以學定教，再走一步才精彩

劉春花

摘要：“以學定教”是一種教學理念，也是一種教學方式。在小學語文教學中，教師應盡力去了解學情，鉆研文本，在此基礎上從自然生活鏈接、相關資料鏈接等方面著力探尋“教”的策略，由淺入深，由表及里，在學生前行的路上適時給予他們以點撥的手勢與獨立行走的拐杖，讓他們慢慢學會自己行走，走出屬于自己的精彩。

關鍵詞：以學定教；資源鏈接；以教導學；深度解讀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0057-03

“以學定教”是一種教學理念，也是當下盛行的一種教學方式。所謂以學定教，是指教師能根據學生的學習水平來確定教什么和怎么教，通過以學定教，達到以教導學。正如陶行知先生所說的：“先生之責任不在教，而在教學，教學生學。”而在實際教學中，一些老師由于對教學本質理解不透，忽略了學情，或者因為追趕教學進度等多方面的原因，致使“以學定教”成為一句口號，教學呈現出“以其昏昏，使學生昏昏”的低效狀態。

其實，每個學生都是一個鮮明的個體，都有自己獨特的學習能力，但他們的個性風格、興趣習慣、認知水平等等也有明顯的差異。教師的教學不應該蜻蜓點水，淺嘗輒止，而應該盡力去了解真正的學情，并在此基礎上探尋“教”的策略，從而攪動、盤活學生的思維，帶來課堂教學的繽紛多彩。

一、順學而教，在“生活鏈接”中悟境明意

曾經聽過兩位老師執教蘇教版語文第七冊《桂花雨》一課。《桂花雨》是當代臺灣女作家琦君寫的一篇記事抒情散文，主要回憶了童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉情懷和對故鄉美好生活的懷念。教學中，兩位老師都能緊緊抓住文中的關鍵詞句，引領學生體會作者筆下故鄉的桂花之香和搖花之樂。在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”一句時，兩位老師都問出了同樣的問題：“為什么用‘浸字，你從中讀出了什么？”然后讓學生聯系生活想象：“像衣服浸在水中，用‘浸字仿佛看得見，摸得著。”意在把看不見、摸不著的香氣說成了有形的、看得見、摸得著的東西。聽課的老師大都很贊賞這一教學環節，認為教者對教材研讀較深，并聯系學生生活所見引導理解，體會作者“煉字”之妙。這樣的說法無可非議，但我總認為這一環節的教學讓人有一種意猶未盡之感。

后來，在聽了本校老師上《桂花雨》一課之后，內心這種感覺越發強烈。“浸”字這樣匆匆地點到為止地教學解讀，學生收獲的是什么？他們真的就會欣欣然感受到彌漫整個村莊的桂花香了嗎？帶著困惑，課間我特意找兩個學生問一問，他們迷惑地望著我，努力思考后也僅是重復了課堂上的一兩句話。

學生為何說不出什么？這更引起我的思考：顯然他們并沒有真正理解這個“浸”字，就這一句話的教學，我們到底該讓學生感受到什么，達到怎樣的語文教學目標？上述兩位教師通過“浸”字的教學，讓看不見摸不著的香氣被學生感受到，只是觸動了學生解讀的淺表層次，卻未能深入學生心靈，教學顯然沒有到位。我甚至覺得這樣的教學是將學生置于理解的“半途”之中，他們的學習激情可能會因迷失而消退。細細思量，此時教者若循著學生，再次引領學生回到生活，還原他們對于“衣服浸在水中”的情境，且將這一解讀感受挪移至文本里的“村子浸在桂花的香氣中”，學生自然會慢慢走進文本，氤氳于“桂子花開，香飄十里”的迷人情境，教學才能入其心，動其情。入其心，動其情，才能激起學生讀、說和寫的欲望。

