方法的介入：科研管理的最近發展區

劉劍鶯

摘要：學校、教師通過教育科研來提高教育工作質量，已成為一種共識和習慣，“科研興園”也成為幼教發展的必然趨勢。但是不少教師對教科研還存在“恐慌”心理，科研管理機制不夠健全、科研方法的陌生等等阻礙了科研的腳步。作為幼兒園的課題管理者，要從教師的“最近發展區”出發，給予教師科研方法上的引領和策略上的支持，從而推進課題研究的深入，真正促進教師的專業成長。

關鍵詞：幼兒園；科研管理 ；科研方法；教師最近發展區

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0066-03

學校科研是個大工程，因為它的復雜和艱巨，對很多教師來講是一個嚴峻的挑戰。作為課題管理者，必須敏銳地捕捉到研究過程中的難點和焦點，感受教師科研過程中的盲點和亮點，始終把教室作為科研活動的第一陣地，與教師共同研究，在具體的情境中感知真實而迫切的問題，探討切實可行的方法，以推動學校健康快速的發展。

一、學習式管理

我們以往更多在意的是研究課題的內容，很少關注研究的方法。在確定“十二五”課題的過程中，我們將視角轉向了對科研方法的關注，希望通過對一些主要研究方法的探索，引導教師進行更為高效的研究，進一步提高科研意識和能力。我們努力為教師搭建平臺，先后有針對性地學習了調查法、觀察法、訪談法等科研方法。在引領教師學習的方式上，我們也不斷改變，力求實效，大大提升了教師們對方法的再認識，為推進課題的研究提供了科學有力的依據。一是菜單式閱讀。園部根據課題進程以及教師成長的需要，介紹有關科研方法的書籍文章，讓教師自行選擇，進行針對性的學習。二是推薦式閱讀。教師看到了相關書籍，及時向大家推薦，共同學習。三是分享式閱讀。教師們將看到的書籍、文章進行觀點的采集與歸納，以PPT為輔助工具，進行專題講座與分享。四是診斷性閱讀。了解教師在研究中普遍出現的問題和困惑，進行針對性的學習，大家一起討論交流。“分層閱讀，信息融通”的閱讀方法，讓教師們認真學習并逐步內化了《幼兒園課題研究》《學前教育科研方法》《教育研究的原理與方法》《觀察走進孩子》等多本書籍，掌握了多種科研方法。

二、支架式管理

通過學習，教師們對科研方法形成了基本的認識和理解，但是具體的操作和落實還存在一定的難度。我們需要把復雜的理論加以分解，將教師的研究逐步引向深入。其中，科研表格是一個很好的支架。如學習訪談法時，設計“訪談表格”，引領教師掌握訪談的科學步驟，因為表格的每一個環節都是訪談方法的融合，可以幫助教師有據可依地進行訪談。我們設計了反思表，給予教師一些反思的角度，可以幫助他們進一步聚焦反思的內容，在反思表的支架下促進深度思考。在課題研究過程中，一些方法的運用與量表的制定，對于一線教師而言，暫時還有一定的難度，我們便適當降低難度，指導教師通過參閱相似課題的研究資料，模仿其研究過程，借用已經被別人檢驗的有效的量表形式，使研究少走了彎路。

三、參與式管理

過去進行一個課題研究， 一般是由課題組組長撰寫好實施方案、設計好子課題后，分發給教師操作。這樣做，大多數教師并不完全了解課題，只是被動地參與，形成了“負責人沽名釣譽，執筆人孤軍奮戰，其他人坐享其成”的格局。為了扭轉這一現象，我們力求讓每個教師都真正投入到課題的研究過程之中，從課題的制定、實施到總結，全程參與。在共同確立了研究課題后，可以先由教科室主任撰寫設計報告，并指導教師通過準備、思考、撰寫、討論、 修改等環節來調整計劃，積累材料，積極交流。教師既是實施者，又是管理者，增強了課題研究的自覺性和責任感。

