微觀察：架起“寫什么”與“怎么寫”的橋梁

吳亞華

摘要：語文中的微觀察，更多指的是抓住生活中的一些小鏡頭進(jìn)行細(xì)致觀察后加以仔細(xì)描摹的一種小片段訓(xùn)練形式。這種片段訓(xùn)練法能夠幫助學(xué)生擦亮觀察的雙眼，拓寬寫作的范圍，激活學(xué)生的詞語積淀。在微觀察的過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，努力在“寫什么”和“怎么寫”之間架起一座橋梁，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：微觀察；寫作素材 ；寫作方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05B-0043-03

“寫什么”和“怎么寫”孰輕孰重？一直是作文教學(xué)中的爭(zhēng)論焦點(diǎn)。筆者以為，兩者如同作文指導(dǎo)的兩條腿，必須同時(shí)兼顧，缺一不可。然而，在實(shí)施作文教學(xué)的過程中，很多老師卻無法兼顧，要么以指導(dǎo)“寫什么”為主，要么以指導(dǎo)“怎么寫”為主。結(jié)果，學(xué)生的不少習(xí)作內(nèi)容貧乏，謀篇布局漏洞百出，最基本的敘述方法也乏善可陳。如何處理好作文教學(xué)中這兩者的關(guān)系？筆者以為，“微觀察”不失為一個(gè)有效的路徑。

所謂“微觀察”，即指導(dǎo)學(xué)生抓住某個(gè)瞬間，可以是驚心動(dòng)魄的，更多的是平平常常的瞬間，進(jìn)行細(xì)致的觀察，如一個(gè)眼神、一次交流、一個(gè)動(dòng)作、一剎那間的心理活動(dòng)等等，將這些細(xì)節(jié)在腦海中慢慢“回放”，再進(jìn)行細(xì)致的描摹。這種“微觀察”的手法，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”的平衡可起到重要的促進(jìn)作用。

一、微觀察，擦亮學(xué)生觀察的眼睛

基于“微觀察”的特殊性，首先要幫助學(xué)生集中注意力，擦亮雙眼，抓住一瞬間發(fā)生的事情，發(fā)現(xiàn)并“分解”其中的情況變化，進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。

1.充分的準(zhǔn)備，是進(jìn)行微觀察的基礎(chǔ)

學(xué)生的“微觀察”要言之有物，觀察是基礎(chǔ)。教師在學(xué)生“微觀察”前，或創(chuàng)設(shè)觀察的情境，或選定觀察的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察。如每年學(xué)校都要舉行冬季趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)即將舉行前，教師先讓學(xué)生欣賞一段寫運(yùn)動(dòng)員的細(xì)節(jié)描寫：“他貓著腰，籃球在他手下，前后左右不停地彈跳著。他的兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)，尋找著突圍的機(jī)會(huì)。突然，他加快了步伐，一會(huì)兒左拐，一會(huì)兒右沖，突破了兩層防線，來到籃下，轉(zhuǎn)身投籃，籃球在空中劃出一道漂亮的弧線，不偏不倚，落進(jìn)了籃筐。”然后布置觀察任務(wù)：在為期半天的運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，請(qǐng)選定某一項(xiàng)比賽中的某一位運(yùn)動(dòng)員參加比賽時(shí)的某一瞬間進(jìn)行細(xì)致觀察，特別是該運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作、眼神的變化，或者臉頰、表情的變化，如果能夠描摹出其心理狀態(tài)就更好了。把觀察的準(zhǔn)備工作做充分，細(xì)化要求，學(xué)生寫出來的“微觀察”片段就可能言之有物了。

2.恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是進(jìn)行微觀察的關(guān)鍵

對(duì)于有些學(xué)生來說，單單細(xì)化了觀察的要求還不夠，他們?cè)谶M(jìn)行觀察時(shí)，還需要教師做進(jìn)一步的引導(dǎo)。如教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“嗑瓜子比賽”的情境，要求學(xué)生仔細(xì)捕捉同學(xué)嗑瓜子的樣子，用一段話進(jìn)行描述。教師最好能事先物色一位吃瓜子較有特點(diǎn)的、動(dòng)作略帶夸張的學(xué)生進(jìn)行表演，在學(xué)生觀察的同時(shí)作必要的引導(dǎo)。如，表演的學(xué)生右手的拇指和食指捏起一顆瓜子送向嘴里，教師馬上問：是哪只手拿的瓜子？是這只手的哪兩個(gè)指頭拿的？除了“拿”，還有其他更恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞嗎？經(jīng)過這一番“熱身”，學(xué)生在正式進(jìn)行嗑瓜子比賽的觀察時(shí)，就能夠抓住有特點(diǎn)的對(duì)象的動(dòng)作與神態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的觀察了，寫的“微觀察”就可能比較自然而細(xì)膩。有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“最有趣的要數(shù)小旭啦，只見他右手的食指和大拇指捏起一顆葵花籽，送進(jìn)嘴里，只聽‘咔的一聲，瓜子殼碎成好幾瓣。他慌忙把碎了的瓜子殼連同瓜子仁吐到了桌上，急急忙忙地用食指和大拇指從中挑出了那顆寶貴的瓜子仁，當(dāng)寶貝一樣放在了旁邊的雪白的餐巾紙上，臉上露出了一絲得意的微笑，而后又拿起了第二顆瓜子……”

