新修訂蘇教版小學語文教科書一下閱讀教材介紹及教學建議

王萍+曹佳芳

一、 閱讀教材修訂介紹

1. 課文編排總體情況

（1） 精簡課文篇目。蘇教版小學語文教科書一下原來安排課文26篇，修訂時，刪除或移用他冊13篇，保留13篇。現安排課文24篇，其中，新編入課文計10篇，分別是：《晨光》《葉子的眼睛》《特別好吃的餃子》《地球和它的七個兄弟》《水滴的旅行》《會睡覺的植物》《南極的主人》《中國紅》《團團和圓圓》及《古詩二首（春曉、草）》。

刪除的課文有的內容已經過時，不能反映日新月異的時代變遷，如講述爸爸上業余電腦培訓班的《好學的爸爸》一文，在電腦基本普及、網絡連通世界的今天，這早已不是什么新鮮事，故被刪去；有的則根據相同題材作了重新編創，如原一下《草原的早晨》一文刪除后，在二下編入了同樣是描寫草原美景、展現草原人民生活畫卷的課文《草原上的盛會》，保留原主題的同時，編入切合主題的新內容。

（2） 加大古詩比重。本次修訂對課文中的古詩詞作了調整和充實，依照《語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）的“優秀詩文背誦推薦目錄”，從一下開始，每冊直接編入3～6首古詩，或兩首古詩組合出現，或以詩詞故事的形式把古詩嵌入文章中呈現。第一學段直接編入課文的古詩由原來的7首增至13首，其中，一下直接編入課文的古詩有5首，分別是《春曉》《草》《詠華山》《憫農（一）》《憫農（二）》，傳統文化教育進一步加強。

（3） 優化單元編排。本次修訂，單元編排進一步優化，表現在：一方面，每單元容量更趨合理。修訂前，一下課文有6個單元，編排5篇課文的有4個單元，編排3篇課文的有2個單元。修訂后，有4個單元編排了4篇課文，1個單元編排5篇課文，1個單元編排3篇課文，相比較而言，每單元課文篇數更趨均衡。另一方面，進一步加強單元主題的統整，統整的路徑包括體裁和題材兩條線。如第二單元，《晨光》《春筍》《葉子的眼睛》《世界多美呀》都屬寫景類的課文，是一首大自然組曲，展現了新時序的開端、新事物的萌發之諸種情態，寄寓著新年伊始、萬象更新的美好情懷；第四單元《烏鴉喝水》《詠華山》《司馬光》《月亮和云彩》則講述了一個個“聰明”“智慧”的故事，以期培養學生創造性思維能力，發現問題、解決問題的能力等；第六單元是科普單元，由4篇科學小品文組成，以文學寫作手法，生動、形象地講述科學知識；第七單元則弘揚時代主旋律、滲透社會主義核心價值觀……當然，單元整合并不拘泥，組元線索或明或暗，時顯時隱，避免刻意為之的牽強附會。

2. 課文選編標準

蘇教版教材修訂時依然堅持“編選結合”的方式，新編入的課文有教材編者創作的，如《中國紅》《特別好吃的餃子》《團團和圓圓》《水滴的旅行》；有教材編者根據相關材料改寫的，如《地球和它的七個兄弟》《會睡覺的植物》《南極的主人》；也有教材編者遴選的作家作品，如金波的《晨光》、陳木城的《葉子的眼睛》。選編課文主要依據以下標準：

（1） 滲透國家意志。基礎教育課程教材是國之大事，課文應體現國家意志，維護祖國統一，維護國家主權和領土完整，維護民族團結。新編入的《中國紅》，書寫的不僅僅是中國人最喜愛的顏色，更是喜慶、熱鬧、祥和的民族文化符號的滲透，是濃濃中國情、拳拳中國心的隱喻與詮釋，以增強學生的文化凝聚力和國家認同感；《團團和圓圓》以贈送給臺灣的兩只大熊貓為題材，寄托了期盼祖國早日統一的美好愿望；《南極的主人》既寫出了企鵝的生活習性、憨態可掬，又起到普及極地知識、培養極地意識的作用，隨著全球氣候變暖，冰層融化，原本寧靜的南北極被人類的需求打破，其蘊含的豐富資源以及航道優勢等逐步受到重視，其戰略意義愈發凸顯，今天的學生應該有更開闊的視野和眼界。

（2） 彰顯時代特色。《課標》在“教材編寫建議”部分提出，“教材應體現時代特點和現代意識，關注現實”。蘇教版小語教材修訂選文，力求反映時代發展變化，體現時代精神，展現時代風貌，滲透現代意識。如《團團和圓圓》書寫了兩岸關系發展進程中的生動篇章；《特別好吃的餃子》以不同國家、不同膚色兒童的歡聚，折射當今世界融合發展的趨勢，滲透了“團結、友好、尊重、合作”這一人類的共同追求；《南極的主人》把學生的視線帶到遙遠的南極，讓學生看到南極的勃勃生機，意識到生態平衡是時代的主旋律，兩極對人類生存和發展具有極其重要的意義。

