他又輕輕地說：“不過，您只錯了一點點，只是吐字不是很清楚而已。平時我們朗讀課文時也常常這樣……”說這話時，他顯得十分自然，自然得簡直讓人感覺不到這是一句安慰的話。

說完這些，他如釋重負地離開了。不知怎么的，“不過，你只錯了一點點”這句話一直回響在我的耳邊，叩打著我的心弦，心中涌起一種久久不能平息的感動。細細回想自己平時給學生糾錯的情景，不由得慚愧不已。現在，是我的學生，用他的言行提醒了我：教育無小事，細節需重視。

糾錯，呼喚尊重。我們已經習慣于在眾目睽睽的課堂上，直截了當地高聲指出學生的不足。我們擁有的是糾錯的滿腔熱忱和迫不及待的心態，往往不太注意糾錯的場合、時機以及自己的態度、語氣、神情。面對學生低垂的腦袋和羞紅的臉龐，我們視而不見，甚至暗自得意，因為我們需要的是學生短時間里明白無誤的“應該怎么做”。

小陳同學呢，明明知道老師讀錯，卻沒有當眾指出來，而是利用交作業的時間，看到辦公室里沒有其他人的時候，才輕輕地與老師打開思想情感交流的閘門。他讓老師感受到的是自然、愉悅和溫馨，所體現出的，則是對老師的尊重與理解。一個老師，如果不注重教育的場合與細節，不懂得發自內心地對學生尊重，又何以能讓學生真正知錯改正呢？

糾錯，需要嚴謹。我們的教育常常缺乏一種探索實驗精神，反映在給學生糾錯這一問題上，突出表現為老師普遍習慣于依賴經驗，而忽視對問題的實踐探索，包括動手搜集有關資料信息加以驗證，從而制造了許多的“主觀臆斷”。

小陳同學有了疑惑，并未就此打住，而是進行了細致的調查取證，從而證實了自己的觀點。雖然在即時性的課堂教學中，我們不可能如此“小心翼翼”，但如果有了這樣一種嚴謹認真的科學態度，肯定能夠最大限度地減少犯錯的機會。

糾錯，期盼寬容。不知從何時起，我們對學生的犯錯失去了一種必要的耐心，少了一份在下一個路口等待學生的熱情和信心。學生本來愿意顯露一下自己的學識，而我們一直有意無意地在“揭露”他們的無知。我們曾那樣執著地認為，批評懲罰也是教育的翅膀，但不爭的事實是，太多的苛求和責罰，已經在學生脆弱而敏感的心靈與記憶上，刻下了深深的痛苦的印記。

而小陳同學則顯現出寬容之度，當老師知道自己錯了，他又細膩地體察到老師的內心，及時將寬容化為春雨，洗去老師心田的“塵土”，還給老師輕松與尊嚴。

“老師，您只錯了一點點”這句世上最美最動人的話語，留給我的不僅僅是感動，更讓我懂得了自己應該真正懷著向學生學習之心，細細感悟學生對我們所進行的無痕的教育，努力追求教學相長的理想境界，不斷享受教育的幸福。

（戴秋飚，江陰市璜塘實驗小學，214407）

責任編輯：宣麗華