二、微觀察，拓寬學(xué)生選材的范圍

要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，教師必須時(shí)時(shí)提醒學(xué)生捕捉值得觀察的現(xiàn)象，幫助他們形成“生活處處是作文”的理念。

1.校園生活，進(jìn)行微觀察的百草園

菁菁校園，五彩繽紛，為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的資源。每個(gè)學(xué)生既是習(xí)作的主體，也是其他同學(xué)觀察的對(duì)象。如早讀課上，老師突然要抽背課文，學(xué)生抓緊一分一秒拼命背書的情境就很值得觀察，還有被抽到的同學(xué)胸有成竹時(shí)的得意與結(jié)結(jié)巴巴時(shí)的狼狽，沒有抽到的同學(xué)的慶幸與緊張等等。再如，學(xué)生進(jìn)食堂吃飯的過程也有很多的觀察點(diǎn)：排到前面的同學(xué)怎么盛飯的，等待的同學(xué)有什么樣的表情；桌長(zhǎng)分菜時(shí)，大胃口的學(xué)生與挑食的同學(xué)各有什么樣的表現(xiàn)；吃飯時(shí)，狼吞虎咽的同學(xué)與細(xì)嚼慢咽的同學(xué)的動(dòng)作特點(diǎn)又是怎樣的，等等。經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的作文素材庫(kù)必定更為豐富，拿到一些話題作文，就有可能比較快速地從作文素材庫(kù)中提取出合適的內(nèi)容，避免出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

2.家庭生活，進(jìn)行微觀察的自留地

學(xué)生的家庭生活也是豐富多彩的。如餐桌上的一次談話，父母的一次吵架，小弟弟的一次哭鬧，奶奶的嘮嘮叨叨，爺爺看電視時(shí)的樣子等等，生活中的種種經(jīng)歷都可能成為非常好的作文題材。有的學(xué)生捕捉素材的能力相對(duì)較弱的話，不妨建議他們?cè)诩依镳B(yǎng)只小鳥，養(yǎng)對(duì)倉(cāng)鼠，養(yǎng)條小狗，養(yǎng)盆水仙等不斷生長(zhǎng)與變化的動(dòng)植物，如此一來，就會(huì)有源源不斷的作文素材：小鳥吃食，倉(cāng)鼠失蹤，遛狗鬧劇，水仙發(fā)芽…… 一位二年級(jí)的學(xué)生寫了一篇小倉(cāng)鼠的觀察日記：“今天，我放學(xué)一回到家，就去看小老鼠白白。當(dāng)我走到籠子那里時(shí)，大吃一驚，籠子空空的，白白不見了。它去哪里了呢？我找遍了所有的床底下，就是沒有白白的蹤影。奶奶回來了，我把這件事告訴了奶奶，奶奶也和我一起找，我們?cè)谒械拇驳紫掠终伊艘槐椋矝]有發(fā)現(xiàn)白白。再把沙發(fā)挪出來，還是沒有。最后奶奶在我房間電腦臺(tái)的機(jī)柜里發(fā)現(xiàn)了白白，它正蜷縮在角落里睡覺呢！奶奶叫我去把籠子拿來，在一頭擋住，她從對(duì)面的方向趕小老鼠。可是白白哪肯進(jìn)籠子？奶奶沒有辦法，只能用一塊布包住手，去捉白白。白白一下子就被奶奶捉住了，嘰嘰喳喳直叫喚，還急得在奶奶手里撒了一點(diǎn)尿，惹得我直笑。小老鼠又回到了籠子里，可是我和奶奶早已是滿頭大汗，家里也被我們翻得一團(tuán)糟。”看，這是多么傳神的文字！

