“篇一句一詞”教學在英語后進生培養中的應用

楊柳

傳統的教學方式，教師都是從單詞開始教起，然后到句子，最后到篇章。這種方法如房子打地基一樣，基礎非常牢固。對于那些踏實努力的學生很有效果，也很穩當，但對于那些意志力稍微薄弱的后進生來說，效果就差強人意了。因為他們很難堅持到句子這個環節，往往在記憶一個個孤立、無趣的單詞的時候就舉起了白旗，放棄了英語學習。如果教師改變教學順序，一開始就讓后進生學習整篇的文章，樹立篇章意識，他們就能從中發現英語的美感，提高英語的學習興趣。有了興趣，再來幫助他們理解分析句型結構，模仿造句，最后才到單詞記憶。此時單詞已經不是孤立的單詞，是有情境、有意義、有功能的，因此后進生很容易記住這些單詞。一旦記住了單詞，成就感就會應運而生，對英語學習的興趣又能得到加強。“篇—句—詞”的教學過程是一個良性循環的過程。

一、從“篇”入手，讓學生接觸完整的英語

1. 合適的 “篇”是“篇—句—詞”教學的基礎。這里所說的“篇”是經過教師精心挑選的，必要時經過教師修改過的，難度相當于作文范文的文章（最好用作文范文）。這類文章對于后進生來說有難度，但難度又不會太大。文章長度最好是五句左右，并配有相應的音頻。

2. 由“耳朵”到“嘴巴”，讓“篇”得到充分利用。先從“耳朵”開始。有了合適的文章后，從中挖空10個單詞，聽音頻、填單詞。難度要求在聽兩遍后就能聽出八成的單詞，完成填空。如果難度大，后進生會有畏難心理，而難度小，他們又容易浮躁。通過聽音頻填空，既鍛煉了聽力，又熟悉了文章的篇章結構。

再到“嘴巴”。填完單詞之后，讓學生跟著音頻逐句地模仿朗讀三到四遍。這時教師可以關注并糾正學生的發音。可以就學生實際水平來控制教學時間，要求學生能脫離音頻準確讀出文章內容。這樣不僅讓學生熟悉了文章的篇章結構，而且鍛煉了口語，為高考聽說做好了準備。

順利讀出文章后，教師就可以把文章大意告訴學生，但不要逐句翻譯。然后布置文章背誦。最好分小組背誦，各小組內要有好有差，有男有女，各個小組進行整體比賽。集體學習有很好的帶動性，對后進生是再好不過的，而且小組內稍好的學生會幫助稍差的學生。小組比賽不僅能激發好勝心，而且可以培養他們合作學習的能力。

二、由“句”深入，讓學生領略英語句型的魅力

1. 解析句型結構，幫助學生理解英語表達。到這個階段，學生已經把文章爛熟于心了，這時教師對他們熟悉的句子進行分析，學生會很容易接受。他們已經知道了語言現象，而探求現象的原因對于任何一個青少年來說都是一件很有誘惑力的事情，因為他們有非常強的好奇心。所以，開始分析時，教師可以讓學生自己挑出句型結構，小組分析之后。教師再來講解，效果會更好。

2. 模仿句型結構，讓學生在英語世界里馳騁。解析完句型結構，就讓學生模仿造句。這里還是可以采取小組比賽的形式。造句內容根據學生水平可以給出暗示，也可以不限制。但必須用到文章中的句型。用他們熟悉的句型結構進行造句，讓他們在自己薄弱的英語世界里小小的馳騁一下，對他們是一個很大的鼓勵。

三、用“詞” 結尾，完成“篇—句—詞”學習

1. 掃盲單詞，進一步理解文章。當學生對句型結構都能應用自如時，很多剛開始不認識的單詞變得漸漸清晰起來，這時候教師要做的就是掃盲，對文章中的單詞徹底掃除盲點。正如文章前面所說的，因為有了情境，學生這個時候記憶單詞已經是水到渠成了。識記單詞后，教師就可以借助單詞對文章進行進一步講解，幫助學生進一步理解文章。

2. 分解單詞，總結構詞規律。在學生掌握一定單詞之后，教師可以引導學生去分解單詞，認識前綴與后綴，發現英語單詞的構詞規律，學習一定的構詞法，增加學生的單詞量。

很多英語科目的后進生，特別是理科生，都是比較聰明的。“篇—句 —詞”的教學方法，讓學生擺脫了無味的單詞記憶。“篇”的完整接觸激起了學生的興趣，“句”的應用讓學生體會到了樂趣，“詞”的學習又把他們孤立的記憶中解放出來，從而促進了進步。可以說，“篇—句—詞”教學方法對于任何想學的后進生，都有不錯的效果。雖然在開始時比較費時費力，但只要堅持一段時間，就能重新點燃后進生希望的火苗，達到事半功倍的效果。

責任編輯 魏文琦