（3）體現兒童視角。即課文應生動、活潑，富有情趣，符合學生的發展和需求，能激發學生對未知世界的追求和向往，啟迪學生的感知力和想象力。對小學語文教科書而言，在課文中滲透國家意志、展現宏大主題，必須有相應的兒童視角，否則就不能為兒童所接受和理解。例如，民族振興的一個重要標志就是國家完全統一。在當前情況下，兩岸統一不可能一蹴而就，需全體中國人堅定不移地反對民族分裂，維護祖國統一，這是國家最高利益所在。這種重大主題如何在課文中呈現？教材編者選取了“熊貓”作為契合點。熊貓是兒童最喜愛的動物之一，而“團團”“圓圓”又是兩岸交流合作的“和平使者”，《團團和圓圓》既寫出了熊貓的可愛，臺灣民眾歡迎的程度，同時也使學生知道臺灣是中國不可分割的一部分。此外，一下第四單元集中編排了一組科普文章，《地球和它的七個兄弟》以擬人化的手法、形象的表述，介紹了太陽系八大行星這一天文知識。《會睡覺的植物》引導學生觀察植物，探究有趣的自然現象，并用“睡眠是一種自我保護，是為了更好地生長”，提示學生要有足夠的睡眠，以保持身心健康。

（4） 堅持文質兼美。語文世界是一個蘊含著美、展現著美的世界，如“語言的音樂美、文字的繪畫美、詞句的含蓄美、段落的勻稱美、層次的節奏美、篇章的完整美、事物的形象美、人物的心靈美、意旨的哲理美、情感的真摯美、道德的崇高美等等”（王欽韶語），語文教學即是一個引領學生發現美、欣賞美、重塑美和表達美的過程。對此，教材編寫者有強烈的責任意識和文化自覺，自然要選編文質兼美的課文為學生語言發展和精神成長打底子，從語言文字到思想內容，力求給學生真善美的感染和熏陶。一下選入的《晨光》《葉子的眼睛》《世界多美呀》等著名作家的詩歌、散文，語言凝練優美，意蘊豐富，充滿想象力，是學習語言表達、感受語言魅力的很好憑借。編入的課文《地球和它的七個兄弟》《會睡覺的植物》《團團和圓圓》等，經編者反復打磨語言，數次修改文稿，力求遣詞造句準確、規范，表情達意生動、傳神，思想蘊含豐富、雋永，以培養學生正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力。

二、 閱讀教材教學建議

1. 提倡“識讀同步，寓識于讀”

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”這就要求一、二年級的閱讀教學，要突出識字寫字這個重點，因此，蘇教版小語教材主張“識讀同步，寓識于讀”。

讀書先要認字。傳統的教學方法是先集中力量把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再開始讀課文。而“識讀同步，寓識于讀”則是以讀為本，隨著讀書活動的展開使學生對生字的音、義、形學習逐步深化。遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學原則，使字詞的學習有了文本做依托，變得飽滿起來；同時，閱讀理解又以字詞學習為抓手，通過字詞的學習，提升語言的溫度，促進對文本的理解和讀書質量的提高。

經過一上的學習，學生已經具備了獨立認字的本領，教師閱讀指導時，主要是要處理好識與讀的關系。對不認識的字，放在課文中學，放在具體的語言環境中學，這樣才能提高學生識字的自動化水平。試想一下，如果用了20分鐘的時間在黑板上識字、學詞，然后再去讀書，恐怕書是讀不好的；而如果用了20分鐘的時間“寓識于讀”，多數學生可以把書讀得正確、流利，這樣，生字的音和義可能也不會存在多大的問題。教師要指導學生讀書時把目光主要放在漢字上，遇到不認識和記不準的字，再快速掃視一下拼音。在教學的過程中，教師如果注重教給學生這樣一些方法，就可以幫助學生大大縮短識與讀的距離。

需要強調的是識字寫字是語文教學的“根”。第一學段的閱讀課應該以識字為重點，甚至說，第一學段的閱讀課，就是通過讀書讓學生“多識字”也可能不算為過。因為打不好識字寫字這個基礎，就會給學生的語文素養造成“致命傷”。識字學習也絕不僅僅是第一課時的任務，應該貫穿于閱讀教學始終。在閱讀課內，一定要保證學生的寫字時間，一二年級的寫字任務最好都能在課內完成。如果“閱讀理解”把寫字“擠”到了課外，學生不但寫不好字，而且可能會形成不良的寫字習慣。

2. 提倡“書不讀熟不開講”

蘇教版小語教材主編張慶先生說：“書不讀熟不開講。”這是很有道理的。因為一般來說，學生不讀上五六遍，是很難把課文讀流暢的。張先生說的“開講”，就是指導小學生有感情地朗讀課文。試想一下，如果書沒有讀熟，磕磕巴巴，學生是很難把書讀得有感情的。但是，不少老師對于“初讀”已經“不屑一顧”了，他們或“一晃而過”，或“完全省略”，快速地進行了表情朗讀“展示”。其結果，即使老師指導得很到位，學生的情感也被激發起來了，但由于認讀沒有過關，學生在有感情地朗讀中碰到了種種障礙，直接影響了他們的情感表達。另外，第一學段如果不打下扎扎實實的認讀基本功，到了中高年級，有些學生認讀可能仍有障礙，甚至小學畢業，有的學生還不能過好認讀關。因此，把課文讀得“正確、流利”既是保底要求，又是難點之一。