教師參與的每一次科研活動，都是她們發展的可貴機會。比如，我園以區域活動作為研究的主陣地，承辦了江陰市的“觀察走進兒童的世界——江陰市第六次教師專項課題進課堂”科研活動。全市幼兒園教科室主任及青年教師研修班成員近百人齊聚一堂，對“課堂觀察”進行了一次體驗式的學習和研討。筆者先帶領教師學習了“觀察法”，然后根據開發小組設計的觀察量表，讓教師在自己班級進行觀察，在表格的引導下運用觀察法，及時發現并記錄存在的問題和改進的設想，然后與開發組成員進行討論，調整觀察量表。教師們積極參與現場的觀察活動和小組研討，進行數據統計與總結反思。參與性的管理讓每個老師都卷入到研究中，不僅更好地掌握了觀察的方法，深刻體驗到了觀察法的魅力，也進一步體會到科學地使用研究方法并不是高不可及的，增強了教師對更好地掌握科研方法的信心。

活動后期，我們設計了“區域活動促進幼兒個性化發展觀察記錄表”，引導家長以區域活動為切入點，依據觀察量表更好地走進自己的孩子，用全新的視野去認識孩子。教師們也遷移了所學習的方法與經驗，嘗試自己設計相關的觀察量表，例如陳俞英老師設計了“ 0-12歲閱讀情況調查 ”問卷，陸婧老師設計了“家園合作觀察表”，程曉華老師設計了“大4班幼兒思辨能力狀況問卷”等等，推動了課題研究向縱深進展。

四、介入式管理

教科研過程中，由于一些教師理論水平和科研能力有限，免不了出現這樣那樣的問題，有些問題以我們目前的水平是難以解決的，必須通過不同專家的介入進行技術性的支持。如上學期我們重點研究了“訪談法”，通過教師的學習和初步的實踐，我們聚焦的問題是“訪談提綱”的制定及對訪談結果的分析。我們借助市教科室的力量，事先給有關專家提供了大量鮮活的訪談實例及教師們的問題聚焦點，邀請專家與我們一起參與“城中幼兒園訪談案例研討”活動，及時給我們清晰地指出問題所在，提出中肯的建議。在方法指導階段，以掌握技術為重點目標，接下來可分階段進行專題沙龍討論，合力突破訪談難點。比如訪談該請誰來？怎樣結合文獻研究設計提問提綱？怎樣在訪談中生成有效的新問題？要從家長需求和孩子的問題出發，提煉主題式的訪談提綱。專家與我們的對話，是一種指導與調整，我們在具體的實踐中帶著問題進行研究與學習，收獲更大。

五、成果式管理

幼兒園教師常常是會做不會寫。怎樣將自己的實踐進行提煉，并且能體現出一定的深度，大部分教師對此感到迷茫。要讓他們敢寫、會寫、愛寫，并寫出品位，這是我們課題管理者需要深入思考的。

我們要求教師在每次科研活動時，都能設計核心問題，以此引導他們有針對性地進行反思，同時還要用文字記錄下來，然后進行交流。如在“訪談法”研究中，向老師發放了關于“家長訪談”方面的一些行動與思考的材料，鼓勵老師們行動研究與文字反思同時跟進。活動后期，我們收集了大量的訪談實例。但是如何對這些實例進行總結和提煉，更好地完成從方法到文本的轉型？于是，我們再次邀請有關專家給我們進行專題講座“從訪談到文本——江陰市城中中心幼兒園訪談研討”。專家給大家分發了訪談案例、論文、訪談記錄、訪談研究報告四個類型的文本資料，逐篇分析了各自的框架、要素和語言風格，幫助我們在實踐到文本的轉化中找到了通道。學期末，我們要求教師根據專家的指導意見，自定一種體裁進行撰寫，將“與家長的訪談”轉為文本成果，并在全園進行交流分享。園長和教科室主任在每位教師交流后又再一次提出修改意見，評出優秀文本，進行了頒獎儀式。

方法的介入，讓我們摒棄了主觀的經驗，發現了更為本真、客觀的事實。比如經過與家長的訪談，我們更全面地了解到家長們的教養態度和教養方式及他們對孩子的期望，教師們就此寫出了研究報告，為行動策略的制定提供了較為科學的素材。方法的介入，讓我們更加真實地了解了幼兒的發展水平，教師對自己的教學行為以及這種行為有可能產生的結果有了更明確的判斷，大家參與科研活動的積極性更高了，也逐漸形成了我園富有特色的教科研文化。

責任編輯：宣麗華