基于生本理念的小學數學“學導練”課堂模式探討

徐希浩

摘要：生本教育思想的意義在于“以學生為本”，教育不是單純的為了學生應試而設計，而是要為了學生的健康成長、好學樂學而設計。在這個理念指引下，學校思考并探索出數學“學導練”教學模式，其核心理念是先學后教，以學定教。通過揭示課題、明確目標，引領自學、自主探究，小組交流、合作釋疑，全班交流、教師點撥，達標檢測、矯正提升，分層練習、評價反思六個具體教學環節，能夠有效地實現教學行為的變革，實現課改目標。

關鍵詞：“學導練”課堂模式；生本教育；導學單

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0050-03

《人民教育》總編輯付國亮先生這樣評價生本教育：“生本教育是當前教育改革發展的一種主流理論和實踐模式”“生本教育是中國教育轉型時期的理論需要”。生本教育思想，本體意義在于“以學生為本”，我們的教育不是單純的為了學生應試而設計，而是要為了學生的健康成長、好學樂學而設計。我們要相信學生具有主觀能動性，教師應從習慣而麻木了的灌輸教育中解脫出來，從“拉動學生的纖夫”轉變為“生命的使者”，同學生一起成長。教師只有真正獲得思想上的解放，才會有教學價值觀的轉變，最后才有可能實現教學行為的變革，實現課改目標。

夸美紐斯在《大教學論》中這樣表述其教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”

一、“學導練”模式的內涵

我校數學“學導練”教學模式就是在這樣的理念指引下，在兩年多的探索思考中提出的。所謂“學導練”，就是“先學、順導、精練”。它的核心理念就是“先學后教，以學定教”。

學：以學生為主體——先學。不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。教師提出學習目標，明確自學要求，進行學前指導后，學生帶著問題在規定時間內自學相關的內容、嘗試練習或者動手操作實驗。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不干擾學生自學。

導：以教師為主導——順導。教師不是漫無目的地教，不是取代學生，把知識重講一遍，而是引導在重點內容的小結處、知識疑難點、學生的疑惑時。凡是學生已會的、自己能學會的、講了也不會的教師堅決不講。

練：當堂訓練。練中理解、掌握知識、形成技能，積累活動經驗，形成數學思想。練習時要有時間限制，講究效率，必須當堂完成，及時糾正。

二、“學導練”模式的教學環節

1.揭示課題，明確目標

一般采用創設問題情境，提出問題來導入新課，揭示課題。根據兒童的年齡特點、生活經驗和知識基礎，一般可以采用營造認知沖突、借助故事、借助游戲、結合實踐活動、聯系生活實際來創設問題情境，這與以往的課堂模式要求差不多。

學習目標是教學目標的生本化，目標的設定要站在學生的角度，表述要兒童化，讓學生感到親切好懂，知道要干什么。一般采用學生認定和教師直接拋出兩種方式來出示學習目標。例如，六下《比例的基本性質》，在教師揭示課題后，讓學生說說看到這個課題想知道什么。在學生們紛紛提出自己的問題后，教師從問題中篩選提煉出本課的學習目標：①我能認識比例各部分名稱；②我能理解并掌握比例的基本性質；③我能運用比例的基本性質判斷兩個比能否組成比例。

通過實踐，我們發現，新課一開始，讓學生明確學習內容，認定學習目標，有助于實現價值認同，激發學生學習的欲望。圍繞學習目標展開學習，指向性更明、針對性更強、有效性更大。

2.引領自學，自主探究

數學知識間有著緊密的聯系，后續的新知一般都是在前面舊知的基礎上略微“跳一跳”，大部分的學生利用原有的知識經驗完全有能力去自學。在學生看來，那些自學能理解的新知，老師不厭其煩地講解，是一種折磨，所以學生是喜歡自學的。先學，不是放任自由地學習，不單純是讓學生去看書預習，每一節課我們會為學生精心設計指導先學的導學單。導學單要緊緊圍繞每節課的重難點設計，要能夠幫助學生理解概念、公式、定律，理解解題思路，掌握要領，形成技能，要能夠引領學生總結積累數學活動的經驗，運用數學思想方法解決實際問題。

例如《比例的基本性質》這一課，出示了這樣的導學單。

自學教材第38頁—39頁例4，完成下列任務。

（1）我知道比例的各部分名稱：組成比例的四個數，叫做比例的（ ），兩端的兩項叫作比例的（ ），中間的兩項叫作比例的（ ）。

（2）我能舉例說明比例的外項和內項。（提示：注意比例的兩種書寫形式哦！）

（3）根據所寫的比例，算一算：比例中兩個外項的積 （ ）×（ ）=（ ），兩個內項的積 （ ）×（ ）=（ ）。

我發現：（ ）。

我能再寫一個比例驗證。

（4）我歸納總結：在比例里，（ ），這叫作比例的基本性質。

如果用字母表示比例的四個項，即a：b=c：d，那么這個規律可以寫成（ ）。

學生會在導學單的指引下，認真地去預習例題、動手操作、查閱書本。這一環節成敗還有一個重要的因素：每一個學生是否都掌握自學的方法。要根據不同的年級、不同的學習內容，有針對性地指導學生閱讀教材的方法。比如在不理解的地方畫上橫線，打上問號，在重點處畫上著重號，及時把自己的不同想法記下來，涉及到需要一些學具的，課前就要為學生準備好，需要學生動手操作，就要讓他們操作，不能用課件代替。

