課程游戲化視域下戶外游戲的組織和實施策略

倪建英

摘要：游戲是幼兒園的基本活動，啟動和全面實施課程的游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，促進幼兒的健康發展。戶外游戲深受幼兒喜愛，是提升幼兒綜合能力、增強幼兒體質的重要活動形式，也是充分體現“自由、自主、愉悅、創造”這一游戲精神的有效途徑。教師應該以其為切入點，通過對戶外環境、材料、內容等一系列的改造、調整，使之與園本特色課程整合起來，運用混齡參與模式，推動園本課程游戲化、特色化的發展，真正促進幼兒的快樂成長。

關鍵詞：課程游戲化；戶外游戲；組織實施

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0063-03

游戲是幼兒最本真的生活方式，也是幼兒園的基本活動。啟動和全面實施課程游戲化建設，旨在引導幼兒教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂地成長。

2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“開展豐富多彩的戶外游戲，增強幼兒體質，提高他們適應環境的能力。”在幼兒階段，戶外游戲是深受幼兒喜愛、提升幼兒綜合能力、增強幼兒體質的重要活動形式，更是能充分體現“自由、自主、愉悅、創造”這一游戲精神的有效途徑。我們嘗試以其為切入點，通過對戶外環境、材料、內容等一系列的改造、調整，使之與園本特色課程相整合，開始打破班級界限，采用混齡參與的游戲模式，引領幼兒在開放、開闊的自然天地間自由玩耍，用他們自己的方式學習、探索、創造、成長，推動園本課程的游戲化、特色化發展，真正助力于幼兒的快樂成長。

一、觀念“沖浪”，轉換課程視角

生活即課程，環境即資源，玩耍即學習。虞永平教授認為：“課程游戲化并不是將游戲替代其他課程，不是將幼兒園所有活動都變成游戲來實施，而是要將游戲的理念、游戲精神滲透到各類活動中。”這里所指的“各類活動”當然包括了戶外游戲。但是，不少教師只是將戶外游戲看成幼兒鍛煉肢體、提高體能、單獨存在的一種形式，不屬于課程的范疇，這種片面的認識帶來了比較嚴重的教育資源的閑置和浪費。

其實，《綱要》早就為我們開發實施游戲化課程提供了堅實的理論基石：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間。我們要引領教師更新理念，與《綱要》開展對話，特別要有針對性地學習關于課程游戲化的核心概念，真正理解課程游戲化并不是要將幼兒園的每一個環節變成游戲，強行增加游戲時間，而是重塑教育觀，用游戲的精神改造我們原有的課程，從依賴教材、強調規范統一而轉變為關注游戲，關注生活，關注經驗，關注幼兒的需求。

課程游戲化是一項系統工程，不可能一蹴而就，必須找到最佳的切入點，才能更好地發揮以點帶面、全面推進的效應。我們結合幼兒園實際，特別是師資力量水平，以戶外游戲的創設作為突破口和著力點，轉換課程視角，充分挖掘戶外游戲資源，努力將它打造成可以讓幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學習方式之一，從中獲取有價值的經驗和能力。

二、多元整合，體現園本特色

一所有生命力的幼兒園，其顯性的特征就是已經或者正在逐步形成一套完善且具有鮮明個性的園本課程體系。成尚榮先生曾提出：“不能辦一群學校，而應該辦一個學校。”這里的“一個”，更多地意味著“特色”。我們牢固地確立了特色課程建設思想，立足園所實際，依托地理位置，致力于“挖掘地方資源，傳承地方文化，打造藝術品牌”的研究。戶外游戲課程的建構不能外在于這一研究，而應與園本課程兼容整合，形成更加貼近幼兒生活、引發幼兒興趣的園本化特色游戲課程。

1.環境空間的打造：從封閉到開放

環境是幼兒戶外游戲的載體，在游戲場上有充足的時間、空間和器材，就有可能為幼兒提供更多的從事學習、習得經驗的機會，促進幼兒責任、合作、創造等多種情意、能力與技巧的發展。

環境設置要因地制宜。我們對園內的原有環境實地勘察后，進行了合理的改造和規劃，形成了富有童趣、各有特色的七大區域。

歡樂運動場的戶外大型玩具滑滑梯、攀爬網、秋千架等等，這些硬件給幼兒提供了鉆、爬、跳、攀登等多種活動的形式，他們的大肌肉和體能都能得到很好的鍛煉，也滿足了其樂于運動和冒險的精神。經過創意的改造，我們在原來的冬青樹圍欄旁，利用大大小小的木樁，錯落有致地鋪出了一條長長的探險路，在一排高大的香樟樹旁垂直插入了數根長竹竿，讓幼兒大膽攀爬，這些新的游戲區域的設置，使幼兒的活動更富挑戰性。