由于一年級學生缺乏注意分配能力，且閱讀視幅太窄，讀書時即使沒有生字，也可能會一字一頓地讀。甚至有個別學生目光移動遲緩，有時一個字需要多次注視，還會出現反復重讀或回讀現象，這樣就會把詞語讀破，把句子讀斷，難以形成連貫的語流，影響對語義的了解。這些現象必須及早糾正，建議老師們嘗試以下辦法，加強增大視幅的訓練。

首先，要培養學生認真的態度和良好的注意品質。要求學生不讀便罷，一讀就要全身心地投入，做到“字字入目，句句過心”。通過口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息，學會自我調整、修正，達到“正確、流利”的要求。其次，要培養學生的斷句能力。在以詞或詞組為單位來進行閱讀的基礎上，逐步擴大認讀單元。特別要引導學生借助口語經驗，逐步提升斷句能力，防止慣性與惰性等不良讀書習慣的滋生，諸如不加思索的兩字一頓地機械停頓、齊讀中整齊劃一的唱讀等。再次，要有意識地引導學生進行“語言模塊”的積累。對課文中出現的新詞語，教師要提醒學生有意注意，強化其信息刺激，整合認讀單元。這在課后練習的“積累運用”中作了很多提示，如第19課《他得的紅圈圈最多》課后“讀一讀”中，列出了“蒙著字帖描”“照著字帖寫”“寫一手好字”，可以先領著學生讀，在此基礎上，學生再讀課文，就不會把這些詞句讀破了。

3. 提倡“表情朗讀”

語感是語文素養的核心部分。指導表情朗讀是培養語感最重要、最根本的手段，在一年級尤其是這樣。因為起步階段的閱讀教學，特別要避免繁瑣的分析講解，或用瑣碎的問題一問到底，要堅持“好讀書不求甚解”。指導學生朗讀課文，應把注意力集中到語感的培養上來。而決定語感的生成與發展的核心因素是表象。因此，指導學生表情朗讀重點應從以下三個方面入手：

（1） 對詞語的理解要與相關的事物表象聯系起來。兒童的語言特征總是把詞語概念和事物表象緊密結合在一起的。所以，我們要指導學生充分利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語與事物表象的聯系。與此同時，還要注意激活學生的生活經驗，使他們展開想象的翅膀，學會聯系上下文和自己的生活實踐來了解詞語的意思。教師如能善于用課文中的詞句激活學生腦海中的生活畫面，鮮明的語感也就產生了。比如，讀第9課《詠華山》，課文中有“情不自禁”一詞，教師可以先引導學生讀讀寇準情不自禁吟誦的詩句，并聯系寇準在山頂看到的景象理解詩句的意思，使學生感悟到寇準吟出的詩句，是由他看到的景象自然生發出來的。然后，再引導學生聯系生活實際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現的情景。這樣，學生不但理解了詩句的意思，感悟了課文內容，而且對“情不自禁”的感悟也更加具體、真切。

（2） 用課文中的語句激活學生腦海中的生活畫面。由句子或句子組成的語段，往往表示的是一個完整的生活畫面或事件、人物活動的片段。閱讀課就是要引導學生一邊讀書，一邊在頭腦中“過電影”，呈現表象和畫面，通過課文語句所描述的情景，激活學生腦海中的生活畫面，使學生對課文所描述的事件、場景有一個清晰的認識和把握。如讀第3課《葉子的眼睛》，要借助插圖，調動學生已有經驗，讓他們一邊讀、一邊想，在腦海中浮現這樣一幅畫面：山上樹木蔥蘢，清晨霧氣迷蒙，陽光灑進了森林，樹枝搖曳，晶瑩的露珠一閃一閃，好像葉子的眼睛一眨一眨。這樣，他們不僅能讀懂課文的意思，還能激起對美好情景的向往，產生對自然與生命的關心，同時也感受到語言的優美。

（3） 用課文的意境激活學生的情感世界。學生能一邊讀書，一邊在頭腦中“過電影”，呈現課文的表象和畫面，這是讀書的一個層面。進而還要能把自己擺進去，走進課文的情境，這是又一個層面。我們要指導學生一邊朗讀，一邊走進課文的畫面和意境，甚至可以把自己化為課文中的角色，跟隨作者去游覽，去參與活動。比如讀第13課《水滴的旅行》，要讓學生一邊讀、一邊想象自己就是“小水滴”，去“最高的山峰”，去“寬廣的大海”，去“青青的草原”，感受“嬉戲”“奔跑”的快樂。這樣，學生的心情就會隨著課文情境而變化，也就能自然而然地讀出課文所蘊含的真情實感來。如果不讓學生進入角色，只從理性上去討論該用什么語氣讀，那是不會收到好效果的。

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學研究所）