數學書，俗稱教材，而不是“學材”，有好多內容學生讀來確實有困難，不利于學生理解掌握，我們會提供一些素材給學生閱讀。泰州的微課資源非常豐富，僅小學數學微課就有數萬節。學生需要的每一個知識點幾乎都有對應的微課。同一個知識點，微課會從不同角度來引導學生學習。這些由各級名師親自授課并得到專家肯定的微課資源，給學生自主學習帶來極大的幫助。

3.小組交流，合作釋疑

這一環節，能否成功實施，建立小組非常重要。教師在學生自選的基礎上，適當進行調整。一般四人為一組，組長是靈魂，是小組學習交流的牽頭人。選拔組長時，組織能力、表達能力、學習成績等是選拔的主要依據。要想保證小組合作交流的實效，對小組的培訓顯得尤為重要。教師要能借助具體的導學單指導小組如何快速切入主題、小組長如何統籌分工、如何學會傾聽、如何對他人意見進行補充、小組如何總結發言，提煉出疑惑等等。為了提高學生小組合作的積極性，必須要有一定的激勵手段。我們一般每兩周評選一次班級優秀合作小組。每個班都有詳細的評選規則，比如作業優秀得一顆星，上課發言精彩或者提出有價值的問題得一顆星，作業有錯誤不訂正、拖拉扣一顆星等。學校期中和期末分別評選一次校級優秀合作小組，在升旗儀式上舉行隆重的頒獎儀式。課堂實踐表明，只要小組組建科學、培訓到位、激勵手段得當，學生認真聽講、積極思考、大膽表達的好習慣一般會漸漸養成。

4.全班交流，教師點撥

這一環節，教師一般選擇一個小組上前交流，按照導學單上題目的順序依次講解。通過交流導學題，相當于一部分學生帶領另一部分學生重溫新知學習的過程。教師要有意識地讓學生有條理地說出新知的獲取過程，或者完整的分析解題過程。在交流時鼓勵學生質疑、辯論，一般學生能探討出來的問題，教師都不參與，給予學生充分的時間和空間，讓學生自己解決問題。老師在課堂上重點關注的是差生，給予差生回答問題的優先權，及時發現問題并解決問題。教師點撥，能夠提升學生思維的高度、深度、廣度。在學生交流時，教師要清楚每一題學生要達成的程度，所欠缺的部分就是教師順導的基礎和起點。教師要導的就是學生講不清、道不明的問題。

5.達標檢測，矯正提升

以練測學，主要檢測學生的自學成效。通過學生自己展示、自己評議，最大限度地反饋學習效果，暴露自學后存在的問題，以便于教師掌握學生最真實的學情，為教師再次引導提供資源。

6.分層練習，評價反思

課堂作業有必做題和選做題，滿足不同層次學生的需求。作業必須當堂完成，及時糾正作業中出現的問題，不留后遺癥，做到堂堂清。課堂總結環節，要讓學生對照學習目標，評估自己的學習效果，構建自己的知識結構，同時引發新的思考。

三、對“學導練”模式的反思

“學導練”教學模式實施過程中，出現了模式的外顯形式與數學內容的本質內涵之間產生沖突的現象。比如全班交流環節，讓小組依次匯報導學題，學生在其中某一題上出現了問題，講不清、理不透。教師為了顧及模式的完整流暢，只能等待學生將所有導學題全部匯報完，錯過了引導的最佳時機，導致學生的理解膚淺，教師的講解蒼白無力，知識的重難點很難得到解決。通過反復思辨和實踐，我們領悟到，“學導練”模式彰顯的核心理念就是“以學定教，以生為本”，學生的需要不就是我們最應該考慮的嗎，于是我們把全班交流教師點撥環節靈活地調整為多次交流和引導，讓教師在學生最需要講的時候講學生最需要的內容。有時根據教材的編排，一個導學單里包含了太多的知識點，學生自學的時間長、難度大，我們就靈活地把一個導學單分成兩個甚至三個。

不能只重視學生的“學”，而弱化教師的“導”。教師要密切關注課堂，關注學生生成。學生的話語權多了，就會出現更多的無法預設的生成，教師需要迅速作出判斷，掌握好介入的時機，“該出手時就出手”，智慧地進行引導，這需要教師有更高的教育機智，對教師提出了更高的要求。

導學單質量的高低直接關系到課堂的成敗，需要教師反復揣摩教材，提煉出內容的重點，真正弄清學生的知識基礎，提煉出內容的難點。需要發揮備課組的集體智慧，反復研討，精心設計出導學單，讓它真正起到導學的作用。

學生積極發言、踴躍展示，也是學導練模式課堂的一個特點。特別需要學生自信大膽，這需要教師平時不斷地培養。我們要轉變觀念，相信學生的潛力和智慧，敢于放手，相信他們能說、會說，給他們時間、空間。

責任編輯：趙赟