三、微觀察，豐富學(xué)生表達(dá)的詞匯

學(xué)生在課堂上和平時(shí)的生活中積累了很多的詞匯，但真正要用的時(shí)候，不少人卻不能順利地從頭腦的詞庫(kù)里調(diào)用出來。“微觀察”能夠幫助學(xué)生活學(xué)活用。如指導(dǎo)學(xué)生寫人物之間的一段對(duì)話，老師強(qiáng)調(diào)要寫好人物的語言，重要的一點(diǎn)是寫清提示語。可是很多學(xué)生只會(huì)用“說、喊、叫、問”等最基本的表示“說”的詞。這時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境——教師扮演嚴(yán)父，眉毛擰成一團(tuán)，一拍桌子，大聲問：“說，到底是誰把花瓶給打碎了？”然后問學(xué)生，剛才老師說話時(shí)的語氣，可以用什么詞來表示。學(xué)生就會(huì)根據(jù)情境，從詞庫(kù)中調(diào)出“喝道”“嚷道”“責(zé)問”等詞作為父親說話時(shí)的提示語，表現(xiàn)其語氣的大聲及嚴(yán)厲。接著教師再創(chuàng)設(shè)情境——扮演一個(gè)孩子，被父親冤枉后，一臉不服氣地說：“不是我，你有什么憑證說是我打碎的！”然后問學(xué)生：“剛才老師扮演的這個(gè)孩子，僅僅是在說嗎？”學(xué)生自然會(huì)想到，這個(gè)孩子不僅僅是在說，更是在“分辯”，在“反駁”，在“申訴”。老師順勢(shì)引導(dǎo)：是啊，在寫提示語的時(shí)候，我們不一定只是“說，喊，叫，問”，還可以用上很多表示“說”的意思的詞。現(xiàn)在，大家一起回想一下，用一個(gè)字表示說的詞有哪些？?jī)蓚€(gè)字呢？還有哪些成語同樣也可以表示“說”？眾人拾柴火焰高，一會(huì)兒，表示說話的詞語就像泉水一樣源源不斷地冒了出來：“罵，勸，吟，唱，詛咒，議論，聲明，勸告，講解，侃侃而談，夸夸其談，滔滔不絕，振振有詞，竊竊私語……”。接下來，教師再讓學(xué)生從上述一字、二字、四字詞語中各選幾個(gè)，自己想象生活中的某個(gè)對(duì)話場(chǎng)景，寫幾句話。有學(xué)生這樣寫道：“‘我在這里鄭重向你說明：以后這些課外書一律不準(zhǔn)再碰！電視、電腦統(tǒng)統(tǒng)禁止！看看你這成績(jī)，都像什么樣子了啊！你這是想要?dú)馑牢野。寢屩钢夷菑埧剂?6分的試卷，氣急敗壞地對(duì)著我一頓數(shù)落。‘這次考試是因?yàn)樘y了，不是因?yàn)榭炊嗔苏n外書的原因。再說看課外書也沒有錯(cuò)啊，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界……說到電腦電視，那也是了解信息的重要渠道，禁止了，我從哪兒去了解世界發(fā)生了什么事啊？我低著頭，不服氣地低聲嘟囔著。”這樣的句子特別鮮活，充滿了生活的氣息。

四、微觀察，提高學(xué)生描摹的能力

在我看來，描摹是更高層次的描寫能力的體現(xiàn)。作為一種語言表達(dá)技巧，描摹的美學(xué)價(jià)值更多的在于形象與生動(dòng)。它能化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，將抽象變具體，讓無形變有形。“微觀察”因?yàn)槭且环N“慢鏡頭”的描寫法，也是一種“放大鏡”的描寫法，對(duì)學(xué)生的觀察與描寫能力提出了較高的要求，要用語言文字表現(xiàn)出人或物的形象、情狀、特性等等。因此，“微觀察”能在描摹中提高學(xué)生語言表達(dá)的技巧。有一位學(xué)生從網(wǎng)上買回一只活體黃蛉，對(duì)其進(jìn)行了仔細(xì)的觀察后寫下了觀察日記：“黃蛉的個(gè)頭比蟈蟈小了很多，它嬌小玲瓏，體形細(xì)細(xì)窄窄，大約只有6到7毫米長(zhǎng)，通體金黃色，很有光澤，好像一粒小小的黃金瓜子，要仔細(xì)瞧瞧它，還得用上放大鏡呢。它的頭部接近于圓形，前胸及背板卻接近方形，全身密密地長(zhǎng)著一層細(xì)細(xì)的絨毛。背板上還長(zhǎng)著一對(duì)翅膀，又細(xì)又長(zhǎng)，將近到達(dá)腹部末端，顏色是半透明的，仔細(xì)看，上面還有不規(guī)則的棕色斑點(diǎn)。黃蛉最特別的地方是頭上長(zhǎng)著一對(duì)超長(zhǎng)的觸須，比它的身體幾乎長(zhǎng)了兩倍。可惜我的黃蛉收到時(shí)，有一條觸須已經(jīng)斷了，要不然，它看上去一定會(huì)像大將軍一樣威武的。”寫完外形的觀察日記后，接下去的幾天，這位學(xué)生又寫了黃蛉的吃食、爬行、叫聲、休息時(shí)的情狀，這么多的“微觀察”串聯(lián)起來，就是一篇非常詳實(shí)的《黃蛉觀察記》。在這一過程中，老師根本就用不著從技法上去指導(dǎo)學(xué)生先寫什么，再寫什么，最后寫什么，在多次的觀察中便自然地形成了“怎么寫”的方法與感悟。

“微觀察”是看似簡(jiǎn)單卻非常有效的片段訓(xùn)練手法，在“寫什么”與“怎么寫”之間架起了一道橋梁，值得我們不斷地探討并有效地踐行。

責(zé)任編輯：宣麗華