戶外游戲場地的整體規劃，要有一定的預見性。要為幼兒戶外主題課程的生發預留場地，提供可變、多樣的場地支持。上述7個區域既有相對獨立的區域范圍，又不完全固定。這樣的設置打破了區域設置的既定思維，整個活動區域變得靈動而豐富，營造出了幫助幼兒充分發揮創造力的空間。

在空間環境的布置上，要盡可能減少固定的器械、玩具，并且盡量將之放在外圍，保持場地的完整與開闊。我們定制了一批材料玩具車，對一些小型、可收放的玩具材料“定玩定放”，一方面不占用空間場地，另一方面也能更好地鍛煉幼兒選擇、收取的能力，因而更具靈活性和自主性。

2.游戲材料的投放：從單一到多元

我們充分挖掘地方文化資源，遵循“課程與游戲齊飛，藝園拾趣成一色”原則，讓材料的收集和利用成為充滿地域特色的戶外游戲的有效載體。

陳鶴琴先生指出：“活教育的課程是把大自然+大社會做出發點，讓學生直接對它們去學習。”樹葉、花瓣、泥土、石子等等是大自然賜予我們的珍品，幼兒在農家樂游戲中信手拈來，都無需包裝加工；稻草、麥稈、藤蔓等等，幼兒可以用來編織成變化多端的可愛草墊、簾子和小籃；我們當地盛產木制貨架，成為幼兒用來拼搭、建構的玩具，更開拓成具有園本特色的系列游戲主題——貨架王國。讓幼兒親近自然，感受野韻，各種“草趣”“野趣”匯總成“藝趣”，真正將課程落實在游戲中，還幼兒以本真、快樂的童年，逐步實現了“特色融課程，游戲促發展”的目的。

豐富的游戲內容往往需要借助于材料的支撐。要不斷改變一種材料的單一用途和固有模式，提供多樣化的輔助性材料，進行靈活的加工組合，讓幼兒的戶外游戲持續生成，富有變化。比如我們發動家長收集到很多塑料水管，打孔，切出接口，這些水管變出了機器人、電視機等玩具，當加上輪子、紙板等輔助性材料時，又相繼變出了桌椅、坦克車、大炮等作品。游戲內容隨之豐富起來，幼兒的游戲熱情一次次被點燃。

從單一到多元，從固守到靈活，幼兒戶外游戲的材料品種越來越豐富，持續地激發了幼兒發現的樂趣，他們動手操作，交流學習，其樂無窮。這些也促使教師進一步審視材料與游戲之間的關系，關注材料的復雜度、難易度對幼兒發展的促進力，從而有針對性地調整材料結構。

三、改進策略，提供有效支持

戶外游戲課程環境的動態改造讓我們發現了基于游戲的內在價值。而如何讓幼兒在動態化、特色化的游戲形式中體驗愉悅、獲取新經驗？教師的有效支持是最關鍵的因素。

1.建立混齡游戲機制

混齡游戲，就是打破年齡、班級界限，自由組合，為幼兒提供立體化、多層次的成長環境。我們把每周三下午定為全園性戶外混齡游戲日，每個區域限定為20人左右，并在區域內配備一教一保組合模式，共同承擔材料的準備、游戲的組織、游戲的觀察和安全護衛等等任務。教師預先將幼兒分成適合游戲區域的若干小組，中、大班選出輪流負責的小組長，游戲開始前，小組長帶領幼兒來到所選區域參與游戲，小班則由區域負責老師提前5分鐘到班級進行導引，確保活動的有序和安全。

通過大小混齡、班級混合，幼兒從不熟悉到熟悉，不愿互動到相互協商，合作、互助、交往、謙讓等良好的社會性品質得到了有效的培養，也緩解了戶外場地窄小的矛盾，讓有限的場地效益最大化，幼兒玩得很開心。

2.聚焦問題，反思研訓

教師經驗形成的過程離不開反思、梳理和提煉。戶外混齡游戲對教師提出了更高要求，促進了教師的專業化發展。我們建構了混齡游戲的指導策略，首先為幼兒制作了姓名牌，游戲時戴在身上，方便教師區別辨認；其次調整觀察記錄方法，隨時抓拍幼兒活動情況，直觀再現游戲情景，為其后的反思研究提供豐富的素材；再次，加強交流反思，發現問題，及時作策略調整，讓游戲不斷走向深入。

在課程游戲化視域下的戶外游戲實踐中，最重要的是幼兒從中感受到了前所未有的自在和快樂。我們將進一步探索戶外游戲課程與園本特色課程有效融合的路徑，促進幼兒生動活潑的成長。

責任編輯：宣麗華