MOOC與高校計算機教育（下）

話題四：誰來做MOOC，誰來用MOOC？

鄔曉鈞：

做MOOC需要：①充實的內(nèi)容，言之有物；②清晰合理的表達(dá)方式。

用MOOC需要：①足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬；②有相對固定的空閑時間；③學(xué)習(xí)愿望。

徐明星：

這個問題我理解為做MOOC和用MOOC需要具備什么條件。

關(guān)于做：從老師教師來講，涉及課程、劇本、時間、精力；從公司來講，涉及師資、渠道、技術(shù)、資金。

關(guān)于用：興趣、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備（手機、PC機等）、時間、資金（對于收費課程）。

客觀條件也是做MOOC和聽MOOC的人操作MOOC的基礎(chǔ)，從這樣的切入點理解也可以。

李秀：

MOOC中的M（Massive，大規(guī)模）和O（Open，公開）似乎表明這樣的內(nèi)容最好由有影響力的教學(xué)團隊、學(xué)校、機構(gòu)來制作，甚至是以多個大學(xué)聯(lián)合的方式來提升質(zhì)量并確保受眾面。這沒有錯，至少最初開展MOOC時這樣做是沒問題的，但我認(rèn)為也沒有必要因為這個M而排斥每一位有熱情、有想法的教師的參與。至少，目前MOOC是一個比較好的教學(xué)改革載體，能讓參與者更系統(tǒng)地梳理自己的教學(xué)工作，以提升教學(xué)質(zhì)量，畢竟這是要公開面向受眾的一次課程建設(shè)過程，這樣的實操經(jīng)驗也有助于教師在后續(xù)課程建設(shè)中更好地評估和使用其他MOOC資源。

做出來的使用者是誰？少數(shù)MOOC，特別是那些知名教授講授的、有知名教材配套的MOOC是能夠做到真正意義上的大學(xué)公開課，也有價值并必須這么做，他們需要考慮社會學(xué)員的定位。但是，對于大部分MOOC來說，我認(rèn)為只需要解決好這兩個問題：一是該MOOC是否能真正支持你的教學(xué)，二是它是否能夠突出你的教學(xué)理念和特色，如果做到這兩點，這就是一門好的MOOC，就會有真正受益的使用者，也才有價值與其他兄弟院校的同行進(jìn)行交流分享。

鄭莉：

這個問題，我想從做MOOC和用MOOC要具備什么條件來表達(dá)一點想法。

打算建設(shè)MOOC的教師和學(xué)校，應(yīng)首先解決好下列問題，才能建設(shè)MOOC。

（1）要有明確的教學(xué)目標(biāo)和大規(guī)模的共享需求。如果只是針對小受眾，大力投入去做MOOC，我覺得是沒有必要的。

（2）有適合在線教學(xué)的內(nèi)容。

（3）設(shè)計適合在線完成的教學(xué)活動。

（4）對教學(xué)效果有改進(jìn)作用。

（5）對學(xué)生能力的培養(yǎng)有促進(jìn)。

話題五：就目前的MOOC使用來看，最大的問題在哪里？

鄔曉鈞：

最大的問題在于MOOC建設(shè)的目的不明確、不堅定，這使得MOOC建設(shè)與MOOC學(xué)習(xí)者的需求有差異。

徐明星：

結(jié)合在使用MOOC中的感受，我覺得目前最大的問題在于以下幾點。

（1）新知識學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)力量還不足。

（2）對學(xué)生的督促和強制措施不到位。這一點其實是矛盾的，MOOC本身提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生缺乏自控力。我們必須想到好的辦法加強對學(xué)生的約束。

（3）師生互動不及時，也不充分。

（4）網(wǎng)絡(luò)授課，難以建立深厚的師生感情。

（5）教育過程簡化和蛻變?yōu)橐环N信息載體，在把教育活動數(shù)字化的過程中把人的社會性掩蓋了。

李秀：

目前，MOOC 已從初期“重數(shù)量”的線上課程大規(guī)模制作階段，開始進(jìn)入“重質(zhì)量”的教學(xué)研究探索階段，為大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。我個人認(rèn)為目前最大的瓶頸在于，由信息技術(shù)升級帶來的這一場教育變革，亟待與教育相關(guān)的大數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的融合，讓MOOC的價值和魅力來一個質(zhì)變。