下面是筆者反思后的教學片斷。

出示：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”指名讀。

師生交流，初步體會“浸”的意思。

師：請大家再讀一讀這句話。（出示：“媽媽洗衣服時，整件衣服每個部分沒有不浸在水里的。” 指名讀。）

師：你們把這兩個句子放在一起讀一讀，想一想，看有什么發現？

生：（學生品讀比較）這兩個句子中都用了“浸”字。

師：由洗衣服時，衣服浸在水中的情景，你能想象到“整個村莊浸在桂花香中”會是怎樣的？

生：通過“浸”，我想象著——在這個村莊里，放學時打開書包，書包里的每一個角落都充滿桂花的香味，打開書，書里也散發著桂花香。

生：放學回家，脫下的衣服里有桂花香，晚上睡在床上，被窩里也溢滿了桂花香……

師：你們說得真好！是的，桂花的香氣彌漫在村莊的每一個角落，每一絲每一縷的空氣中。

此處，師生對話浸泡在濃濃的生活汁液里，學生就有了細致入微的體察和深入心靈的觸動，他們情不自禁地將文中描述的境界還原成生活本身，并將它和自然風物、生活方式結合起來，與日常生活鏈接起來，他們的思緒也就圍繞這個“浸”而蔓延開來。

生：老師，我還想到了過年的時候，整個小區（村莊）似乎浸在歡樂祥和的氣氛中。還有，“六一”兒童節，整個校園浸在歡快祥和而熱鬧的氣氛中。

生：我還記得一節班會課上，班主任厲聲訓斥調皮大王小飛，同學們嚇得大氣不敢出，整個教室就像浸在火藥味中……

（話音剛落，全班同學都忍俊不禁。）

在這樣深入解讀的基礎上，學生自然深切感受到“浸”字運用之妙，感受到小村莊濃濃的花香、作者濃濃的親情和思鄉之情……這種攜帶著形象和情感思想的教學引導，只需要教者在先前教學的基礎上順著學生的思路再“走”一步，就可步入“柳暗花明”的境界。

由此，我想到夸美紐斯在《大教學論》中的一段論述：語文的學習，“使我們對客觀世界的認識和對語文的認識，即我們對事實的知識和我們表達事實的能力得以同步前進。因為我們是在形成人，不是形成鸚鵡。”

二、以教導學，在“語段鏈接”中深化理解

一位老師執教人教版第10冊《白楊》一課第13自然段時，將教學的落腳點放在理解白楊“高大挺秀、堅強、適應性強”的特點，建立白楊的形象上。教學中學生大多能讀出白楊樹的“高大挺秀”和“堅強”，但對于“適應性強”這一特點還沒有讀懂。同樣的學情，一位教師用心思考后，設計了下面的教學。

（一）巧借語段，在遷移運用中豐厚認知

師：同學們都感受到白楊樹高大挺秀、堅強的特點。真好，你們想不想看看白楊樹？

生：想。

師：（投影出示兩段選文——課前搜集的描寫白楊的兩個相關片段）現在我們就透過文字來“看”白楊。這兩段文字就在你的資料袋中，用心默讀，其中哪些文字讓你看到了高大挺秀的白楊樹，你就把這樣的文字畫下來。

（學生拿出資料，邊默讀思考邊批畫。）

師：畫好了就請你大聲朗讀，用最快的速度記下你最欣賞的語句。

（學生朗讀記憶。）

師：現在，你們真的就能見到一組白楊樹了。（出示白楊樹圖）眼前的白楊樹能用你剛才記過的哪些語句來描述呢？誰來試一試？

《白楊》是作家袁鷹的作品。作者文筆清新，描寫生動，借白楊歌頌了邊疆建設者服從祖國需要、扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。教學的重點是通過白楊的外在特點感悟其內在品質。

