建構主義教學理論在高師鋼琴教學中的探索與實踐

吳潔

摘要：本文運用建構主義教學理論，結合我國高師鋼琴教學的現狀，探究鋼琴教學中出現的問題，并通過典型案例比較證明，高師鋼琴教學需要更新傳統的教育理念。以學生自主建構為中心的建構主義教學模式的運用，給高師鋼琴教學改革提供了契機，發揮了學生學習的主動性，激發了學生的學習興趣，提高學生的主體意識，拓展了鋼琴教學的視野。

關鍵詞：建構主義；高師；鋼琴教學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.019

中圖分類號：J624

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0065-04

一、問題的提出

高師音樂專業鋼琴必修課，是重要的基礎課，主要任務不僅是培養學生的演奏能力，能夠完整表達音樂內容和情感內涵，也是通過鋼琴的學習，培養學生綜合藝術素質。傳統的鋼琴教學是以教師為中心的單項授課模式，教師布置作業，學生練熟回課，教學方法過于程式化：講解，示范，演奏，模仿，構成了教學的整個過程。這種單一的教學模式存在很多弊端。第一，知識單一，信息量不足，只注重技能訓練而對作品理解不深。第二，教學缺乏創新意識，教學訓練的曲目也存在雜亂，隨意，不系統等問題。第三，學生缺乏學習的主動性和熱情，學生與教師的溝通交流不足。隨著新世紀鋼琴教學改革的不斷深化，如何建立科學的鋼琴教學模式，如何運用有效的教學方法進行教學，促進學生的認知能力和情感表達能力發展、啟迪學生智慧、發展學生思維創新能力，培養具有全面音樂素養的鋼琴人才，一直是高師鋼琴教師共同關注的課題。本文以建構主義理論為出發點，在本人實踐和參考前人研究成果的基礎上，尋找解決問題的具體方法。

建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至18世紀拿破侖時代的哲學家維柯（Gvico，1668-1744，意大利），他曾指出：“所有的知識都是學習者構建的”。建構主義也稱結構主義，“建”是建立，“構”是結構。建構主義強調在學習的過程中知識不是無序的堆積，而是認知主體通過自身能動性獲得知識體系的建構，新知識的取得是基于已有知識，并且二者之間相互聯系，相互影響。建構主義教學理論是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，它的核心觀點是：學生要獲得成功的話，必須借助已有的知識和經驗，積極交流，主動探索，從而建立新的認知體系。本論文采取多方面的研究策略，結合高師鋼琴教學中的問題與現象，通過典型案例證明：實施建構主義教學策略是為國內的鋼琴教育打開了新的思路，充分調動了學生學習興趣，教學質量顯著提高，開拓了鋼琴教學的研究空間。

（一）研究現狀

建構主義理論在西方發達國家鋼琴研究實踐中的運用已較為廣泛，西方的鋼琴教學理念、課程設置注重學生動手，動腦的思維創作原則，并采用多元化的教學方式，很大程度顛覆了傳統的教學理念。在我國鋼琴教學領域，該理論應用仍處于初級階段，缺乏全面的理論體系做指導，研究的深度與廣度不足。在百度中搜索“建構主義”，發現該詞的使用搜索頻率排在第二位，上升速度達到340%，這一數據表明建構主義學習理論在學界關注度呈現上升勢頭，得到了廣泛關注。鋼琴學術界還有很多與建構主義鋼琴教學理論相關的書籍和發表的論文30多篇；在中國知網的數據庫中，對“建構主義”及“高師鋼琴”方面的文獻進行高級搜索可以找到9篇文章。其中對于“高師鋼琴教學”的研究論文有6篇，還有2篇是基于建構主義教學模式的研究，只有1篇是關于高師鋼琴“課題型”教學模式的研究。其中在“高師鋼琴教學”的6篇論文中，只有3篇涉及建構主義教學理論在高師鋼琴中的運用，這3篇通過文字敘述介紹了建構主義的概念和如何在高師運用的基本方法，但無研究數據和調查報告的內容。另外3篇也只是對建構主義理論的一些教育理念進行了簡要的探討，但對建構主義理論的具體實施和運用，沒有做出詳細的研究和分析。這一理論作為較為新興的思想，在國內發展不到三十年的歷史，相比整個鋼琴教育學科，建構主義在高師鋼琴教育的領域起步較晚，其研究水平較淺，無論從理論還是實踐都有廣闊的空間，進一步實證研究也不可或缺。

（二）研究意義與價值

在鋼琴教學中對演奏技術的訓練，是鋼琴演奏者必須掌握的扎實牢靠的基本功。如何使學生用最佳的聲音去彈奏，讓過硬的技術成為學生演奏的信心和動力，這是鋼琴教學中教師需要思考和解決的問題。鋼琴學生在學習的初期就必須對自己手指機能有所了解，對學習目標要有想法，構建出自己的知識體系，并且按照老師對于手型，力度，觸鍵的基本要求，主動開始系統地進行技術訓練，同時要注

建構主義作為一種新型教學理論，它的教學觀點非常符合當代社會對“一專多能”音樂人才的需求，以學生自主建構為中心的教學模式的成功運用，給高師鋼琴教學改革提供了契機，發揮了學生主動性，同時也解決了部分高師鋼琴教學中缺乏創新性的問題。在建構主義理論依據的支撐下，對高師學生的學習方法、行為、觀念等都產生了有效性變化。該理論主要從轉變傳統教學理念、調整陳舊的教學模式、采用主動學習方式這三方面著手：重視學習者學習需求和潛能的開發，多角度，跨學科的主動學習方式讓學生的音樂學習更具有多樣性。未來這一學習理論在音樂教育領域還有廣泛的發展空間。

二、研究的主要內容

論文將運用建構主義基本理論，在教學實踐中探索模式的基礎上，對鋼琴課程教學的內容進行組織安排，形成課程教學設計方案。（見圖1）

（一）圍繞技能訓練，構建自己的知識體系意眼、腦、手、耳的密切切合，提高練琴效率將“量”的學轉換為“質”的提高，全面提高自身的演奏能力。

（二）分析所彈曲目內部結構，構建作品與音樂內涵的深層聯系

老師應該鼓勵學生挖掘和探索音樂的內涵。教師應幫學生介紹作品的背景，作曲家生平等等來引發學生對于演奏作品的興趣。從和聲，曲式，織體，旋律等全方位理解作品內部結構，讓學生積極主動地在大腦中去構建對樂曲的理解，準確詮釋作品的內涵；或者播放欣賞生動有趣的多媒體軟件，讓學生對不同版本的演奏進行體會。在樂譜上的樂句是急促還是舒緩？同一部作品更喜歡哪位大師的演奏？你對作品中作曲家的生平故事有多少了解？換言之，老師與學生主動聆聽思考總是與作品緊密相連，然而學生的任務并不是復制或者模仿鋼琴家的演奏，而是通過對聲音的聆聽和感受，啟發自己的想象力，鉆研音色句法來表現音樂之美，使自己演奏的作品品質更為精巧，富于細致和微妙的變化。建構主義的學習觀讓老師抓住時機充分利用學生的學習熱情，讓學生有更多機會對音樂進行探索，感受音樂的豐富內涵。