鄭莉：

我覺得，具有學(xué)習(xí)欲望的受眾都能使用MOOC。問題主要在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力：在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，多數(shù)是業(yè)余學(xué)習(xí)。在工作與生活的雙重壓力下，堅持學(xué)習(xí)實屬不易，學(xué)習(xí)者需要有強大的動力才能堅持學(xué)習(xí)。

話題六：做SPOC最大的困難是什么？

鄔曉鈞：

我本人沒做過SPOC，但我個人認(rèn)為最大困難是如何找到有足夠內(nèi)涵、深度或廣度的可討論內(nèi)容，從而能夠支持學(xué)生展開討論，從討論中得到學(xué)習(xí)和提高。一般來說，開放性問題容易用來討論。其次，SPOC對教師的知識水平、組織能力、應(yīng)變能力要求較高。再次，這對學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的要求也比較高。

鄭莉：

如果是為了大學(xué)校內(nèi)課程的教學(xué)改革做小規(guī)模私有在線課程（SPOC），最大困難在于重新設(shè)計教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)資源恰當(dāng)?shù)赜糜诮虒W(xué)的不同環(huán)節(jié)，使教師在付出同等精力的前提下提高教學(xué)效果，學(xué)生在投入同樣經(jīng)歷的前提下學(xué)習(xí)效率更高。

話題七：MOOC時代教師的角色到底發(fā)生了怎樣的改變？

鄔曉鈞：

MOOC平臺只適合某一些教學(xué)模式和方法，對另一些則不適合。教師在采用適宜教學(xué)模式和方法的前提下，其角色沒有改變。

徐明星：

從不同層面看，這個問題的答案是不同的。從教師這個角色在知識傳授方面的作用看，是沒有改變的，仍然是向外傳遞信息的一個教育過程。從這個角色實現(xiàn)的途徑看，從面授變成了網(wǎng)授。從角色的社會屬性看，從學(xué)校中的一個崗位，變成了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個虛擬生態(tài)系統(tǒng)中的一個成分。

李秀：

我認(rèn)為MOOC時代的數(shù)字化教師角色，應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊代言人的角色。可能很多教師在MOOC課程建設(shè)中將轉(zhuǎn)型為優(yōu)秀的策劃人、編輯等，眾人合力將某個知識體系優(yōu)質(zhì)地呈現(xiàn)出來。每個教師都需要對當(dāng)代教育技術(shù)有一個了解、思考和應(yīng)用，然后在面授的課堂里，有機地、高效地組織相關(guān)的各類資源；借助適合的教育技術(shù)，提升校內(nèi)教育質(zhì)量；既貢獻(xiàn)優(yōu)秀的社會教育資源，又讓象牙塔里的教學(xué)更上一層樓。

鄭莉：

我是歷來不太同意在MOOC時代“教師角色已轉(zhuǎn)換”這種說法的。教師還是教師，但是MOOC是有助于教師角色優(yōu)化的。

MOOC有助于教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為思考與探索的啟發(fā)者和實踐的引導(dǎo)者。

（1）MOOC是在線課程的一種新形式，MOOC為教師的課程設(shè)計提供了更多的選擇。

（2）技術(shù)的進(jìn)步為教育提供了更多的手段和途徑，是挑戰(zhàn)也是機遇。教師利用新技術(shù)，使教學(xué)活動更符合認(rèn)知規(guī)律、更高效率、更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）MOOC可以促進(jìn)教育公平，使沒有機會進(jìn)大學(xué)的學(xué)習(xí)者能在線學(xué)習(xí)大學(xué)課程，幫助師資不足的地區(qū)與學(xué)校提高教學(xué)水平。

（4）MOOC對于教師是在線多媒體教材。課程設(shè)計者是教師，教材為教師的課程設(shè)計所用；教學(xué)活動的引導(dǎo)者是教師，教材為教師助力。

話題八：“互聯(lián)網(wǎng)+”第三次教育革命的主要特征是什么？

鄔曉鈞：

正如李秀老師所說，如果認(rèn)為基于MOOC大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)是第三次教育革命的話，我認(rèn)為其主要特征在以下幾個方面。

（1）擁有基于網(wǎng)絡(luò)的大量自主學(xué)習(xí)者。

（2）加入了全新的教學(xué)理論研究與實踐方式（內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)者行為、教學(xué)評價體系、教學(xué)方式等），而目前的研究基本上是沿用課堂學(xué)習(xí)的一套東西，我個人認(rèn)為并不合適。