農村孩子雖然見過白楊樹，但缺乏細致的了解，因而很少能用準確的語言描述出來，更談不上生動形象了。教者為了豐厚學生對“白楊樹適應性強”的理解，搜集有關白楊的經典描寫語段（一段節選自茅盾的《白楊禮贊》，另一段是百度百科中對白楊的介紹），并適時呈現給學生。通過用心閱讀品悟，白楊樹的形象在學生心中逐漸立體高大起來。此刻教者趁熱打鐵，出示白楊樹的圖片，讓學生用自己的語言描述眼前的白楊樹。學生思維活躍，圍繞畫面，積極調用剛剛積累的語言，隨著師生的表達交流，文本的語言已在不經意間化為學生自己的“內存”。更令人驚喜的是，在交流的不斷深入中，他們圍繞文本內容和補充資料又有了新的發現，于是，接下來的教學如清泉一般汩汩流淌。

（二）再借語段，在圈畫整合中升華主題

師：你們真棒！這就叫學以致用。那么，白楊樹還有什么特點呢？讀讀這些內容，仔細想想。

生：我發現白楊樹還能在非常惡劣的環境中生長。

師：是嗎？它都能在哪些地方生長呢？大家再讀一讀課文和兩段資料。這一次，我們更多地關注這些作家筆下的白楊樹都長在哪些地方，發現一處，就圈出來。（同時請剛才發言的同學到教室前面，讓他和大家一起思考，帶領大家共同發現。在學生默讀圈畫時，教師巡視指導。同桌交流，相互補充學習。）

師：請大家把白楊樹生長的這些地方聯系起來，讀一讀，看一看，你有什么發現？

生：白楊樹生長在板結的土地上，黃土飛揚，而且沒有水，這些地方氣候都非常惡劣。

生：大戈壁上有白楊樹的身影，板結的土地上有它的身影，甚至在-32.8攝氏度的地方，也有它的身影……所以我覺得白楊樹能適應各種環境。

生：白楊樹不僅高大挺秀，很堅強，它的適應性也很強。

師：真了不起。你瞧，在學習的時候，把文本內外相關的內容聯系起來讀，就會有新的發現。這是你們自己的發現，快把它寫下來。

（學生板書：適應性強）

在豐厚學生對白楊認知的基礎上，個別學生的發現只是一個人的發現，如何讓大家都有所發現呢？此刻，教者引導學生，讓他們再一次關注選文。這一次的學生實踐練習，著眼于信息的提取、整合和聯系。學生再一次走進閱讀，在關注了白楊諸多生長的地方，了解其惡劣的生長環境之后，內心發生強烈的震撼，“白楊樹適應性強”這一教學的密碼也水到渠成得到破譯。同時隨著教學的推進，扎根邊疆、建設邊疆的建設者們的遠大志向和奉獻精神也潛移默化地深入到學生的心靈。可見，依循學情，順勢而為，適時提供恰當有效的教學資源，學生自會投入對文本的深度解讀之中。

崔允漷教授提出了三個論題：“學生現在在哪里，我們要把學生帶到哪里，我們如何帶學生到達那里？”教學中，我們只有先真正了解“學生現在在哪里”，而后基于教材，弄清并確定“我們要把學生帶到哪里”，再努力在教材的邏輯結構順序與學生的心理發展順序之間建立有機的聯系，找準學生認知和教材核心內容的契合點，探索符合教育規律、貼近兒童本性、回歸生命本真的教學，尋求“如何帶學生到達那里”，在學生前行的路上適時給予一個點撥的手勢、一根獨立行走的拐杖，慢慢地，他們就會自己行走，自己上下求索，最終走向屬于他們自己的艷陽天。

責任編輯：宣麗華

Exploration of Primary School Chinese Teaching Strategy According to

Students Learning

LIU Chun-hua

（Siyang Zhongxing Experimental Primary School， Suqian 223700， China）

Abstract： Teaching according to learning is a kind of teaching idea and style. Primary school Chinese teachers should try to gain insight into students learning situation and study texts， on the basis of which they should strive to explore teaching strategies from such aspects as natural life linking and related materials linking from shallow to deep and external to internal. Also， teachers should give students a timely hand and guidance on their way to learning so that they can gradually learn how to learn and live a colorful life.

Key words： teaching according to learning； resource linking； learning guided by teaching