你給教育松土了嗎？

曾記得，家有小盆栽“文竹”，常養(yǎng)常枯，不論如何采光、給水、供養(yǎng)。后來偶然用鐵絲給干硬的泥層鉆洞松土，澆水即滲，最終有一盆存活下來，已近十年。其間，打孔松土屢試不爽。生活如此，教育亦然。我們?cè)陉P(guān)注“光”“水”“養(yǎng)”的同時(shí)，是否忘了給教育松松土？

在我看來，給教育松土屬于管理的范疇，是一種常態(tài)的激活。隨著學(xué)校的發(fā)展，社會(huì)各界關(guān)注，校際競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，有時(shí)往往不是教育內(nèi)部想這么做，而是被系統(tǒng)外的各種因素綁架了，更多地關(guān)注了看得著的、明顯的、影響力大的，如“光”，如“水”，如“養(yǎng)”。求新、求異、求變、求創(chuàng)，高處上位，頂層設(shè)計(jì)等等，卻忽略了基層常態(tài)“土壤”的吸納性。也有一些管理者認(rèn)為做得再多，還是吃力不討好，小打小鬧又無人問津，做的動(dòng)力不足。

做的動(dòng)靜大小，常常會(huì)不自覺地左右著管理者。項(xiàng)目推進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)分享、掛牌授勛是不是更刺激？冷靜地看待我們的教育創(chuàng)新，有幾個(gè)項(xiàng)目、特色真正地在校園內(nèi)長(zhǎng)期存活，并得以區(qū)域性推廣？“雷聲大、雨點(diǎn)小”是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)然，我們不能把板子打在革新創(chuàng)優(yōu)上，問題的“根源”在于沒有了“根源”！我們?cè)诘靡嬗诮逃齽?chuàng)新力并為之欣喜的同時(shí)，是否得更多地考慮教育管理也需要接地氣？是否得更多地追問“教育生長(zhǎng)的土壤是什么”？是不是也有一盆“教育文竹”時(shí)常需要松松土，讓頂層設(shè)計(jì)與特色項(xiàng)目之養(yǎng)分能真正惠及根部，再倒過來催生出教育的“綠意盎然”？

答案是肯定的。

與每位教育者、被教育者生息與共的就是教育常態(tài)，是隨著不斷發(fā)展其基因得以重組優(yōu)化的新常態(tài)。教育常態(tài)，普通得不能再普通，常見得不能再常見，實(shí)實(shí)在在地、時(shí)時(shí)刻刻地與每位師生發(fā)生關(guān)系。當(dāng)這種常態(tài)融入每個(gè)生命體，自然如呼如吸的時(shí)候，也就有了剔除雜質(zhì)的、適切的校園文化。

教育常態(tài)往校園文化嬗變的因子很多，如明確的規(guī)定、長(zhǎng)期的堅(jiān)守、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、創(chuàng)新的做法、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等等，其原動(dòng)力卻是“立著的生命”，得以尊重的挺拔的生命。有根基的生命教育理念，是在學(xué)校現(xiàn)有實(shí)際基礎(chǔ)上的對(duì)常態(tài)的激活。

切入常態(tài)激活的路徑是在活動(dòng)中見到生命。這不是一句空話，因?yàn)橛姓J(rèn)識(shí)才有覺醒，有覺醒方有行動(dòng)。我有個(gè)習(xí)慣，經(jīng)手過的工作都留有完備的材料。到一個(gè)新的單位，在與所分管處室的負(fù)責(zé)人談話時(shí)，發(fā)現(xiàn)其組織活動(dòng)缺少思路，常會(huì)順便給他相關(guān)活動(dòng)方案的參考，但結(jié)果卻是有些學(xué)校僅僅改了原學(xué)校的名稱、活動(dòng)時(shí)間場(chǎng)地以及相關(guān)人員名單，其余原封不動(dòng)。問其原因，是原方案做得太好了，無需改動(dòng)。什么叫“好”？適合本校學(xué)生的、洋溢本土氣息的活動(dòng)才是真正的“好”，因?yàn)檫@個(gè)“好”聯(lián)系著現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的你我他。教育的價(jià)值是什么？是尊重生命，發(fā)展生命。對(duì)于不一樣的學(xué)生，你拿來給他用，不就是對(duì)生命尊重感的缺失？

尊重生命就是處處為學(xué)生著想。南方夏季結(jié)業(yè)典禮常常會(huì)遇到地表45℃以上的高溫天氣。有的學(xué)校為了把活動(dòng)過程完整搞一遍，充分展示學(xué)校的成果，體現(xiàn)所謂的“高大上”，讓學(xué)生在室外站一兩個(gè)小時(shí)，甚至更長(zhǎng)。這就把活動(dòng)看得太重，學(xué)生反而居其次，結(jié)果，不到半個(gè)小時(shí)，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了醫(yī)務(wù)室。有人會(huì)說，學(xué)生體質(zhì)太差。換位思考，讓你頂著烈日試試，毒辣的太陽、桑拿的大地、揮灑的熱汗、冒煙的喉嚨、加速的心跳……你還有心欣賞眼前一幕幕的精彩嗎？你還覺得自己上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)或表演是美麗的瞬間嗎？每次活動(dòng)都要思考，我們想要的是什么？這種“想要”有沒有隨著學(xué)生的脈搏一起跳動(dòng)？