徐明星：

我不贊成使用“革命”來強調(diào)MOOC這種形式的意義和歷史意義。

我覺得， MOOC對現(xiàn)行教育模式的顛覆性不夠，稱“革命”有炒作的嫌疑。稱之為“教育改革”可能更合適，其主要特征有：

（1）更加凸顯對經(jīng)濟效益的追求。

（2）更加強調(diào)計算機技術(shù)在教育中的作用（如網(wǎng)絡(luò)、交互、檢索、快速處理、數(shù)據(jù)可視化、多媒體技術(shù)等）。

（3）更加注重傳播性、影響力并成為國家軟實力的一種重要載體，需要引起我們的重視。

（4）更加強調(diào)隨時、隨地、隨意（計劃性、選擇性等），想看或者想聽，以至于看和聽的時間都可以自由選擇。

（5）未來隨著AI技術(shù)、認(rèn)識心理學(xué)等的發(fā)展，MOOC也會更加體現(xiàn)個性化。

李秀：

這是教育資源從數(shù)字化到數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)變帶來的一次變革，數(shù)據(jù)化和大數(shù)據(jù)是其主要特征。

僅僅將MOOC放到網(wǎng)頁上，呼吁學(xué)生注冊和點擊，然后以點擊量自稱“我們的MOOC做成功了”，這根本就不是MOOC。學(xué)生是活躍用戶嗎？他們不是，很多學(xué)生根本不會再去點擊第二次。

我去年做的一個MOOC，選課的有10 000人，可是最后統(tǒng)計出來活躍用戶只有1 800人，當(dāng)時確實很驚訝。然而我今年帶的一門課，選課的有5 800人，后來統(tǒng)計活躍用戶有近4 000人，因為我們在實際操作中及時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。

數(shù)據(jù)化的處理和分析對MOOC的制訂和運營有很大作用。

MOOC不同于以往的在線教育資源，其課程運營積累下來豐富的各類學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，亟待分析挖掘研究，推出一套有效的MOOC評價體系，指導(dǎo)MOOC課程建設(shè)和運營。

徐明星：

如果把MOOC教育上升到大數(shù)據(jù)分析的層面上，那才真的可以稱作為“互聯(lián)網(wǎng)+”第三次教育革命。

鄭莉：

互聯(lián)網(wǎng)下的教育革命對目前教育模式有比較大的沖擊和震撼。

（1）老師可以重新設(shè)計和審視整個教學(xué)過程。一個教學(xué)過程中，有些內(nèi)容是適合在線自學(xué)的，有些是需要深入討論和探究的。基本原理和知識不太適合在線自學(xué)，需要有教師指導(dǎo)和配合，助教老師進(jìn)行引導(dǎo)。

（2）依據(jù)基本的教學(xué)資源，教師可以設(shè)計針對不同階段和水平的學(xué)生的課程。

朱偉：

學(xué)堂在線首席運營官紀(jì)飚博士最近提出了MOOC是在線教育4.0階段的說法，見圖1。

他認(rèn)為MOOC既不是橫空出世的教育神器，也絕非了無新意的概念炒作；MOOC是教學(xué)行為在互聯(lián)網(wǎng)的實現(xiàn)，MOOC是傳統(tǒng)的教育與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)科技成果的結(jié)合；MOOC是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上融合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)科技成果發(fā)展出來一種最新教育形式，其本質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，也是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”（教育+互聯(lián)網(wǎng)，教育是本質(zhì)，互聯(lián)網(wǎng)是工具和手段，其核心是傳統(tǒng)教育的信息化體現(xiàn)；互聯(lián)網(wǎng)+教育，互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教育，教學(xué)理念和方式都發(fā)生了改變，MOOC是互聯(lián)網(wǎng)時代傳統(tǒng)教育發(fā)展的新型教育形式），是教育與互聯(lián)網(wǎng)的有機融合，是在線教育4.0階段；MOOC實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的社會化共享與智能化呈現(xiàn)，形成了以學(xué)生為中心的教育理念、多種教育展示形態(tài)相結(jié)合以及智能“教”與“學(xué)”為一體的新型教育形式，總之，MOOC是教學(xué)行為在互聯(lián)網(wǎng)的實現(xiàn)。