教育的生命在于走進(jìn)學(xué)生的心里。結(jié)業(yè)典禮是一次彼此的盛會(huì)，夏日里也要讓學(xué)生有個(gè)沐心靜觀的相對(duì)環(huán)境。一定要在早上八九點(diǎn)鐘嗎？一定要在室外頂著烈日嗎？換個(gè)背對(duì)太陽直射的地點(diǎn)可以嗎？坐在教室觀看視頻現(xiàn)場(chǎng)直播可以嗎？辦法不是沒有，鉗制我們的是對(duì)常態(tài)的熟視無睹，對(duì)生命的熟視無睹。

模糊與不清，源自對(duì)常態(tài)生命的價(jià)值判斷。一些人覺得常態(tài)本應(yīng)該是反復(fù)的代名詞，以前都這么做，這次還這么做，別的學(xué)校這么做，我們也可以這么做。這種思維方式，讓常態(tài)披上了程序化的外衣。如同把結(jié)業(yè)典禮理解成“升旗敬禮→宣布開始→表彰先進(jìn)→成果展示→假期倡議→校長(zhǎng)致辭”一樣，這些硬生生地遮蔽了常態(tài)的“生態(tài)”。機(jī)械的套用，程序化的思維，讓很多人在組織常態(tài)活動(dòng)時(shí)候有遭遇瓶頸之感。要想把他們從無助與無奈中拉出來，還得靠基于本校、本土與本色的生命尊重。

上述的情況恰巧我也遇見過。期末只剩下兩周了，德育處還是拿不出好的結(jié)業(yè)典禮方案給我。用他們的話說，“就是想不出來！”他們很努力，但覺得本屆結(jié)業(yè)典禮除了頒頒獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)領(lǐng)證，別無他法。我說：“表演多一個(gè)少一個(gè)沒有關(guān)系，這么熱的天，孩子也曬。關(guān)鍵我們要思考，頒獎(jiǎng)可以頒出新名堂嗎？能否與校園農(nóng)場(chǎng)成果品鑒會(huì)結(jié)合起來？先室內(nèi)后室外分兩個(gè)場(chǎng)地如何？主題為‘生命·這里綻放怎么樣？”他們眼前一亮，開始籌劃出一場(chǎng)以生命為主題的結(jié)業(yè)典禮。

析解本次典禮成功的原因，是我們?cè)诔B(tài)里看到了“立著的生命”。同樣的資源，因有了生命的意識(shí)而完全不一樣。在室內(nèi)頒獎(jiǎng)，不超過半小時(shí)，短平快，學(xué)生不熱，容易進(jìn)入神圣的莊嚴(yán)的榮耀的氛圍。“體育之星”“閱讀之星”由家長(zhǎng)親自給自己的孩子頒獎(jiǎng)，既拉近了親子關(guān)系，又融洽了家校關(guān)系。專設(shè)“校長(zhǎng)友誼獎(jiǎng)”，讓學(xué)生貼近校長(zhǎng)，讓校長(zhǎng)走近學(xué)生，共同激發(fā)起向上的力量，學(xué)生都極其期待。隨后，在室外農(nóng)場(chǎng)，學(xué)生在走動(dòng)中評(píng)價(jià)各個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)期來農(nóng)作物的成果，時(shí)間控制在20分鐘內(nèi)，他們?cè)谧匀恢行蕾p著生命與生命的對(duì)話，彼此分享著豐收的喜悅。較之四平八穩(wěn)的領(lǐng)獎(jiǎng)與講話，這種方式更契合學(xué)生的需要，也更接“地氣”。

學(xué)校的工作，其實(shí)沒有太多的高大上。程序是需要的，是一種規(guī)范，固定下來，也就漸漸形成了文化。但真正的文化不可能被程序束縛，也不是另起爐灶的脫離實(shí)際的創(chuàng)新，而是“立著的生命”，在合宜處點(diǎn)撥，在常規(guī)處激活，在生命處挺立。

在常態(tài)中注入生命，這是我們應(yīng)有的教育印象。史鐵生在《以往的事》中寫道：往日并不都停留在我的記憶里，但往日的喧囂與騷動(dòng)永遠(yuǎn)都在我的印象中。因?yàn)橛洃洠皇请A段性的僵化記錄，而印象是對(duì)生命變動(dòng)不居的理解與感情，記憶只是大腦被動(dòng)的存儲(chǔ)，印象則是心靈仰望神秘時(shí)，對(duì)記憶的激活、重組和創(chuàng)造，記憶可以丟失，但印象可使丟失的生命重新顯現(xiàn)。喧囂與騷動(dòng)，并不高雅，但真實(shí)，常態(tài)存在著，是來自基層的生態(tài)，有著那么一股濃烈的泥土的氣息。教育者，不要只定格在“往日”的記憶里，要在“往日的喧囂與騷動(dòng)”中尋找最樸素的生命，并發(fā)自內(nèi)心的尊重它。

尊重生命，讓教育留下印象，并對(duì)常態(tài)加以激活、重組和創(chuàng)造，重新找回或繼續(xù)深化常態(tài)的生命之根。我們?cè)谘鐾强盏耐瑫r(shí)，別忘了腳踏實(shí)地。

（潘照?qǐng)F(tuán)，溫州大學(xué)城附屬學(xué)校，325035）

責(zé)任編輯：宣麗華